Презентация к докладу на РМО "Организация дифференцированной работы с различными категориями обучающихся "

• 1 слайд

  Организация дифференцированной работы с различными категориями обучающихся на уроках технологии(неуспевающие, слабо мотивированные и с повышенными образовательными потребностями)
  
  "... разных детей и учить надо по-разному,
  потому что каждый по-своему воспринимает мир.
  Массовое образование не учитывает эту особенность"
  Говард Гарднер
  Выполнила
  учитель технологии
  Пищугина Е.В.
  

• 2 слайд

  В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство.
  Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками
  

• 3 слайд

  Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени, в переводе с французского «differentiation» - разница.
  Дифференциация обучения – это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологический особенности учащихся (их интересы, творческие способности, обученность, обучаемость, работоспособность и т. д.) в соответствии с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения. Андреев В.И.
  

• 4 слайд

  Характеристика дифференциации
  возможно разделение детей на группы (мобильные, гибкие, подвижные) внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами;
  особенность внутренней дифференциация на современном этапе – ее направленность не только для детей, испытывающих трудности (что традиционно для школы), но и на одаренных детей.
  
  различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (классе), подобранной по случайным признакам;
  основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностях учащихся;
  предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя;
  
  

• 5 слайд

  Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных». Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы по уровню обученности.
  1 группа – сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, они получают задания повышенной трудности.
  2 группа – учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой группой, следует уделять внимание развитию их способностей, воспитанию самостоятельности, уверенности в своих силах.
  3 группа – учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате низких способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно.
  

• 6 слайд

  Положительные аспекты : исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей, у учителя появляется возможность помогать слабому; уделять внимание сильному, помочь ему быстрее и глубже продвигаться в образовании.
  Отрицательные аспекты: высвечивается социально - экономическое неравенство; слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними; понижается уровень я - концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки.
  

• 7 слайд

  Методика составления дифференцированных заданий для работы учащихся на уроке
  Репродуктивный уровень: умение воспроизводить признаки понятий, законов, репродуцирование известных способов действий позволяет решать поставленные задачи по образцу, что не способствует формированию достаточно обобщенных и прочных связей.
  Конструктивный уровень: прочно усвоенные алгоритмы выполнения заданий позволяют использовать полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных связей между понятиями, понятием и законом и т.д., что, однако, не позволяет еще делать глубокие обобщения, применять знания в новых ситуациях.
  Творческий уровень: прочно усвоенные основные положения позволяют обеспечить высокий уровень обобщения знаний, установить межпредметные связи, что, в свою очередь, способствует творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях. Это позволяет выявить новые причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы.
  
  

• 8 слайд

  Дифференцированная работа на разных этапах урока
  При изучении нового материала создается проблемная ситуация, в решении которой принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне.
  Процесс закрепления осуществляется, с одной стороны, через закрепление (понимание, запоминание) элементов теории, с другой стороны, через выполнение заданий практического характера.
  Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой.
  Проблема дифференцированного контроля знаний - одна из наиболее сложных. Важно, чтобы оценка знаний учащихся, с одной стороны, строго соответствовала уровню знаний, а с другой стороны, отражала реальный прогресс каждого ребенка в развитии
  

• 9 слайд

  Необходимые условия реализации дифференцированного обучения
  систематическое изучение каждого ученика;
  постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
  выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;
  фиксация и анализ полученных результатов;
  постановка новых педагогических задач.
  
  

• 10 слайд

  Ценность применения дифференцированных заданий
  овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся;
  учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно – ориентированного обучения;
  
  дифференцированные задания должны использоваться систематически, так как только в этом случае их внедрение будет давать хорошие результаты.
  
  
  

• 11 слайд

  В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий в технологии дифференцированного образования приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи на своем уровне,
  планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия.
  

• 12 слайд

  В сфере развития личностных универсальных учебных действий технология дифференцированного обучения развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно - познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках.
  В результате даже слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность в собственных достижениях, добиваются успеха, что позволяет обеспечивать качественное усвоение материала, побуждает к самостоятельному творческому добыванию знаний.
  

• 13 слайд

  В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется поиску и выделению необходимой информации;
  умению структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; контролировать и оценивать процесс своей деятельности на своем уровне.
  

• 14 слайд

  В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально – этических и психологических принципов общения и сотрудничества.
  В результате формируются коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность, учет позиций других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
  
  

• 15 слайд

  Методические советы учителю
  Чтобы дать возможность детям развивать свой ум, индивидуальные склонности, учитель организовывает учебный процесс таким образом, чтобы обучение каждого было на уровне его  возможностей и способностей, разделив при этом задания по степеням сложности, взяв за основу стандарт образования.
  Очевидна необходимость ясного понимания цели урока и количества познавательных задач, которые должны быть решены.
  
  Появилась необходимость использовать разнообразные виды деятельности на уроке, умело сочетать их в одно и то же время, так как необходимо планировать работу каждого, а не работать на массу.
  Главное: развивать технологический тип мышления учащихся на основе эффективной организационно методической системы обучения.
  
  

• 16 слайд

  Спасибо за внимание!