Преподавание ИЗО в школе

« Методика оценивания универсальных учебных действий в образовательной области                         «Изобразительного искусства»

                              Пояснительная записка  

         Реализация ФГОС ОО в системе образования в первую очередь направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, способствующих развитию их личности через самостоятельную деятельность, в которой они самореализуются и саморефлексируют свои образовательные достижения.

Владение универсальными учебными действиями дает возможность обучающимися самостоятельно и успешно усваивать новые знания, приобретать новые умения и компетентности, понимать весь процесс обучения как развитие системы усвоения, т. е. умения учиться. Обучающиеся учатся применять систему учебных действий в работе с учебным материалом.  Данная образовательная парадигма ориентирует учителя оценивать способность обучающегося к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.

         В ФГОС ОО установлена следующая последовательность требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

- личностные результаты;

- метапредметные результаты;

- предметные результаты.

В целом, мы понимаем универсальные учебные действия как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к

 самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В образовательной области «Изобразительного искусства»  направленность деятельности педагога в большей степени ориентирована на достижение обучающимися личностных результатов. Мы выделяем личностные результаты художественно-эстетического обучения как:

- способность к эстетическому переживанию, созерцанию окружающего мира, проявление чувства интереса к явлениям жизни, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

- способность к эмоционально-нравственной и ценностно-смысловой ориентации в окружающем мире;

- потребность в общении с искусством, природой, потребность в творческом отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической творческой деятельности;

- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде, умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. 

         Художественно-эстетическое образование для ребенка связано с особым навыком смыслового познания явлений жизни и искусства, с умением видеть, чувствовать и понимать его. Структура урока представляет собой определенную последовательность действий обучающихся, направленных на самостоятельное усвоение нового материала:

- изложение любого вопроса или темы вначале самими учениками, на их уровне представлений, образов и мышления;

- ответы и мнения обучающихся выслушиваются, обсуждаются, сопоставляются, комментируются;

- оценки учителя «правильно, неправильно» отсутствуют;

- после того, как обучающиеся создали собственный образовательный продукт: рисунок, эссе, таблицу и т.п., учитель знакомит их с культурно-историческими версиями решения той же проблемы, с которой они познакомились, которую они исследовали или находили пути ее решения.

Ситуации развития или рефлексии направлены на овладение:

- логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по определенным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесение к известным понятиям, формулирования собственных определений; 

- способами выполнения заданий творческого и поискового характера, способствующими развитию самостоятельной, личностной позиции обучающихся и их субъективного самовыражения или нравственного выбора.

Инновационным в осуществляемом эксперименте внедрения методики оценивания универсальных учебных действий в образовательной области «Искусство» выступили не только карты самооценивания образовательного результата согласно основным этапам урока самими обучающимися, но и новое понимание учителями реализации системнодеятельностного и личностно - ориентированного подходов в процессе организации своей деятельности и деятельности обучающихся. Учителя стали планировать время на уроках для работы с картами, что создаёт условия для самостоятельной деятельности обучающихся по усвоению нового материала и самооценивания ими полученного результата. Карты самооценки составляются не на каждый урок. Целесообразно применять один два раза при изучении разделов, модулей.

Введение

Самооценка - это оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств своего характера и места среди других людей. Такие качества характера как критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам во многом определяет взаимоотношения индивидуума с окружающими. От самооценки зависит активность человека в обществе и стремление к самосовершенствованию. 

В условиях реализации ФГОС ОО необходимо отказаться от понимания оценивания как установления качества кого-чего-нибудь, как степени или уровня какого-нибудь достижения. Целесообразно понимать оценивание как процесс сбора и анализа информации для глубокого понимания того, что знают и понимают обучающиеся в результате обучения и как они могут эти знания применить.

С целью эффективного оценивания учебных достижений обучающихся, учитель должен умело использовать различные виды оценивания: диагностическое, формативное и суммативное, а обучающиеся умеют сами себя оценивать. В результате диагностики, т.е. применения карт самооценивания на уроке, обучающийся получает три отметки, что имеет большое значение для уроков художественно – эстетического цикла.

Методика самооценивания – новая технология в художественноэстетическом направлении. Она необходима обучающимся в процессе становления художественно-эстетического познания и понимания мира, шедевров искусства, в понимании своего отношения к нему. Не менее важен и процесс творческого отношения к трудовому обучению, где личностное самопознание своих успехов имеет определенное значение в формировании своих профессиональных ориентиров. Для обучающегося важно оценить себя и свое творчество, иметь возможность высказать свое мнение

относительно какого-нибудь художественного произведения, отстоять свою точку зрения в выборе той или иной формы или дизайна выполняемой модели. Учитель здесь выступает в роли консультанта, сотрудничает с ребятами и помогает им в их деятельности правильно и критично оценить свои результаты.

Изобразительное искусство

Тематика уроков в 5 классе «Народный праздничный костюм» предусматривает задания, формирующие познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД. Выполняя задания, обучающиеся классифицируют, сравнивают, систематизируют, выполняют задания согласно определенному алгоритму и оценивают свои результаты. Карты самооценивания направляют деятельность обучающихся на получение конкретного результата, помогают выявить главное в теме и закрепить образовательный результат.

Пример 1 

Карты самооценивания могут быть внесены в презентацию в режиме всплывающего окна, что позволяет обучающимся проверить свои оценочные результаты, найти ошибки и исправить их (Пример№1).

Задание №1(Диагностическое самооценивание). Рассмотреть изображения. Выбрать и занести в таблицу номера картин с изображением крестьянской одежды . Заполнить карту самооценивания.

 Карта самооценивания для учащихся к заданию № 1.

1234  5

678910

Шесть правильных ответов	5 баллов
Пять правильных ответов	4 балла
Баллы:

3. В ходе урока можно использовать и приложение PPT Microsoft Power Point для Android, предназначенное для работы с планшетом, где каждый ученик может внести ответы персонально и получить подтверждение в правильности выполненного задания.

Карты самооценивания для работы на уроке изобразительного искусства (Пример №4).

Список источников информации. 1. Доманский В.А., Метапредметность в свете  компетентностного подхода в обучении // Материалы научно-практической конференции «Реализация ФГОС ООО: содержание, формы и диагностика», Материалы научно-практической конференции «Реализация ФГОС ООО: содержание, формы и диагностика», 10 июня 2013 года. – СПб. – С. 7-11.  2. Байбородова Л.В., Харисова И.Г., Чернявская А.П. Оценивание в педагогической деятельности. // Управление современной школой. Завуч. / №1, 2015. - С. 109-122. 3. Иванов А. Формы и инструменты оценки образовательных достижений // Директор школы / - №8, 2009. С. – 44-49 4. Ксензова Г.Ю.Оценочная деятельность учителя. Учебнометодическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 121 с.  5. Неменеский Б. М. Москва. Просвещение Учебник. Изобразительное искусство 5 2013. - 191с 6. Неменеская Л.А. Москва. Просвещение Учебник. Изобразительное искусство 6 2013. - 175с 7. Питерских А.С Учебник. Изобразительное искусство 5 класс. Москва. Просвещение 2014. – 175 с.

8. Срабова, О.Ю. Функционал учителя: формирование новых умений и действий учителя в контексте реализации личностно ориентированного подхода / Актуальные вопросы психологии, педагогики и образования. / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (11 апреля 2016г.) г. Самара, 2016. 200 с. (стр.24-27). 9. Страздина Е.А., Вяткина Н.И., Лаврова Е.И., Солдуховская Е.В., Лобанова Т.В. Система оценки достижений планируемых результатов основной образовательной программы. // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования / №1, 2015. - С. 13-26.