Преемственность между детским садом и начальной школой

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов с. Тербуны

Преемственность между детским садом и начальной школой

Подготовила:

Пылева Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов

 «Быть готовым к школе – это не значит уметь читать, писать, считать.

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться»

 (Л. А. Венгер)

Подготовка детей к школе – одна из актуальных проблем российского образования. В школу ониприходят с разным уровнем знаний. Перед учителем начальных классов встает задача "выровнять" их знания. Между тем это не основная проблема, с которой нам приходится сталкиваться. У детей различные индивидуальные возможности и способности, поэтому вполне закономерно, что у них разный уровень подготовки. Поэтому вопрос преемственности между школой и детским садом актуален.

 Ведь преемственность – это не только подготовка к новому, но и, что ещё более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.

Сегодня понятие преемственности практикуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющие общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения и школы, как необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду учебной деятельности.

Стоит заметить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, учителям необходимо познакомиться с формами и методами работы в дошкольном учреждении, помочь первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям.

         Как в дошкольном обучении, так и в школе, образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинён становлению личности ребёнка: развитию его компетентности (коммуникативной, физической), самостоятельности, ответственности, самосознания и самооценки, свободы и безопасности поведения.

         Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:

1.      на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения;

2.      школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

При определении ведущих идей в ходе реализации преемственности необходимо выделить приоритеты в содержании образования на каждом этапе возрастного развития ребёнка с учётом современной социальной ситуации, не допускать спешки и дублирования содержания последующего звена образования.

Задачи, которые являются наиболее актуальными для дошкольного и начального звена:

1.      Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.

2.      Обеспечение эмоционального самоощущения, развитие условий для разнообразной художественной деятельности.

3.      Развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению.

4.      Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе.

5.      Включение детей в различные форсы сотрудничества (со взрослыми и сверстниками).

6.      Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативности, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности.

Таким образом, организация работы по преемственности между дошкольным и начальным образованием заключается в следующем:

1.      Создание системы непрерывного обучения.

2.      Создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка.

3.      Формирование психологической готовности к школе.

4.      Формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования.

5.      Создание новых творческих мастерских и проектов.

Поступление ребёнка в школу – переломный момент в жизни дошкольника. Важным итогом психического развития в период дошкольного детства является готовность к школьному обучению. В первые дни первоклассника в школе меняется привычный уклад жизни ребёнка. Он привыкает к новым социальным условиям, ему трудно осмыслить своё новое положение.

         В настоящее время часто нарушаются взаимосвязи между дошкольным учреждением и школой. Не научив детей в детском саду важнейшим приёмам учебной деятельности, трудно достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. Успешное развитие личности ребёнка во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовки детей к школьному обучению. В понятие «готовность к школьному обучению» или «школьная зрелость», входят следующие параметры: развитие произвольной, интеллектуальной сферы и речевое развитие ребёнка. Нормально развивающийся в дошкольном детстве ребёнок приходит в школу с определённым уровнем развития этих психических сфер.

         В структуре психологической готовности, педагоги выделяют следующие наиболее значимые компоненты:

1)      Личностная готовность – формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Ребёнок готов к школе, если школьное обчение привлекает его не внешней стороной, а возможностью получать новые знания. Личностная готовность предполагает и развитие эмоциональной устойчивости у ребёнка, на фоне которой возможно развитие учебной деятельности.

2)      Интеллектуальная готовность. Предполагает наличие у ребёнка кругозора, запаса знаний, дифференцированного восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интереса к знаниям, овладение на слух разговорной речью, способности применения символов, развитие зрительно-двигательных координаций.

3)      Социально-психологическая готовность – наличие у детей коммуникативных качеств, развитие потребности в общении, умения подчиняться интересам детской группы.

А также среди готовности к школьному обучению большое значение имеют:

1)      Когнитивная готовность – сформированность познавательных процессов и навыков, необходимых для учебной деятельности;

2)      Речевая готовность – умение выражать свои мысли с помощью речи.

3)      Мотивационная и социальная готовность.

Достичь позитивных результатов можно только при условии тесного сотрудничества, взаимопонимании и взаимодействия по основным компонентам образовательной системы: цели, содержанию, формам, методам и приёмам обучения и воспитания.

В нашей школе ежегодно проводятся занятия с дошкольниками. Они проходят 1 раз в неделю.  Чтобы дети чувствовали себя уютно и комфортно мы стараемся создать условия для успешной адаптации к школьному режиму.

В своей деятельности педагоги используют разнообразные учебные пособия, которые направлены на развитие умений говорения и слушания, обогащение активного, пассивного и потенциального словаря ребёнка, развитие грамматического строя речи, умение связной речи. Основной акцент в данной работе ставится на развитие у детей фонематического восприятия, а также на формирование умений и навыков, необходимых для успешного обучения чтению и письму в начальной школе.

         Занятия строятся в занимательной игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подаётся в сравнении, сопоставлении, что побуждает детей рассуждать, анализировать и делать собственные выводы, а также учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов. Таким образом, формируется и развивается творческое мышление ребёнка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

  С 2018 года учителя начальных классов начали работать с дошкольниками по Букварю Елены Бортниковой. В этом Букваре используется традиционный подход (деление слов на слоги) и оригинальный способ обучения с помощью выделения в самом слоге более коротких единиц чтения, которые легче прочитать ребенку. Обозначение букв в слогах красным, синим, зеленым цветом помогают научиться дифференцировать звуки. Все это способствует овладению навыков чтения буквально с первых занятий и орфографически грамотному письму в первом классе. Букварь рассчитан на совместную работу родителей и детей.

Основными задачами математического развития являются:

1.      Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2.      Увеличение объёма внимания и памяти.

3.      Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).

4.      Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5.      Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6.      Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д.

Учебное пособие С. Е. Гавриной«Математика» помогает решать данные задачи, т.к. оно даёт дошкольнику ключевые математические понятия.

В дошкольном возрасте ребенку полезно лепить, составлять композиции из мелких частей, конструировать, раскрашивать карандашами.

Для развития мелкой моторики рук подходят учебные пособия из серии «Рабочие тетради дошкольников» Подготовка к письму, Прописи для дошкольников О. Е. Жиренко, рабочие тетради Елены Бортниковой«Учимся писать буквы и Учимся писать цифры»и др.

Не менее важно вырабатывать умение слушать, говорить, общаться в среде себе подобных.

Но самым важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам.

Поступление в школу - очень важный и ответственный момент, как для самого ребёнка, так и для его родителей. Практический опыт обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность. Но к 6-7 годам ребёнок должен быть готов к школе со стороны познавательной сферы, волевой и эмоционально-этической, а также он должен быть готов к социальной позиции младшего школьникаСамое главное, понять, что подготовка к школе — это длительный и творческий процесс.

Закончить своевыступление я хочу следующими словами:

Учитесь управлять собой.

Во всем ищите добрые начала.

И, споря с трудною судьбой,

Умейте начинать сначала,

Споткнувшись, самому вставать,

В себе самом искать опору

При быстром продвиженье в гору

Друзей в пути не растерять…

Не злобствуйте, не исходите ядом,

Не радуйтесь чужой беде,

Ищите лишь добро везде,

Особенно упорно в тех, кто рядом.

Не умирайте, пока живы!

Поверьте, беды все уйдут:

Несчастья тоже устают,

И завтра будет день счастливый!