Преемственность начального общего образования и основного общего образования – обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении образовательного процесса в условиях реализации ФГОС в ООО.

Преемственность начального общего образования и основного общего образования – обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении образовательного процесса в условиях реализации ФГОС в ООО.

Преемственность ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) предусматривается преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ  начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения.

Стандарт – это средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного воспроизводства и развития.  Стандарт, будучи стабильным, в то же время динамичен и открыт для изменений, отражающих общественные потребности и возможности системы образования.

Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, среднего образования.

В основе ФГОС лежит принцип «Единство  преемственности и развития».

Преемственность развивает многие идеи, реализованные (или декларированные) в предшествующих проектах образовательных стандартов (или их аналогах). Обеспечивает  преемственность,  как ступеней общего образования, так и всей системы основных   образовательных   программ  - от дошкольных   до профессиональных.

Что такое преемственность? Преемственность – это связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации.

Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.

 Преемственность - это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.

Основанием преемственности разных  этапов образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.

В.А. Сухомлинский в  книге «Разговор с молодым директором школы»  писал: «…главная задача начальных классов – это научить ребенка учиться. Научить пользоваться тем инструментом, без которого ему с каждым годом все труднее и труднее овладевать знаниями, без которого он становится неуспевающим и неспособным.  Вот здесь и возникает разрыв между начальными классами и дальнейшими ступенями обучения. В начальных классах мы очень робко и несмело даем в руки ребенку инструмент, без совершенного владения которым невозможно представить его интеллектуальную жизнь, его всестороннее развитие. А потом в средних классах учителя требуют, чтобы инструмент этот в руках ребенка действовал быстро и безотказно. Учитель даже не интересуется, в каком состоянии этот инструмент, забывает, что его постоянно надо налаживать, не видит, что зачастую индивидуальный инструмент в руках ребенка сломался и только поэтому ребенок не может дальше учиться».

Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности

Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и  оценивать свои достижения – научить учиться.

Путь достижения этой цели – формирование  у учащихся  универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Овладение учащимися УУД  создает возможность самостоятельного и успешного усвоения новой учебной компетентности.

Программа формирования УУД включает в себя:

Ø  ценностные ориентиры содержания образования;

Ø   характеристики УУД и типовые задачи их формирования;

Ø  преемственность УУД при переходе от начального к  общему образованию.

Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на уровне:

Ø  целей и задач;

Ø  содержания образования;

Ø  организационных форм;

Ø  планируемых результатов

УУД - в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться и более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося.

ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка:

Начальное общее образование – обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Основное общее образование - обеспечивать личностное самоопределение учащихся:  формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.

Метапредметные результаты:

Начальное общее образование - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Основное общее образование освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Цель начальное общего образования - учить ученика учиться.

Цель основного общего образования - учить ученика учиться в общении.

В программе ФГОС ООО нашёл отражение принцип преемственности НОО, в ней  предусматривается дальнейшее развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, продолжается формирование  умения учиться.

Преемственность  – это двухсторонний процесс. С одной стороны − начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а  не  игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.

     Трудности

-  Для полного и успешного выполнения модели преемственности необходимо общее образовательное пространство, единый стандарт для ДОУ, начальной и основной школ. Пока этого нет. Нет мостиков преемственности, т.к. несколько стандартов.

-  Стандарт должен быть один.   Каждый стандарт выдвигает свои требования, но нигде не разработана система оценивания.  

- Как сформировать  метапредметные  результаты в общей школе?  В начальных классах  эту проблему решает один учитель,  который по всем своим предметам формирует  единую систему результатов. В начальных классах учитель должен «научить учиться» ученика:  привить умение работать в группах,  логически выстраивать высказывание, бегло читать ( совсем не нужно проверять технику чтения каждую неделю и натаскивать на количество слов, т.к. это может мешать осознанному восприятию текста в целом),

-  С 5 класса нарушается система требований,  действия педагогов не согласованны: « У каждого свой огород, каждый за своим забором. У всех должен быть один огород за общим забором».  Должен быть переход,  некая трансформация, чтобы не разорвать сформированное начальной школой,  а продолжать развивать метапредметные  умения, а не заново «учить учиться».

   Помним, что это задача начальной школы!

 - В основной школе нельзя работать так,  как в начальной.  Появляется межличностное общение и не только с учителем. Основные этапы урока классической школы, которые  Давыдов называл «плетка – пятихвостка»  уже не работают, а если они остались в арсенале учителя – это откат назад.  Да, не все учителя отказались от нее.

ФГОС носит революционный характер и требует коренных изменений не только в подходе личности педагога к учебному процессу, а прежде всего изменений в дидактике и методике преподавания.

     Современный  учитель должен  помнить следующее: искоренить косность ( всю жизнь я так работала). 

Мое личное убеждение: « Не надо заставлять учителя разрабатывать каждый год учебную программу, если он работает на основе авторской.  Автор за все продумал,  а если учитель выбрал именно эту программу,  значит он разделяет  авторскую точку зрения.  Это экономит не только время,  но и бережет силы для  работы над  календарно-тематическим планированием, где и проявит учитель свой опыт и мастерство,  дополнив программу  новым разделом из стандарта.

      Мои мысли  не являются итогом проблемы, а началом разговора  между педагогами.

Как преодолеть трудности при переходе от начального общего образования (НОО) к основному общему образованияю (ООО) в условиях перехода на ФГОС.

Чтобы сократить переходный период, смягчить связанные с ним негативные факторы школой специально была разработана «Программа  преемственности  между начальным и основным общим образованием в условиях перехода на ФГОС», которая создавалась с целью координации, более эффективной организации учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогического сопровождения учащихся – выпускников начальной школы при переходе их в среднее звено.

Программа преемственности представляет основные направления работы по реализации преемственности между начальной и основной школой, обеспечивающей взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания.

Цель Программы: создание условий для адаптации учащихся I ступени обучения при переходе на II ступень обучения и успешного продолжения образования в 5-м классе.

Основные задачи Программы:
- сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей;
- создание психолого-педагогических условий, при которых учащиеся имели бы возможность опробовать сформированный в начальной школе "инструмент" (действия самоконтроля и самооценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к рефлексии, планированию и анализу) в разных учебных ситуациях;
- создание в совместной деятельности учащихся и учителя возможных образовательных пространств для решения личностных задач младших подростков;
- повышение учебной мотивации учащихся.
Составлен тематический план программы:

1. Организационная работа

2. Информационно-методическое

3. Работа с учащимися обеспечение

4. Работа с родителями

5. Контроль

Новый учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли:
учителя, как организатора и консультанта и учителя-ученика, как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационные технологии для получения необходимой информации.

Педагогические технологии	% учителей, использующие технологии	Достигаемые результаты
Технология проблемного обучения	65%	Создание   в учебной деятельности  проблемных ситуаций  и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по  их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Технология разно уровневого обучения	100%	У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Технология проектного  обучения	20%	Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Исследовательские методы в обучении	20%	Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Лекционно-семинарско-зачетная система	45%	Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
Технология развития творческой деятельности	30 %	Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, .развитие общеучебных умений и навыков.
Технология модульного обучения	70 %	Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода  в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок,  применять психолого-педагогические диагностики личности.
Технология полного усвоерия	100 %	Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Здоровьесберегающие технологии	100 %	Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Система инновационной оценки «портфолио»	20 %	Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

          Пути осуществления межпредметных связей в обучении математики

Взаимосвязь между школьными дисциплинами имеет принципиальное педагогическое значение; она состоит не в служебной роли одного учебного предмета по отношению к другому, а в обеспечении многосторонних контактов между ними с целью гармоничного развития мышления учащихся.

Изучение математики требует опоры не только на предшествующие знания по данному предмету, но и на знания из общественных и естественных наук.

Осуществление связи курса математики с другими учебными предметами преследует такие цели:

Ø   формирование единого представления о природе на основе единства естественно научных знаний;

Ø   обеспечение систематичности знаний;

Ø   формирование у учащихся умений устанавливать всесторонние связи между явлениями, понятиями, теориями; обеспечение понимания этих связей как фактора, способствующего углублению знаний;

Ø   генерализация знаний учащихся – выработка представлений об общности законов природы, их значений для разных областей естественно научных знаний.

Практически учителю математики приходится иметь дело с тремя видами межпредметных временных связей: предшествующими, сопутствующими и перспективными. Предшествующие межпредметные связи – это связи, когда при изучении материала курса математики опираются на ранее полученные знания по другим предметам и наоборот. Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий изучаются как по математике, так и по другим предметам. Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по математике опережает его применение в других предметах.

В практике работы учителя математики встречаются все эти три вида временных межпредметных связей, но чаще учителя других предметов используют знания учащихся по математике. Иначе и не может быть, так как «Математика – слуга всех наук…». Но этот «слуга», шагает с факелом впереди и освещающий путь всем остальным наукам.