Преподавание литературы в классах гуманитарного профиля.

С.В.Королева  (Братск)

Преподавание литературы в классах углубленного изучения

Углубленное изучение литературы предполагает изучение произведения как послание Автора читателю, главными вопросами обсуждения на уроках становятся «общечеловеческое – мое – Автор и я». Смысловым стержнем  уроков является интерпретация художественного произведения, где его оценка и анализ осуществляется через личностное восприятие школьников. Поэтому индивидуальное прочтение художественного произведения – это процесс сотворчества Автора и читателя (ученика и учителя).

На наш взгляд, процесс сотворчества включает в себя следующие аспекты:

×          организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решения задач проблемного характера;

×          разнообразная и поэтому интересная  учебная деятельность;

×          опора  нового материала на усвоенные ранее знания;

×          трудное, но посильное обучение, требующее продвижения вперед;

×          яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя.

Самостоятельная работа является неотъемлемой частью процесса обучения, позволяющая комбинировать разные виды работ. Например, в 9 классе на первых уроках учащиеся самостоятельно составляют схемы-памятки «Приметы жанра» (роман А.С. Пушкина «Капитанская дочка», басня И.А.Крылова по выбору, комедия Д.И.Фонвизина «Недоросль», «Слово о полку Игореве»…)

Составляя схему по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка», учащиеся отметили следующие жанровые особенности:

×         историческая основа романа

×         изображение исторических деятелей и народных масс

×         масштабность художественного пространства и времени

×         изображение героев в сложных формах жизненного процесса

×         наличие нескольких сюжетных линий

×         широкая проблематика и сочетание жанров

Углубленное изучение (в отличие от традиционного) уделяет пристальное внимание особенностям лиро-эпических жанров: баллада, поэма, дума.

Так при изучении баллады М.Ю. Лермонтова «Бородино» учащиеся анализируют эпическое начало (батальные картины), подчеркивают  эмоциональность речи лирического героя-повествователя и приходят к выводу, что без соединения двух начал - эпического и лирического не было бы целостной картины  Бородинского сражения.

 Перед преподавателем стоит задача не просто вложить в головы ребят «готовые» факты и сведения об окружающем мире, а научить их учиться: вооружить необходимыми умениями и навыками, чтобы самостоятельно приобретать знания и использовать их при анализе художественного текста.

Более глубокому пониманию авторской позиции  способствует сопоставительный анализ текстов. При проведении семинара «Литературные традиции» учащимся для групповой работы предлагаются следующие тексты: Псалмы 59 и 81 Библии, «Молитва» А.С.Сумарокова, «Властителям и судиям» Г.Р.Державина. Отвечая на вопрос «Какие  христианские мотивы нашли отражение в лирике поэтов?», учащиеся приходят к выводу , что христианство вносит  в светскую литературу высшее начало бытия- нравственность, духовность.

Система творческих практикумов, которая применяется на протяжении всего курса изучения литературы, помогает учащимся не только  ориентироваться  в художественном мире писателя, но и  грамотно и интересно высказывать свои суждения о прочитанном.

Учащимся 9-го класса был предложен  для интерпретации рассказ   В. В. Набокова «Гроза». С творчеством этого писателя ребята знакомятся впервые, поэтому литературные консультанты  готовят краткое слово о жизни и творчестве В. В. Набокова, теоретики представляют словарь  литературных терминов, историки знакомят со значением библейских имен. И только после проведенной подготовительной работы ученики приступают к  восприятию и истолкованию предложенного текста.

Новой формой творческой работы стало создание критического этюда (рецензии) от 3 лица: критика - классициста, критика - романтика, критика-реалиста.          (Ф.М.Достоевский «Белые ночи»)

Аспектный анализ текста помогает  плодотворно освоить большой и сложный материал.

Всем знакома проблема, как объяснить тему «Лирические отступления в романе «Евгений Онегин» в 9 классе. Материал большой, рассказывать о лирических отступлениях можно долго.  Мы предлагаем провести групповую исследовательскую работу с использованием ИКТ. В романе 8 глав, учащиеся разделились на 8 групп и получили задание: найти лирические отступления в каждой главе, внимательно перечесть их, посчитать, определить тематику, средства художественной выразительности. При этом в каждой группе работал статист, который вёл подсчёт, сколько раз Пушкин использует олицетворение, эпитеты, метафоры. Каждая группа представляет результат своего поиска  с помощью интерактивной доски.

В результате выясняется, что максимальное количество лирических отступлений в первой и последней главе. Чем динамичнее сюжет, тем лирических отступлений меньше, Пушкин тяготеет к эпитету и метафоре. Проанализировав тематику лирических отступлений. Учащиеся приходят к выводу, что В.Г. Белинский был прав, назвав роман «энциклопедией русской жизни», потому что в лирических отступлениях они нашли всё, чем живёт человек.

Хотелось бы отметить и другой вид исследовательской работы – самостоятельное изучение отдельных этапов творчества писателя, о которых не рассказывал в классе учитель. Школьников может заинтересовать творческий путь кого-то из поэтов пушкинской поры или наших современников. Эта работа потребует привлечения дополнительной литературы в виде популярных изданий, литературоведческих монографий и статей.

Интересной формой  проведения обобщающих уроков является защита мини-проектов, позволяющая  совершенствовать читательские умений, развивать монологическую речь.
На заключительном уроке по творчеству И.С.Тургенева (в 10 классе)  учащиеся представили следующие проекты:
«Приметы времени в романах Тургенева»,
«Своеобразие композиции тургеневского романа»,

«Портрет и пейзаж в романах»,
«Речь героев, значение диалога» ,
«Роль Тургенева в развитии жанра социально-психологического романа» .

            Особый интерес в последнее время  у учащихся сопоставление разных  киноверсий экранизации с художественным текстом (М.А.Булгаков «Собачье сердце», «Мастер и Маргарита», Л.Н.Толстой «Война и мир» и т.д.)

Исследовательская работа над вечными темами и сквозными сюжетами в русской и зарубежной  литературе (тема «маленького человека», тема бесовства,  тема семьи и дома, тема живой и мёртвой души и т.д.) позволяют создать у учащихся целостное представление о развитии мирового литературного  процесса, о взаимовлиянии русской и мировой литературы

            Одной из  интересных для учащихся форм урока является ролевая игра. Это может быть заседание участников «круглого стола» (например: «Журнальная полемика середины Х1Х века»), «телепередача» с участием «литературного обозревателя», «режиссера фильма» по данному произведению и даже… «писателя».

Игра позволяет сделать урок динамичным и интересным.

В течение ряда лет учащиеся старших классов работают с электронными тетрадями, состоящими из нескольких тематических блоков. Например, тетрадь по творчеству  Е.И.Замятина представлена следующими блоками:

№	Тематический блок	Виды работ
1	Биография	1.Объяснить, что обозначают выделенные собственные имена, кратко пояснить их связь с жизнью и творчеством писателя. 2.Сопоставить портреты Е.И.Замятина работы Б.М.Кустодиева и Ю.П.Анненкова. Какими увидели художники писателя (характер, профессия, время)
2	Литературоведение	Дать определение литературных терминов.
3	Анализ рассказа «Пещера»	1.Словарная работа (объяснить значение указанных слов и выражений). 2.Какие миры представляют следующие предметные реалии (рояль, сушеная картофельная шелуха и т.д.) 3.Задание по выбору: Объяснить особенности цветовой и  звуковой гаммы рассказа. Сформулировать тему рассказа и определить его проблематику.
4	Работа с текстом романа «МЫ»	1.Взять интервью у родителей на тему «Что такое социализм?» 2.Узнать героя по одной детали внешнего облика. По какому принципу строится портрет персонажа. 3.Создать герб Единого Государства из геометрических фигур и защитить его. 4.Написать сочинение-эссе «Возможно ли счастье без свободы?» 5.Прокомментировать критические высказывания.
5	Сопоставительный анализ произведений.	«Блоха» Е.Замятина и «Левша» Н.Лескова 1.Рассказать историю создания произведений. 2.Объяснить сходство и различие в образной системе и сюжетной организации этих произведений.
6	Зачетное задание	Творческая работа «Позвольте вам представить: Евгений Иванович Замятин…» (презентация, портретный очерк, экскурсия по литературному музею и т.д.)

            Изучение литературы, а углубленное- особенно, - это процесс сотрудничества, пр поэтому каждый урок  становится уроком поисков,  уроком открытия художественного мира писателя, уроком  постижения через произведение  человека и мира.

Литература

Альбеткова Р. И. Активные формы преподавания литературы  // Лекции и семинары на уроках в старших классах. М.: Просвещение, 1991.  С. 174.

Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе // Практическая методика.                       М.: Просвещение, 1999. С.221.

Граник Г.Г. Дорога к книге: Психологи - учителям литературы // М.: Образование, 1996. С. 126.

Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс : метод. пособие //  СПб. : Паритет, 2004. С.252.

Шапиро Н.А. Поэтический текст на школьной олимпиаде: задания и разборы (Библиотечка "Первого сентября". Серия "Литература"; вып. 24). // М.: Чистые пруды, 2008. С.30.

..