Презентация "Активные педагогические технологии"

• 1 слайд

  Активные педагогические технологии,обеспечивающие достижение метапредметных образовательных результатов на уроках начальной школы
  

• 2 слайд

  Метапредметные результаты
  образовательной деятельности
  Мета-(с греч. μετά- — между, после, через),
  часть сложных слов, обозначающая: абстрагированность, обобщённость, промежуточность, следование за чем-либо,
  переход к чему-либо другому, перемену состояния, превращение
  Это овладение основными УУД:
  1. регулятивными,
  2. коммуникативными,
  3. познавательными;
  Т.е. способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
  

• 3 слайд

  Результаты освоения программы по предмету
  Предметные
  Личностные
  Метапредметные
  Межпредметные понятия
  Регулятивные
  Познавательные
  Коммуникативные
  Самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности
  Способность использовать УУД в познавательной и социальной практике
  Способность к построению индивидуальной образовательной траектории
  Владение навыками учебно-исследовательской , проектной и социальной деятельности
  Организация учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками
  УУД
  

• 4 слайд

  Классификация видов
  универсальных учебных действий
  

• 5 слайд

  В.А. Сухомлинский : «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».
  Почему ?!
  Что делать ?!
  Неумение работать с постоянно возрастающим объемом информации
  Непонимание: как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам
  Психологический дискомфорт
  Повышать мотивацию
  Создавать психологически комфортную атмосферу
  Применять «деятельностные технологии»
  «Грамотно организованная» рефлексия
  

• 6 слайд

  Алгоритм конструирования занятия,
  направленного на формирование метапредметных результатов
  Методологическая основа – системно – деятельностный подход!
  Технологии – «деятельностные»!
  Формы и методы работы – активные и интерактивные !
   1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом
  2. Исходя из темы урока, цели модуля,  с учетом возрастных и психологических особенностей развития детей, выбрать педагогические технологии, методы, приемы.
  3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструкторы ситуационных задач
  4.Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.
  5. Оценить эффективность урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся  при минимальной деятельности учителя.
  

• 7 слайд

  «Деятельностные» технологии
  Здоровьесберегающие
  Игровые (ролевые/деловые)
  ТРКМ (технология развития критического мышления)
  Технология модульного и блочно-модульного обучения
  Технология «Дебаты»
  Проектно-исследовательская
  ТРИЗ (технология решения изобретательских задач)
  Разноуровневое обучение в условиях одного класса
  Проблемное обучение
  Развивающее обучение
  «Портфолио» обучающегося
  

• 8 слайд

  «Без удивления нет
  заинтересованного
  познания…»
  

• 9 слайд

  Прием «Фантастическая добавка»
  направлен на привлечение интереса к теме урока.
  Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.
  Привычную ситуацию рассмотреть с необычной точки зрения.
  
  Прием «Нестандартный вход в урок»
  направлен на включение в активную мыслительную деятельность с первых минут урока.
  Элементы приема:
  Противоречивые факты
  Видеофрагмент
  Фрагмент литературного произведения
  «Яркое пятно»
  Прием «Ассоциативный ряд»
  Представить тему
  В столбик написать слова-ассоциации
  Изучить тему
  Добавить недостающие ассоциации
  Удалить ненужные ассоциации
  Прием «Отсроченная отгадка»
  Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.
  1 вариант:
  В начале урока – загадка
  К концу урока – отгадка
  2 вариант:
  В конце урока – загадка
  Начало следующего урока – поиск отгадки
  
  
  Прием «Необъявленная тема»
  Направлен на создание внешней мотивации изучения темы урока.
  Прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
  
  Прием «Удивляй!»
  Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.
  
  «Изюминка» занятия
  

• 10 слайд

  Ваши вкусовые ощущения ?...
  10
  Прием «яркое пятно»
  соленое
  кислое
  горькое
  терпкое
  сладкое
  

• 11 слайд

  Почему все это кислое ?...
  11
  ?
  

• 12 слайд

  «Не потревожить давние мысли –
  значит не найти дорогу к новым…»
  

• 13 слайд

  Приём “Цепочка признаков“
  направлен на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
  1 ученик называет объект, другие ученики поочередно его признаки.
  Победителем становится ученик, последний назвавший признак.
  Вторую цепочку начинает он.
  
  Приём “Я беру тебя с собой“
  направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
  Формирует:
  умение объединять объекты по общему значению признака;
  умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
  умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
  умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
  Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
  
  
  
  Приём “Да-нет“
  Формирует следующие УУД:
  умение связывать разрозненные факты в единую картину;
  умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
  умение слушать и слышать друг друга.
  Учитель загадывает объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
  
  
  Приём “Шаг за шагом“
  приём интерактивного обучения
  2 ученика, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
  Кто дойдет быстрее?
  
  Приём “Жокей и лошадь“
  Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь»
  
  Приём “Игровая цель“
  приём-игра, направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
  Формирует:
  учебные умения;
  умение работать в команде;
  умение слушать и слышать друг друга.
  Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.
  
  
  

• 14 слайд

  Приём “корзина идей, понятий, имен“
  Для организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация их опыта и знаний. Он позволяет узнать все, что знают и думают ученики по теме. На доске крепим «корзину», в которой условно будет собрано все по теме.
  
  
  Приём “До и после“
  из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
  Формирует:
  умение прогнозировать события;
  умение соотносить известные и неизвестные факты;
  умение выражать свои мысли;
  умение сравнивать и делать вывод.
  В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
  Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
  Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод
  
  
  Приём “Развивающий канон“
  Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.
  Пример: соляная кислота – серная кислота = хлориды - …. (сульфаты)
  
  Приём “Ложная альтернатива“
  Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
  Ученику надо дать верный ответ.
  
  Приём “Вопросительные слова“
  Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
  Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
  
  

• 15 слайд

  «Если ты ничего не ищешь,
  значит, тебя не существует»
  

• 16 слайд

  Приём “Толстый и тонкий вопрос“
  Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
  Стратегия позволяет формировать:
  умение формулировать вопросы;
  умение соотносить понятия.
  Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.
  Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
  После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов
  Приём “Согласен – не согласен“
  Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
  Формирует:
  умение оценивать ситуацию или факты;
  умение анализировать информацию;
  умение отражать свое мнение.
  Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
  Приём “Инсерт“
  Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования умения систематизировать и анализировать информацию. Приём используется в три этапа:
  В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
  Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
  Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
  Приём “Своя опора“
  Универсальный приём, сворачивающий информацию.
  Формирует:
  умение выделять главную мысль;
  умение устанавливать связи между объектами;
  умение представлять информацию в «свернутом виде».
  Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Его он может использовать на уроке сам или для взаимообучения
  Приём “Хорошо - плохо“
  Формирует:
  умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
  умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
  умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
  Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).
  
  

• 17 слайд

  Приём “Хорошо - плохо“
  Формирует:
  умение анализировать информацию;
  умение применять знания в нестандартной ситуации;
  умение критически оценивать полученную информацию.
  Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Спикер передает результаты.
  Приём “Связи“
  Формирует:
  умение находить связи между объектами в системе;
  умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;
  умение устанавливать связи между любыми объектами.
  Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой. Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.
  Приём “ЗХУ“
  отображает три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
  Формирует:
  умение определять уровень собственных знаний; умение анализировать информацию;
  умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
  Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
  На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю»,
  Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации.
  На «стадии рефлексии» учащиеся указывают, что они умеют.
  

• 18 слайд

  «Великая цель учения - не знания, а действия»
  

• 19 слайд

  Приём “Генераторы-критики”
  Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
  Пример.
  Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.
  Приём «Шесть шляп»
  Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
  Формирует:
  умение осмысливать свой опыт;
  умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
  ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
  Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
  Пример.
  Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
  Желтая шляпа – позитивные суждения.
  Черная – отражает проблемы и трудности.
  Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
  Зеленая – творческие суждения, предложения.
  Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
  Приём "Телеграмма"
  Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
  'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться).
  Приём “Диаграмма Венна”
  Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.
  Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)
  Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
  

• 20 слайд

  Приём “Рюкзак”
  Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
  Приём “Хокку”
  ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный.
  Приём «Диаманта»
  Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению
  1, 7 строчки – существительные антонимы;
  2 – два прилагательных к первому существительному;
  3 – три глагола к первому существительному;
  4 – два словосочетания с существительными;
  5 – три глагола ко второму существительному;
  6 – два прилагательных ко второму существительному.
  
  Приём "Цветные поля".
  Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
  
  

• 21 слайд

  Приём «Мысли во времени»
  Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.
  Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом.
  Приём «Сообщи свое Я»
  Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.
  Формирует:
  умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;
  сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи;
  умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.
  Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью.
  Приём “Райтинг”
  Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.
  Формирует:
  умение объективно и регулярно оценивать свой труд.
  Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.
  Пример 1.
  Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.
  
  
  Приём "Ромашка" Блума
  Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
  
  
  

• 22 слайд

  Рефлексивный экран
  Сегодня я узнал …
  Я выполнял задания…
  Я понял, что…
  Теперь я могу…
  Я почувствовал, что…
  Я приобрел…
  Я научился…
  У меня получилось…
  Я смог…
  Я попробую…
  Меня удивило…
  Урок дал мне для жизни…
  Мне захотелось…
  Было интересно…
  Было трудно…
  

• 23 слайд

  Рефлексия для командной
  или групповой работы
  Что значит «быть командой» ?
  Что нужно сделать, чтобы уверенно заявить: «Мы - самая лучшая команда!»
  «Чем ваша команда отличается от «идеальной» ?
  Добилась ли ваша команда сегодня успеха?
  Перечислите качества «хорошей команды»
  

• 24 слайд

  СПАСИБО!!!
  
  ЖЕЛАЮ СЧАСТЬЯ,
  ЗДОРОВЬЯ,УДАЧИ!
  
  

Краткое описание документа:

Активные педагогические технологии,обеспечивающие достижение метапредметных образовательных результатов на уроках начальной школы.

Метапредметные результаты образовательной деятельности -

Это овладение основными УУД:

1. регулятивными,

2. коммуникативными,

3. познавательными;

Т.е.способами деятельности,применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов