Прект " Управление развитием системы эффективного обучения"

 

 

Требования к написанию проекта по дисциплине

«Управление развитием системы эффективного обучения»

Все проекты выполняются в электронном виде, объем работы не менее 3 стр. А4, шрифт 14, интервал 1,5.

Проект №1. 1.Структурирование содержания учебной темы (тема по выбору обучающегося).

Каждый этап учебного занятия и каждую организационную форму деятельности можно представить в виде отдельной орга­низационно-деятельностной схемы. Содержание схемы должно отражать специфику работы каждого субъекта. Рассмотрим это на примерах составления оргдеятельностных схем при органи­зации фронтальной, индивидуальной работы и работы в микро­группах. На рисунке отражена фронтальная работа по сооб­щению задания учителем. В варианте, а изображен учитель, который дает задание классу. При этом класс обозначен пустым кругом — учащихся в нем нет. Значит, ни у кого не возникнет вопросов, что должны делать ученики этого класса во время со­общения задания. Как только внутри появляется хотя бы одно изображение ученика, то возникает вопрос: что он должен делать — просто слушать или, например, задавать во­просы на уточнение? Тогда рядом с фигурой ученика следует поставить знак вопроса, который поясняет возможные или необ­ходимые действия школьников. Но и эта схема является непол­ной, из ее содержания не видно, что это фронтальная работа и что все ученики заняты одним делом. Более полным является вариант 34, в, в котором отражены и действия учителя, и дейст­вия школьников. Второй этап — работа в группе. Рисуем учащих­ся в кружке. Сколько нарисовать? Столько, сколько по нашим предположениям должно быть в группе. Например, шесть. А все ли они должны быть одинаково изображены? Если в группе есть руководитель, то он должен отличаться. Если нет руководителя, его назначают или обеспечивают выбор, уточнив при этом обязанности. Кроме того, если группа должна работать каким-то опреде­ленным способом, это тоже может быть изображено на схеме. Квадратик посередине означает алгоритм, написан­ный на листочке. По этому алгоритму группа и работает. Руко­водитель фиксирует прохождение шагов алгоритма.   Пример алгоритма: Все вместе: Прочитать алгоритм и выяснить непонятные места. Разделить полученный текст на части (совместно) и рас­пределить части между собой. Каждый отдельно: Прочитать свой фрагмент текста. Составить вопросы по своему фрагменту текста, которые участник группы будет задавать другим участникам, чтобы про­верить, как они поняли сообщенный материал. Все вместе: Поочередно рассказать свой фрагмент другим участникам группы. Фигурка учителя, изображенная на рисунке 35, в отдельно от группы и соединенная с ней пунктирной стрелкой, означает, что, если алгоритм будет непонятен, учитель может прокон­сультировать группу (на этом этапе работы вопросы учителю можно задавать только по поводу алгоритма). Следующий такт — работа в группе по проверке собственно­го понимания. Учитель предполагает, что проверка понимания будет происходить за счет того, что каждый из участников за­даст вопросы по своему фрагменту всем остальным. Однако как сделать так, чтобы каждый участник группы гарантированно отвечал на вопросы? Для этого следующий этап работы в группе сле­дует организовать так, что­бы учащиеся задавали во­просы и отвечали на них, меняя напарника. Рисунок, изображающий следующий этап работы должен пока­зывать эти взаимодействия. Кроме того, на этом рисунке опять появляется фигура учителя с пунктирной стрел­кой, обозначенной буквой «С» — это значит, что теперь он может консультировать по содержанию. Четвертый этап — индивидуальная работа с вопросами. Если это вопросы, которые даются в индивидуально-ориенти­рованном учебном плане для учащегося, то данный этап можно изобразить так, как на схеме. Если это вопросы, спе­циально разработанные учителем для конкретного занятия (тест на бумаге или компьютерный), тогда изображение варьируется. Однако в любом случае схема отражает определенное действие. Например, карточка со специально разработанными вопросами имеет обозначение «К» эти карточки находятся на отдельной полке в классе с таким же обозначением. Пятый этап — работа в группе по применению знаний, напри­мер, совместный разбор упражнения. Снова на рисунке появляется группа, отмечены особенности предполагаемого способа рабо­ты. Например, один участник группы выполняет упражнение, одновременно комментируя, другие, если что-то непонятно, ос­танавливают этого ученика и уточняют непонятое. Это может быть представлено так, как показано на схеме. И последний, шестой, этап — фронтальная работа по подве­дению итогов. Один ученик от каждой группы должен сказать о том, как и почему удавалось или не удавалось хорошо рабо­тать, что надо учесть в будущем. На схеме видно, что говорят только руководители групп. Если условия работы другие, то схема должна это отражать. Такая схематичная подача плана учебного занятия позволяет разъяснить основные задачи, уточнить кто и что должен делать и дать возможность каждой группе двигаться в своем темпе. Ко­нечно, вначале на работу в соответствии со схемой требуется большее время, но постепенно, когда все значки в схемах стано­вятся знакомыми, время тратится только на разъяснение каких- либо новых моментов. При умелом использовании учителем организационно-деятельностных схем происходит постановка целей занятия каждым учащимся, планирование индивидуальных и коллективных маршрутов, последовательное выполнение запланированных дейст­вий, осуществление самоконтроля и рефлексии.

Проект №2. Конструирование мониторинга успешности учения обучающихся (тема по выбору обучающегося).

Требование к проекту:

проект должен содержать дифференцированные по уровню сложности задания, проверяющие в совокупности усвоение учащимися всего содержания учебной темы и составляющие итоговую работу; систему срезовых работ, являющихся проектами операционно-заданных результатов учебных занятий.

Дифференцированный подход в обучении английского языка – это разно-уровневый подход. Дифференцированное обучение предусматривает такие организационные формы, при которых каждый ученик работает на уровне своих способностей, преодолевая посильную, но достаточно ощутимую для него трудность.

По результатам проведенного исследования были сделаны некоторые рекомендации к реформированию системы обучения:

·         Усиление практической направленности содержания курсов; изучение объектов, явлений, процессов, окружающих учащихся в их повседневной жизни;

·         Изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения роли репродуктивной деятельности, увеличение веса заданий на применение знаний для объяснения окружающих явлений.

Добиться  успешности  учения обучающихся можно лишь через личностно-ориентированные технологии, ибо обучение ориентированное на некоего среднего ученика, на усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков, не может отвечать современным требованиям жизни.

Из всего многообразия технологий, претендующих на реализацию личностно-ориентированного подхода можно выделить следующие:

1.Обучение в сотрудничестве

2. Метод проектов

3. Разноуровневое обучение

4. «Портфель ученика»

а как же научить детей, обучающихся в одном коллективе, с разным уровнем подготовки? Ведь каждый хочет быть успешным! Многие учителя на уроках иностранного языка используют технологию дифференцированного подхода в целях повышения эффективности учебного процесса и преодоления неуспеваемости. Использовать такие задания можно на разных этапах урока, а так же при обучении любому виду речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, письму) или при обучении грамматическому и лексическому аспекту речи. Например:

Английская грамматика, особенно система времён, часто вызывает много трудностей у школьников. Взять, примеру, тренировку времени Present Simple. Необходимо подготовить задания трёх степеней сложности, в зависимости от уровня овладения уч-ся структурами в Present Simple.

1 задание предназначено для уч-ся с высокой степенью подготовленности.

Им предлагается описать картинку, на которой представлено несколько действующих лиц. Ученик показывает картинку классу и описывает её.

Другие исправляют ошибки и неточности. В качестве опоры можно дать глаголы в инфинитиве.

2 задание для менее подготовленных учащихся, которые получают задание посмотреть на картинку и ответить на вопросы.

3 задание предлагается учащимся с низким уровнем обученности. Они получают карточки с глаголами в Present Simple, чтобы перевести.

Такого типа задания можно использовать при отработке многих других грамматических явлений.

Лексика в 5-6 классах. Мы часто пишем лексические диктанты, которые проверяют знание значений новых слов по теме и умение их безошибочного написания.

Сильные и средние уч-ся выполняют задание под диктовку. Слабые ученики получают корточки с двумя столбцами слов: 1-ый под цифрами - это русские слова, 2-ой под буквами - английские. Задание: подбери и запиши английские слова, соответствующие русским. Можно дать одинаковое количество слов, а можно написать избыточное количество в столбике с английскими словами.

Чтение. Работа с текстом. Работая с текстом на уроке, можно предложить школьникам такие разно- уровневые задания:

1. сильным – ответить на вопросы или самим придумать и задать их друг другу.

2. средним – прочитать ответы на вопросы в тексте.

3. слабым – прочитать.

Аудирование. Учащиеся прослушивают текст. Потом им предлагается три типа заданий:

А (сильные) - расставь предложения в логическом порядке, соответствующий тексту;

Б (средние) - ответь на вопросы;

В (слабые) - выбери правильный ответ из трёх предложенных.

Количество предложений в карточках одинаково. Критерии оценивания отличаются. В заданиях А и Б допустимое количество ошибок больше для получения положительной оценки.

Приводить примеры заданий с дифференцированной степенью сложности можно долго. Они действительно делают урок эффективным и продуктивным для всех трёх групп учащихся. Следует помнить, что нельзя «записать» раз и навсегда несильного ученика в «неперспективную группу».

Вполне допустимо давать задания, предназначенные для сильных учащихся, менее сильному по его желанию, но никогда - наоборот.

Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся. Главными целями введения этого метода  являются:  

• развитие интереса к предмету;
• приобретение исследовательского опыта;
• развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую информацию;
• развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;
• получение дополнительных знаний по теме;
• развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)

Системно - деятельностный подход помогает:

-  эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;

-  развивать творческие способности;

- предлагать дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряет к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;

- осуществляет личностно-ориентированную направленность;

- помогает ученику самостоятельно планировать свою деятельность;

- побуждает детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

В начале урока дети знакомятся с темой, записанной на доске; урок заканчивается обсуждением вопроса о том, какие задания относятся к данной теме; выясняется, соответствует ли данная тема содержанию урока, является ли тема основной для урока (при этом тема урока не сообщается); дети в конце урока получают задание сформулировать его тему; называютя содержание заданий, которые нужно выполнить на уроке; в конце урока обсуждается их результат.

Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

1.      Использование дифференцированных заданий.

2.      Включение в образовательный процесс ИКТ.

3.      Использование метода проектов.

Включение в образовательный процесс информационных и коммуникативных технологий является средством обучения, воспитания и развития.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели.

Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. 

Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. 

Использование игр и игровых ситуаций на уроке раскрывает способности детей, их индивидуальность, повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка, способствует созданию доброжелательной атмосферы на уроке. 

Игры позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся. 

Коллективные игры развивают умение работать в группе, находить необходимые формы сотрудничества для достижения поставленной задачи. 

Учащиеся успешнее усваивают дидактический материал, активизируется непроизвольное запоминание лексических единиц, формируются речевые умения. 

Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как игра может способствовать формированию УУД. 

Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Спонтанная игра повышает внимание. Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти. Нередко у детей начальных классов возникает проблема с произношением звуков. Фонетические игры способствуют постановке правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков. 

«Playing Airplane». Игра используется для тренировки учащихся в произнесении звука [v].

Teacher: Let’s pretend we are airplanes flying in the sky. (Дети изображают самолетики) What sound do we make? - [ж]. And how about English children? - They say [v]. Let’s fly! (Учитель рассказывает стихотворение, а дети произносят звук [v])

The plane is travelling up in the sky, Vvv-vvv-vvv,

Moving so fast, and ever so high, Vvv-vvv-vvv.

Over the land, and over the sea, Vvv-vvv-vvv.

But we always come back in time for tea, Vvv-vvv-vvv 

Разучивание стихов способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

Орфографические игры: 

Цель данных игр - упражнение в написании английских слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов.

Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов:

G,e,a,t,m,j,a,f,c,o,s,w,k,g,e,f. Например: egg, sweet, jam, coffee и т.д.

Назвать слова, противоположные по значению:  fat-slim, white – black, short- long, good – bad, sad- happy, clean – dirty…

Применение в работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках английского языка позволяет разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, и сделать такой сложный предмет как английский язык доступным для всех учащихся с разной степенью способностей.

Проект №3. Конструирование системы учебных занятий, ориентированных на достижение прогнозируемых результатов (тема по выбору обучающегося).

Технология дает учителю инструмент для разработки учебно-методических комплексов, направленных на эффективное и качественное достижение прогнозируемых результатов в личностно-ориентированном образовательном процессе. (Презентация)

Работа городской экспериментальной площадки «Управление  развитием образовательной деятельности учителя в рамках учебного учреждения направлена на разработку и апробацию образовательныхнадпредметных действий учителя,ориентированных на повышение качества образования.

Как учитель-экспериментатор я работаю с момента открытия на базе школы экспериментальной площадки. За 2004-2010 г.г. разработаны 6 учебно-методических комплексов, отвечающих целям и задачам эксперимента по данной технологии. Это выполнено в рамках существующих программ и учебных планов за счет специфических методов организации учебного материала, переорганизации учителя по разработке учебного процесса.

Разработанные учебно-методические комплексы включают в себя 6 тем: «Путешествие», «Биография», «Праздники», «Еда», «Школа», «Как мывыглядим» и рекомендованны в качестве методического пособия учителям английского языка к урокам по соответствующей теме.

В качестве примера рассмотрим структурированный в рамках технологии «Достижение прогнозируемых результатов» материал темы «Путешествие»и особенности его использования на уроках  английского языка.

Данная разработка является учебно-методическим комплексом по теме «Путешествие» – 7 класс и составлен в соответствии с программными требованиями. Данный УМК может применяется на уроках английского языка по любому учебнику в рамках общеобразовательной школы, рассчитан  на 12 часов учебного времени и включает:

1. Карту темы.
2. Итоговую работу (разноуровневую).
3. Систему  срезовых работ (поурочно).
4. Таблицу, отражающую взаимосвязь заданий итоговой работы с заданиями срезовых работ.
5. Алгоритмизацию построения и употребления грамматических конструкций.
6. Основные обобщенные результаты изучения темы.

1. Разработка каждой темы по английскому языку начинается с составления карты темы, т.к. изучение самой темы основывается на лексическом  материале, необходимом для общения на языке по теме. (Презентация. Слайд 3)
Общеизвестно, что  при изучении иностранного языка наиболее трудоемким процессом является изучение лексики. На её освоение тратится около 70% времени и усилий. Составление  и использование карты темы ускоряет процесс усвоения и облегчает его. На первом уроке ученики знакомятся с картой темы которую учитель составляет перед началом изучения темы. Затем учитель объясняет ученикам на какие разделы можно разбить тему и как их можно назвать, что каждый учащийся  должен знать (теоретическая часть) и уметь (практическая часть) в конце изучения темы. Например, тема «Путешествие» имеет 9 разделов: «Страны», «Достопримечательности», «Транспорт», «Куда», «Где» и др.  Карту можно составлять по одной или две ветви  по мере изучения материала  и завершить  к моменту  окончания изучения темы. Рассматриваемая тема состоит из 8 разделов (7 – лексических, 1 – грамматический). В каждом разделе указано количество слов.
На последующих уроках лексика каждого раздела отрабатывается в различных видах деятельности.  Это и повторение ранее изученной лексики, введение  и отработка новых лексических единиц и выполнение различных лексических  упражнений.
Можно предложить учащимся (в виде домашнего задания) составить разделы карты темы самостоятельно.

2. Итоговая работа  готовится учителем на первом этапе  работы над темой , одновременно с картой темы и учащиеся  знакомится с ней заранее. Она может состоять из нескольких уровней, которые отличаются по сложности и по количеству упражнений. Примерные задания итоговой работы  учащиеся отрабатывают на уроках выполняя срезовыеработы на основе которых учитель и составляет итоговую. Каждое  упражнение  срезовой работы  должно работать на итоговую работу. (Презентация. Слайды 4, 5, 6, 7)

3. Отработка теоретических знаний и практических навыков  через систему срезовых работ проводится  на каждом уроке, и каждая  помогает справиться с соответствующим заданием итоговой работы.На более сложное задание можно отвести несколько срезовых работ .Задания  срезовых и итоговой работ различаются по уровню сложности  т.к. уровень учащихся не всегда  одинаков. Для более успешного выполнения срезовых и итоговой работ материал темы необходимо отработать в тренировочных упражнениях, которые тоже отличаются по уровню сложности.  Завершением работы по теме  является анализ учителем срезовых и итоговой работ. Очень важно чтобы каждый ученик увидел насколько успешно он выполнил работу и на какие ошибки необходимо обратить внимание. (Презентация. Слайды 8, 9, 10, 11, 12)

4. Это отражается  в «Таблице взаимосвязи прогнозируемых результатовучения школьников». (Презентация. Слайд 13)
В рамках технологии для успешности достижения прогнозируемых результатов составляется таблица взаимосвязи заданий поурочных срезовых работ с заданиями итоговой контрольной работы. Таким образом все учащиеся получают полноценную подготовку к итоговому контролю, что способствует повышению уровня комфортности учащихсяв стрессовой ситуации контрольной работ. Номер срезовой работы, обозначенный цифрой со звездочкой, указывает, что материал данного урока работает на указанное задание итоговой работы частично, а без звездочки – полностью.
По итогам учительсоставляет карту результативности изучения темы,на основании которой проводится анализ успешности усвоения материала.

5. Для общения на иностранном языке требуются не только знание лексического материала, но  и грамматического материала  языка. Ученикам трудно понять  грамматические правила  если учитель при объяснении пользуется сложной терминологией.  Данная технология  предоставляет учителю возможность алгоритмизировать  процедуру объяснения  грамматического материала, что помогает поэтапно освоить последовательность действий. Поэтапное освоение алгоритма в виде схематичного представления  способствует более качественному  усвоению материала и наибольшему эффекту.Таким образом  деятельность учащихся по данной образовательной технологии   не сводится к простому объяснению материала, а дает возможность каждому ученику усвоить его несмотря на разный уровень обученности , усваивая необходимый материал на самом уроке. (Презентация. Слайд 14)
Завершением изучения темы является анализ учителем срезовых и итоговой работ. В анализе можно вывести процент успешности выполненных работ. (Презентация. Слайд 15)

Коэффициент  обратной связи “ученик – учитель” по теме, изученной в рамках эксперимента.
К = 0,71
Качество успеваемости – 84% 
Коэффициент  обратной связи “ученик – учитель” вне темы, изученной в рамках эксперимента.
К = 0,48
Качество успеваемости  – 68%

Основные обобщенные, прогнозируемые результаты изучения темы «Путешествие»

В результате изучения темы «Путешествие»

Учащиеся знают:

1.     Лексику по теме «Путешествие»;

2.     Как использовать лексику по карте темы для составления предложения, диалога, рассказа по теме;

3.     Как образуются простое прошедшее время;

4.     Как употребляется английский глагол в простом прошедшем времени;

5.     Когда употреблять наречие качества в устной речи;

6.     Как и куда можно путешествовать во время каникул, отпуска.

Учащиеся умеют:

1.     Употреблять лексику по теме «Путешествие» в устной речи;

2.     Использовать лексику по теме для составления диалога и рассказа;

3.     Правильно употреблять английский глагол в простом прошедшем времени;

4.     Передавать содержание текста на основе прочитанного;

5.     Воспринимать на слух английские тексты с лексикой по теме, передавать их содержание;

6.     Составлять маршрут путешествия по Великобритании, используя карту темы.

Итак, что дает данная технология учащимся и родителям?

Во-первых, дружественную им и детям организацию, ориентированную на успешное и эффективное достижение детьми прогнозируемых ими и учебным учреждением результатов за счет:

– прозрачности и открытости промежуточных и итоговых результатов, к которым должен прийти каждый обучающийся, что позволяет учащимся, их родителям и учителям контролировать и корректировать процесс усвоения знаний;
– выбора не только уровня, на котором учащийся желает изучать предмет, но и возможности учиться в зоне своего ближайшего развития;
– особой позитивно-мотивирующей системы оценивания уровня успешности учения обучающихся, которая не зависит от субъективного мнения педагога.

Во-вторых, целостную личностно-ориентированную образовательную систему, готовую и желающую развивать субъектный опыт ребенка.

В-третьих, способствует целенаправленной подготовке обучающихся к ЕГЭ.

Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов» открывает перед учебным учреждением перспективы для решения важнейшей проблемы образования – выстраивания значимых для учащегося, его родителей и учебного учреждения целей и способов качественного, эффективного их достижения.

Проект №4. Разработка мультимедийного сопровождения (презентации) системы учебных занятий (тема по выбору обучающегося).

Требование к проекту:

проект должен содержать представленный в среде PowerPoint весь образовательный процесс учебных занятий (проект 1-3).