Презентация «Использование интерактивных технологий в дошкольном образовании»

• 1 слайд

  «Использование интерактивных технологий
  в дошкольном образовании»
  
  Презентацию подготовила Дьячкова И.А ,воспитатель-методист
  ГБДОУ № 11 «Ромашка» г.Красный Луч.
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  
  «интерактив» - interact (inter - взаимный, act - действовать)
  интерактивное обучение – диалоговое обучение
  пассивный метод обучения - информация поступает  от
  педагога к воспитаннику
  
  активный метод обучения – взаимодействие педагога и
  воспитанника
  
   интерактивное обучение – взаимодействие
   «педагог-ребенок-ребенок»
  

• 4 слайд

  Интерактивная технология
  формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
  развиваются межличностные отношения
  создается ситуация успеха
  дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность)
  активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника
  

• 5 слайд

  Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми
  • II младшая группа – работа в парах, хоровод, квест- технология, интервью;
  • средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, квест- технология, интервью, мозговой штурм, шесть шляп мышления, кейс-технология;
  • старшая группа – работа в парах, хоровод, квест- технология, цепочка,  карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, кейс-технология, мозговой штурм, шесть шляп мышления;
  • подготовительная к школе группа – работа в парах, квест- технология , хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках),    аквариум, большой круг, кейс-технология, дерево знаний, мозговой штурм, шесть шляп мышления .
  

• 6 слайд

  «Работа в парах»
  Цель: формирование навыков сотрудничества, умения выполнять задание последовательно.
  Организация: дети с помощью символов объединяются в пары и договариваются о сотрудничестве, выполняя задание совместно и последовательно (можно использовать для объединения пар карточки, игрушки, предметы, гендерный подход: мальчики-девочки или мальчик и девочка).
  Ценность для ребенка: благотворное влияние на самоощущение, самооценку.
  Особенности проведения: в пары лучше объединять детей «равных» по своему развитию.
  

• 7 слайд

  «Работа в малых группах» (тройках)
  Цель: формирование навыков сотрудничества в малых группах с целью последовательного выполнения заданий.
  Организация: дети делятся на группы по 3 человека, предлагая свой способ деления. Проводится активная работа внутри группы по выполнению задания в соответствии с согласованным планом, дети договариваются между собой об эффективных способах выполнения задания, оцениваю результат своей работы.
  Ценность для ребенка: формирование умения договариваться друг с другом.
  Особенности проведения: обратить внимание на формирование умения слушать и слышать друг друга, приходить к единому мнению, выбирать старшего группы, который выскажет мнение других участников.
  

• 8 слайд

  «Хоровод»
  Цель: Формирование навыков произвольного поведения (ответы на вопросы по очереди).
   Организация: дети стоят в кругу, в центре ведущий, который с помощью предмета (мяча, игрушки) учит их выполнять задания по очереди, тем самым формирует умение выслушивать ответы, не перебивая друг друга.
  Ценность для ребенка: формирование коммуникативных навыков.
  Особенности проведения: в младшем дошкольном возрасте ведущим может быть взрослый, а в старшем – сверстники.
  

• 9 слайд

  «Цепочка»
  Цель: формирует умение работать в команде.
  Организация: дети стоят в кругу и последовательно выполняют отдельные задания для получения общего результата (в качестве заданий можно предложить коллективную аппликацию, заполнение схемы, алгоритма, составление маршрута движения и т.д.).
  Ценность для ребенка: наличие общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом, предлагая варианты решения заданий.
  Особенности проведения: каждый ребенок принимает участие в общей работе; с помощью общей цели воспитатель создает обстановку сопереживания, взаимопомощи.
  

• 10 слайд

  «Карусель» 
  Цель: формирование навыков работы в парах.
  Организация: воспитатель предлагает детям по желанию (или другим способом) объединиться в пары и встать в два круга: внутренний и внешний. Он предлагает диалог-задание. Дети из внутреннего круга остаются на месте, а из внешнего после мини-диалога делают шаг влево и оказывается в паре с новым собеседником. Каждый новый диалог развивает у ребенка умение понимать и принимать новый взгляд на проблему, предложенную воспитателем или сверстником.
  Ценность для ребенка: формирование навыков сотрудничества, положительной самооценки, ориентирования в пространстве, воспитание волевых качеств.
  Особенности проведения: сначала дети из внутреннего круга могут сидеть лицом к внешнему кругу, а дети из внешнего круга перемещаются по нему. Вначале лучше использовать диалоги этикетного характера: «Лучший комплимент», «Я делаю покупки», «Давай познакомимся», «Разговор в общественном месте». Более сложные диалоги-рассуждения требуют предварительной подготовки, детей необходимо настроить на диалог, предложив речевой образец.
  

• 11 слайд

  «Интервью»
  Цель: формирование активной диалогической речи.
  Организация: дети встают в круг; «журналист» (на начальном этапе взрослый, позже – ребенок с помощью взрослого, затем самостоятельно) с микрофоном задает вопросы детям, подводя итоги совместной деятельности. Сначала воспитатель помогает детям овладеть алгоритмом постановки вопросов, в дальнейшем вопросы они задают сами без подсказки.
  Ценность для ребенка: активное развитие диалогической речи.
  Особенности проведения:
  -возможно проведение со второй младшей группы; во второй половине года роль микрофона выполняет сюжетная игрушка, которой ребенок рассказывает об итогах занятия, например «мне понравилось поить чаем куклу в синем платье из синей чашки»; затем дети говорят в игрушечный микрофон, ведущую роль выполняет воспитатель;
  -в старшем дошкольном возрасте роль журналиста выполняет ребенок, используя алгоритм , карточки-подсказки с алгоритмом формулировки вопросов в виде символов, придуманных вместе с детьми.
  

• 12 слайд

  «Аквариум»
  Цель: формирование умения вести публичный диалог перед зрителями, анализировать представленную ситуацию.
  Организация: группа детей разыгрывает ситуацию, находясь в кругу, а остальные наблюдают и анализируют. Предлагается договориться, кто из детей будет в группе зрителей, а кто – в группе ведущих диалог по проблемной ситуации. Им дается возможность наблюдать со стороны, как общаются, договариваются и аргументируют свои ответы сверстники.
  Ценность для ребенка: формирование социально-коммуникативных навыков, возможность увидеть эти навыки сверстников со стороны.
  Особенности проведения: группы меняются местами, наблюдатели становятся в круг, предлагается аргументировать свою точку зрения, терпимо относиться к мнению другого.
  

• 13 слайд

  «Мозговой штурм» — это технология решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при которой детям предлагают высказывать, возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем, из общего числа высказанных идей отобрать наиболее удачные в соответствии с заданными критериями, которые могут быть использованы на практике.
  Основная цель — помочь детям «расковать» сознание и подсознание, стимулировать воображение, чтобы получить наибольшее количество необычных, оригинальных идей. Перед проведением необходимо:
  —собрать информацию по теме обсуждения;
  —разработать цепочку вопросов к детям;
  —подобрать картинки;
  —продумать варианты организации продуктивной деятельности;
  —иметь набор оригинальных решений обсуждаемой проблемы;
  —быть готовым к появлению непредвиденных педагогических ситуаций и уметь их решать.
  

• 14 слайд

  «Большой круг»
  Цель: формирование умения публично высказывать свое мнение, устанавливать причинно-следственные связи.
  Организация: воспитатель предлагает обсудить проблемную ситуацию, побуждая детей к диалогу, высказыванию своей точки зрения каждым ребенком. Дети стоят в кругу, каждый ребенок высказывает свое мнение, а затем передает право высказать свою точку зрения другому, коснувшись рядом стоящего ребенка. Выслушав все высказывания, один из детей подводит итог, используя полученную информацию.
  Ценность для ребенка: создание условий для максимального раскрытия потенциала.
  Особенности проведения: воспитатель дифференцированно с помощью наводящих вопросов максимально раскрывает суждение каждого ребенка, создавая ситуацию успеха.
  

• 15 слайд

  «Дерево знаний»
  Цель: интеллектуальное развитие и формирование коммуникативных навыков.
  Организация: воспитатель заранее готовит демонстрационный материал в виде съемных карточек - схем с предметными картинками по определенной теме на макете «Дерево знаний». Дети, объединившись в малые группы по 2-4 человека, выполняют задания, затем выбирают старшего группы, который доказывает правильность выполнения задания своей группой; дети из других групп оценивают правильность ответа.
  Ценность для ребенка: успешное решение социально-коммуникативного развития, развития умения договариваться при решении общей задачи.
  Особенности проведения: участвуют все дети группы, малые группы могут создаваться любым способом, предложенным детьми.
  

• 16 слайд

  Кейс-технология
  Цель: формировать умение самостоятельно решать реальные или смоделированные педагогом проблемные ситуации.
  Организация: дети работают в команде под руководством воспитателя и ведут диалог. Им предлагается решить проблемную ситуацию, которая определяется совместно со взрослым. Педагог занимает открытую позицию, используя стимулирующие, открытые вопросы, вопросы-провокации, высказывает странности и противоречия, предлагает интеллектуальные разрывы в событиях и действиях, помогая детям выявить проблему.
  Ценность для ребенка:  дети учатся:
  получать необходимую информацию в общении;
  соотносить свои устремления с интересами других;
  доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;
  отстаивать свою точку зрения;
  принимать помощь.
  Особенности проведения: воспитатель занимается самообразованием и предварительной подготовкой, пошагово продумывает ход образовательной деятельности. В случае затруднений у дошкольников активизирует мыслительный процесс с помощью наводящих вопросов, обеспечивая взаимодействие, вступает в диалог. Все дети должны быть участниками обсуждения, необходимо готовить их к изучаемой теме, так как слабая активность ребенка говорит о том, что он испытывает недостаток знаний. Нужно подводить детей к достаточно полным ответам.
   
  
  

• 17 слайд

  Квест- технология
  Организация: можно проводить как в помещении, или группе помещений (перемещаясь из группы в музыкальный или спортивный зал и в другие помещения детского сада), так и на улице. Квест – это командная игра. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию. В ходе реализации квест-игры можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослого
  
  
  Ценность для ребенка: активизация внимания и развитие познавательного интереса в ходе выполнения заданий, формирование ощущения личной заинтересованности при выполнении задания, обогащение детей сходными впечатлениями для совместного обсуждения, формирование унифицированной базы знаний и представлений, к которой можно обращаться во время работы в группе. . Создаются комфортные условия обучения, при которых каждый ребёнок чувствует свою успешность.
  
  
  Цель : в игровом виде активизировать познавательные и мыслительные процессы участников, реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей.
  

• 18 слайд

  Шесть Шляп Мышления
  
  В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления. Традиционное мышление основано на полемике, дискуссии и столкновении мнений. Однако при таком подходе часто выигрывает не лучшее решение, а то, которое более успешно продвигалось в дискуссии. Параллельное мышление — это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.
  

• 19 слайд

  Технология «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно позволяет развивать :
  
  
  Толерантность
  Творческое мышление
  Критическое мышление
  

• 20 слайд

  Если сегодня будем учить так, как учили вчера,
  мы украдём у наших детей завтра.
  Джон Дьюи (педагог, социолог)
  

Краткое описание документа:

«Использование интерактивных технологий в дошкольном образовании»

Современному обществу нужны люди, способные творчески мыслить и проявлять инициативу, принимать нестандартные решения. Ответственность ложится на нас – педагогов.

Наиболее конструктивным решением данной проблемы является создание таких условий в обучении, в которых ребенок должен занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, развить интеллект и творческое начало.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. В своей практике я применяю разнообразные приёмы, позволяющие активизировать мыслительную деятельность детей на занятии.

Основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения.

Хотелось бы уточнить само понятие. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

При пассивном методе обучения информация поступает от педагога к воспитаннику.

При активном методе обучения – взаимодействия педагога и воспитанника.

В основе интерактивного обучения лежит взаимодействие в структуре «педагог-ребенок-ребенок».

Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в которой невозможно неучастие воспитанника.

Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:

• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;

• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;

• формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка

Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.

• II младшая группа – работа в парах, хоровод, квест- технология, интервью;

• средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, квест- технология, шесть шляп мышления;

• старшая группа – работа в парах, хоровод, квест- технология, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, шесть шляп мышления;

• подготовительная к школе группа – работа в парах, квест- технология , хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, большой круг, дерево знаний, шесть шляп мышления .

Дадим характеристику каждой технологии.

«Работа в парах»

Цель: формирование навыков сотрудничества, умения выполнять задание последовательно.

Организация: дети с помощью одинаковых символов объединяются в пары и договариваются о сотрудничестве, выполняя задание совместно и последовательно (можно использовать для объединения пар карточки, игрушки, предметы, гендерный подход: мальчики-девочки или мальчик и девочка).

Ценность для ребенка: благотворное влияние на самоощущение, самооценку.

Особенности проведения: в пары лучше объединять детей «равных» по своему развитию.

«Работа в малых группах» (тройках)

Цель: формирование навыков сотрудничества в малых группах с целью последовательного выполнения заданий.

Организация: дети делятся на группы по 3 человека, предлагая свой способ деления. Проводится активная работа внутри группы по выполнению задания в соответствии с согласованным планом, дети договариваются между собой об эффективных способах выполнения задания, оцениваю результат своей работы.

Ценность для ребенка: формирование умения договариваться друг с другом.

Особенности проведения: обратить внимание на формирование умения слушать и слышать друг друга, приходить к единому мнению, выбирать старшего группы, который выскажет мнение других участников.

«Хоровод»

Цель: Формирование навыков произвольного поведения (ответы на вопросы по очереди).

Организация: дети стоят в кругу, в центре ведущий, который с помощью предмета (мяча, игрушки) учит их выполнять задания по очереди, тем самым формирует умение выслушивать ответы, не перебивая друг друга.

Ценность для ребенка: формирование коммуникативных навыков.

Особенности проведения: в младшем дошкольном возрасте ведущим может быть взрослый, а в старшем – сверстники.

«Цепочка»

Цель: формирует умение работать в команде.

Организация: дети стоят в кругу и последовательно выполняют отдельные задания для получения общего результата (в качестве заданий можно предложить коллективную аппликацию, заполнение схемы, алгоритма, составление маршрута движения и т.д.).

Ценность для ребенка: наличие общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом, предлагая варианты решения заданий.

Особенности проведения: каждый ребенок принимает участие в общей работе; с помощью общей цели воспитатель создает обстановку сопереживания, взаимопомощи.

«Карусель»

Цель: формирование навыков работы в парах.

Организация: воспитатель предлагает детям по желанию (или другим способом) объединиться в пары и встать в два круга: внутренний и внешний. Он предлагает диалог-задание. Дети из внутреннего круга остаются на месте, а из внешнего после мини-диалога делают шаг влево и оказывается в паре с новым собеседником. Каждый новый диалог развивает у ребенка умение понимать и принимать новый взгляд на проблему, предложенную воспитателем или сверстником.

Ценность для ребенка: формирование навыков сотрудничества, положительной самооценки, ориентирования в пространстве, воспитание волевых качеств.

Особенности проведения: сначала дети из внутреннего круга могут сидеть лицом к внешнему кругу, а дети из внешнего круга перемещаются по нему. Вначале лучше использовать диалоги этикетного характера: «Лучший комплимент», «Я делаю покупки», «Давай познакомимся», «Разговор в общественном месте». Более сложные диалоги-рассуждения требуют предварительной подготовки, детей необходимо настроить на диалог, предложив речевой образец.

«Интервью»

Цель: формирование активной диалогической речи.

Организация: дети встают в круг; «журналист» (на начальном этапе взрослый, позже – ребенок с помощью взрослого, затем самостоятельно) с микрофоном задает вопросы детям, подводя итоги совместной деятельности. Сначала воспитатель помогает детям овладеть алгоритмом постановки вопросов, в дальнейшем вопросы они задают сами без подсказки.

Ценность для ребенка: активное развитие диалогической речи.

Особенности проведения:

-возможно проведение со второй младшей группы; во второй половине года роль микрофона выполняет сюжетная игрушка, которой ребенок рассказывает об итогах занятия, например «мне понравилось поить чаем куклу в синем платье из синей чашки»; затем дети говорят в игрушечный микрофон, ведущую роль выполняет воспитатель;

-в старшем дошкольном возрасте роль журналиста выполняет ребенок, используя алгоритм карточки-подсказки с алгоритмом формулировки вопросов в виде символов, придуманных вместе с детьми.

«Аквариум»

Цель: формирование умения вести публичный диалог перед зрителями, анализировать представленную ситуацию.

Организация: группа детей разыгрывает ситуацию, находясь в кругу, а остальные наблюдают и анализируют. Предлагается договориться, кто из детей будет в группе зрителей, а кто – в группе ведущих диалог по проблемной ситуации. Им дается возможность наблюдать со стороны, как общаются, договариваются и аргументируют свои ответы сверстники.

Ценность для ребенка: формирование социально-коммуникативных навыков, возможность увидеть эти навыки сверстников со стороны.

Особенности проведения: группы меняются местами, наблюдатели становятся в круг, предлагается аргументировать свою точку зрения, терпимо относиться к мнению другого.

Мозговой штурм» — это технология решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при которой детям предлагают высказывать, возможно, большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем, из общего числа высказанных идей отобрать наиболее удачные в соответствии с заданными критериями, которые могут быть использованы на практике. Основная цель «Мозгового штурма» — помочь детям «расковать» сознание и подсознание, стимулировать воображение, чтобы получить наибольшее количество необычных, оригинальных идей. Перед проведением интерактивной технологии «мозговой штурм» необходимо:

—собрать информацию по теме обсуждения;

—разработать цепочку вопросов к детям;

—подобрать картинки;

—продумать варианты организации продуктивной деятельности;

—иметь набор оригинальных решений обсуждаемой проблемы;

—быть готовым к появлению непредвиденных педагогических ситуаций и уметь их решать.

«Большой круг»

Цель: формирование умения публично высказывать свое мнение, устанавливать причинно-следственные связи.

Организация: воспитатель предлагает обсудить проблемную ситуацию, побуждая детей к диалогу, высказыванию своей точки зрения каждым ребенком. Дети стоят в кругу, каждый ребенок высказывает свое мнение, а затем передает право высказать свою точку зрения другому, коснувшись рядом стоящего ребенка. Выслушав все высказывания, один из детей подводит итог, используя полученную информацию.

Ценность для ребенка: создание условий для максимального раскрытия потенциала.

Особенности проведения: воспитатель дифференцированно с помощью наводящих вопросов максимально раскрывает суждение каждого ребенка, создавая ситуацию успеха.

«Дерево знаний»

Цель: интеллектуальное развитие и формирование коммуникативных навыков.

Организация: воспитатель заранее готовит демонстрационный материал в виде съемных карточек схем с предметными картинками по определенной теме на маете «Дерево знаний». Дети, объединившись в малые группы по 2-4 человека, выполняют задания, затем выбирают старшего группы, который доказывает правильность выполнения задания своей группой; дети из других групп оценивают правильность ответа.

Ценность для ребенка: успешное решение социально-коммуникативного развития, развития умения договариваться при решении общей задачи.

Особенности проведения: участвуют все дети группы, малые группы могут создаваться любым способом, предложенным детьми.

Кейс-технология

Цель: формировать умение самостоятельно решать реальные или смоделированные педагогом проблемные ситуации.

Организация: дети работают в команде под руководством воспитателя и ведут диалог. Им предлагается решить проблемную ситуацию, которая определяется совместно со взрослым. Педагог занимает открытую позицию, используя стимулирующие, открытые вопросы, вопрос-провокации, высказывает странности и противоречия, предлагает интеллектуальные разрывы в событиях и действиях, помогая детям выявить проблему.

Ценность для ребенка:

Дети учатся:

получать необходимую информацию в общении;

соотносить свои устремления с интересами других;

доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;

отстаивать свою точку зрения;

принимать помощь.

Особенности проведения: воспитатель занимается самообразованием и предварительной подготовкой, пошагово продумывает ход образовательной деятельности. В случае затруднений у дошкольников активизирует мыслительный процесс с помощью наводящих вопросов, обеспечивая взаимодействие, вступает в диалог. Все дети должны быть участниками обсуждения, необходимо готовить их к изучаемой теме, так как слабая активность ребенка говорит о том, что он испытывает недостаток знаний. Нужно подводить детей к достаточно полным ответам.

Квест- технология

Цель :в игровом виде активизировать познавательные и мыслительные процессы участников, реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей

Организация: можно проводить как в помещении, или группе помещений (перемещаясь из группы в музыкальный или спортивный зал и в другие помещения детского сада), так и на улице. Квест – это командная игра. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию. В ходе реализации квест-игры можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослого

Ценность для ребенка: активизация внимания и развитие познавательного интереса в ходе выполнения заданий, формирование ощущения личной заинтересованности при выполнении задания, обогащение детей сходными впечатлениями для совместного обсуждения, формирование унифицированной базы знаний и представлений, к которой можно обращаться во время работы в группе. . Создаются комфортные условия обучения, при которых каждый ребёнок чувствует свою успешность.

Шесть Шляп Мышления

В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления. Традиционное мышление основано на полемике, дискуссии и столкновении мнений. Однако при таком подходе часто выигрывает не лучшее решение, а то, которое более успешно продвигалось в дискуссии. Параллельное мышление — это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.

Метод шести шляп — это простой и практичный способ преодолеть трудности посредством разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

Белая шляпа: информация

Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты и цифры. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима (какой информации не хватает) и как нам ее получить.

Красная шляпа: чувства и интуиция

В режиме красной шляпы у участников сессии появляется возможность высказать свои эмоции, чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать.

Не вдаваясь в подробности и рассуждения, люди делятся эмоциями (страх, негодование, восхищение, радость и т.д.), возникающими при мысли о том или ином решении или предложении. Здесь также важно быть честным, как с самим собой, так и с окружающими (если идет открытое обсуждение).

Черная шляпа: критика

Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценками, опасениям иосторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на возможные риски и подводные камни. Проявите осторожность, обратите взгляд на возможные тайные угрозы, на существенные и мнимые недостатки, побудьте немного пессимистом. Польза от такого мышления несомненна, если, конечно, им не злоупотреблять.

Желтая шляпа: логический позитив

Надевая ее, мы думаем над предполагаемыми преимуществами, которое дает решение или несет предложение, размышляем над выгодой и перспективой определенной идеи. И даже если эта идея или решение на первый взгляд не сулят ни чего хорошего, важно проработать именно эту, оптимистическую сторону и попытаться выявить скрытые положительные ресурсы.

Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи.

Зеленая шляпа: креативность

Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи,модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем, даем креативности зеленый свет.

Синяя шляпа: управление процессом

Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы, реализации идеи и работы над решением задач. В частности, ее используют в начале сессии для определения того, что предстоит сделать, и в конце, чтобы обобщить достигнутое и обозначить новые цели.

Синяя шляпа в курсе работы других шляп, собирает, обобщает и управляет работой всех остальных шляп.

При работе в группе метод 6 шляп мышления можно рассматривать как разновидность метода мозгового штурма, также его можно использовать при разрешении споров и конфликтов, опять-таки при планировании и оценке, или применять его как часть программы обучения.

Технология «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно позволяет развивать :

• Толерантность
• Творческое мышление
• Критическое мышление