"Преемственность начальной и основной школы в обучении детей чтению. (Технология продуктивного чтения на уроках литературного чтения)"

Преемственность начальной и основной школы

 в обучении детей чтению.  

(Технология продуктивного чтения на уроках литературного чтения)

       Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

       Литературное чтение – это один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

       Федеральный Государственный Образовательный Стандарт определяет результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

·     Овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников;

·       Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

·       Совершенствование всех видов речевой деятельности; умение работать с разными видами информации;

·       Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

·       Овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстам; 

·       Воспитание интереса к чтению и книге, формирование потребности в систематическом чтении;

·       Обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле;

·       Развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

       Цель обучения литературному чтению в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к её систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформированная душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

       От достижения цели зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование общих (надпредметных) умений, навыков, способов деятельности.

Задачи изучения литературного чтения в начальной школе

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге

Результат: при освоении предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой

Результат: школьники приобретают умение работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, самостоятельно находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях; участвовать в диалоге, строить монологические высказывания

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе

Результат: учащиеся понимают художественное произведение как особый вид искусства; у них формируется умение определять художественную ценность текста и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности; развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка)

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений

Результат: в процессе работы с художественным произведением младший школьник приобретает основные нравственно-этические ценности, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий

       Основная же задача курса литературного чтения (как в начальной, так и в средней школе)  – воспитание  эстетически развитого читателя,  способного к пониманию позиции автора художественного текста и собственному суждению о произведении и жизненных явлениях, в нем отображенных.

       Эстетически развитый читатель способен:

1) увидеть внутренний мир героев «глазами автора»;

2) выработать свою точку зрения на то, что изображает и выражает автор, согласиться с ним или вступить  в спор, увидеть условный мир произведения своими глазами – «глазами читателя».

       Вдумчивый, грамотный, эстетически развитый читатель, умеющий сформировать свою точку зрения на литературное произведение, умеющий видеть красоту слова, следовательно, грамотный образованный собеседник, уважающий и любящий родной язык – многолетняя цель учебного предмета литературное чтение!   

       Сегодня, уважаемые коллеги, я расскажу о технологии, позволяющей формировать такого читателя, в котором заинтересовано современное общество. Данная технология в полной мере способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых образовательных стандартах. Она может эффективно использоваться при работе с любыми текстами, любой информацией.

       Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста.  Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но зачастую бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать информацию и понимать её.

       Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то уже в начальной школе должен  закладываться навык смыслового чтения, формирование грамотного читателя.

       Как сделать данный процесс увлекательным и продуктивным одновременно? Полагаю, для этого нужны в том числе и продуктивные технологии. Технологией, обеспечивающей реализацию данной задачи, является – технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения).

       Данная технология является основной при работе с любыми текстами на всех уроках в Образовательной Системе «Школа 2100». Ранее,  работая по данной образовательной системе, освоила эту технологию, применяла ее в Образовательной Системе «Школа Росси» и применяю теперь уже в Образовательной Системе «Перспектива».

       Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (т.е. автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

       Технология продуктивного чтения отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными.

       Цель данной технологии: формирование читательской компетенции школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Формирование правильного типа читательской деятельности представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг.

 Выделим этапы работы с текстом:

-до начала чтения

-в процессе чтения

   -после чтения

Рассмотрим подробнее каждый этап

       I этап. Работа с текстом до чтения.
       Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

       Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию

прочитать книгу.
       На данном этапе ученики пытаются определить направленность текста – смысловую, тематическую, эмоциональную, выделить героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, иллюстрациям. Данный этап завершается постановкой целей урока.

    
       II этап. Работа с текстом во время чтения

       Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.

       Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста.

       На данном этапе происходит первичное чтение текста. Это может быть самостоятельное чтение, чтение-слушание, комбинированное чтение в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
       Затем выявляется первичное восприятие, определяется, совпали ли первоначальные предположения учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
       После этого текст перечитывается. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов) проводится с использованием таких приемов, как диалог с автором через текст и комментированное чтение.
       Завершается данный этап работы с текстом обобщением прочитанного, постановкой к тексту обобщающих вопросов, обращением к отдельным фрагментам текста, выразительным чтением.
     

       III этап. Работа с текстом после чтения

Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Главная задача взрослого – обеспечить более глубокое восприятие и понимание текста.

       Предполагается коллективное обсуждение прочитанного. Оценки детей произведения сопоставляются с авторской позицией. Формулируется основная идея текста. И, конечно же, творческие задания, опирающиеся на эмоции, воображение, осмысление содержания.

       С начала моей работы прошло уже более 10 лет. Изменилась я сама, изменились мои ученики, одни из них уже окончили начальную школу, другие заканчивают школу вообще. Но, приходя через несколько лет в свой первый школьный класс, они всё ещё вспоминают уроки литературного чтения. Конечно, не все из них станут «идеальными» читателями, но они научились многому: вчитываться, а значит, всматриваться, вдумываться, вчувствоваться в текст, а затем вбирать и впитывать интересное и нужное и главное – влюбляться в книгу.

       Хотелось бы отметить, что  мы с ребятами ведём читательский дневник, куда они фиксируют прочитанные произведения с кол-вом страниц. И если вначале это был минимум страниц, который оговаривался учителем, то сейчас они добровольно превышают минимум в 2-3 раза. По данным мониторинга, уровень обученности по  чтению составил  88%, качество знаний – 100%. Анализ последней проверки техники чтения показал, что при норме 40 – 50 слов в минуту 88% учащихся читают выше нормы, причем осознанное чтение присуще 79% уч-ся.

Таким образом, технология продуктивного чтения способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания.

Опыт  работы показывает, что технология продуктивного чтения формирует тип правильной читательской деятельности, учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, к чтению,  формирует эстетически развитого читателя,  и самое главное, может быть эффективно применена не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира и т.д.  

Результаты обучения литературному чтению в начальной школе по ФГОС

Выпускники начальной школы научатся:

- читать самостоятельно, уверенно и бегло разнообразную художественную и иную литературу;

- выбирать книги, соответствующие личным интересам, уровню читательской компетенции и определенной цели;

-   распознавать и различать основные литературные стили и жанры;

-       выбирать стратегии чтения, адекватные особенностям текста и цели

чтения;

-       обсуждать прочитанное, анализировать характерные детали портрета

героев художественных произведений и детали сюжета;

-       читать ежедневно в школе и дома для того, чтобы получить удовольствие

и/или извлечь информацию;

- самостоятельно пользоваться справочниками, словарями, использовать информационные технологии.

Краткое описание документа:

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.