«Учитель года Республики Марий Эл- 2019»
Мастер-класс
Возможности использования сase-study или метода анализа
конкретной ситуации в педагогической практике
Цель:
актуализация знаний педагогов о применении метода кейсов в учебно-воспитательном
процессе
Задачи:
1. Расширить знания о методе кейсов и их применении в
воспитательно-образовательном процессе.
2. Формировать навыки практической работы над кейсом.
Участники: педагоги, две группы по 3
человека
Дидактический материал: рабочая тетрадь,
карточки, клей, ручки, кейсы (по количеству участников), видеопрезентация по
теме.
Оборудование и материалы: мультимедийный
проектор, экран, портфель
Ожидаемые результаты:
Получат знания:
·
что представляет собой кейс-технология;
·
особенности применения данного метода в обучении;
·
какие учебные задачи решаются при использовании кейс-технологий в
учебном процессе;
·
разновидности кейс-технологий, соответствующие разным целям
обучения;
·
правила и алгоритм разработки кейсов для обучения;
Выработают умения:
·
анализировать конкретные ситуации (кейсы);
·
применить метод анализа конкретной ситуации в обучении;
·
подбирать варианты кейсов к конкретному учебному курсу.
План проведения:
1. Введение – 2 мин.
- вступительное слово.
2. Основная часть – 8 мин.
- теоретические основы кейс-метода;
- закрепление материала с помощью рабочей тетради.
3. Практическая часть -17 мин.
- работа с кейсом;
- защита кейса.
4. Подведение итогов работы – 3 мин.
Ход
мастер-класса:
Ведущий.
Добрый день, уважаемые коллеги, члены жюри! (Звучит динамичная мелодия).
Предлагаю немного оживиться, расслабиться. Послушайте, пожалуйста, музыку,
знакомую нам с детства. Какие ассоциации возникли у Вас с этой мелодией? (1
слайд)
-Движение, ритм, люди,
проблемы, светофор.
Ведущий.
Какую роль играет светофор в этой круговерти движений?
- Светофор нужен для регулирования движения пешеходов и транспорта. ... Появилась
необходимость навести на улицах и дорогах порядок, чтобы не было аварий, и
жизнь пешеходов не подвергалась опасности. Вот тогда-то и придумали
первый светофор.
Ведущий. Да-да, светофор нужен для того, чтобы уравнять на дороге
богатых и бедных… Мой ответ вас несколько удивил? Именно так ответил на
этот вопрос американский изобретатель Морган, запатентовавший в 1922 году
светофор собственной конструкции. В патенте он написал: «Назначение
изделия состоит в том, чтобы сделать очередность проезда перекрестка
независимым от персоны автовладельца»! Коротко и ясно.
Ведущий. На
самом деле, появление светофора обусловлено попыткой разрешить проблемную
ситуацию. Представьте себе, какие проблемы нас сопровождали бы, если бы не
было этого удивительного изобретения!
.
Ведущий: А теперь прошу Вас обратить
внимание на 2 слайд. (с кейсом в руках: бизнесмен, врач,
мастер-ремонтник, парень с планшетом). Какое впечатление сложилось у вас?
Что это за люди, как бы вы их охарактеризовали? На что они способны?
Ответы зала: деловые,
активные, способные решать проблемы.
Ведущий:
Как вы это определили?
Ответы зала: В
руках у них чемоданы (кейсы, дипломаты)
Ведущий:
Теперь я попрошу зал озвучить несколько ситуаций и выбрать для себя кейс. (3
слайд)
1 ситуация.
Ребята пошли играть в футбол. Игра шла увлеченно, обе команды играли наравне. Решающей
могла стать каждая минута. Вот за мячом устремились два игрока, и в борьбе за
мяч произошло сильное столкновение спортсменов: один из них упал и схватился за
ногу.
Ведущий.
Скажите, пожалуйста, какой из этих кейсов вам будет необходим? -Медицинский
кейс.
2 ситуация.
Никита Андреевич попал под сокращение, хотя считался одним из ценных
сотрудников на предприятии. Оставшись без работы, он решил все начать
по-другому: открыть свое дело и работать на себя.
-Кейс бизнесмена.
Ведущий. Скажите,
пожалуйста, по какому принципу вы выбирали чемоданчики?
- По сложившейся ситуации, в
зависимости от того, какая проблема возникла, каковы возможные пути решения (для
документов, инструментов, нужных для работы, для решения какой-нибудь проблемы,
планшет для обработки потока информации).
Ведущий:
Да, конечно.
Современный мир диктует свои правила. Динамичный ритм жизни задает тон, и мы
вынуждены действовать, чтобы все успеть и не остановиться в развитии, иметь
возможность оперативно принимать нужное решение, поэтому вместо клатча я держу
в руках объемный кейс
4 слайд.
Кстати, кейс – это еще и современный метод обучения, который зародился в
бизнесшколе США, а позднее стал использоваться и в образовании. Именно о нем
мы сегодня будем говорить.
5 слайд. Итак, метод конкретных
ситуаций или кейс-стади. Для его понимания мне помог мой кейс, и
каждому из вас я приготовила такой же (раздаю портфели).
Предлагаю заглянуть внутрь портфеля и познакомиться с содержимым,
которое поможет разобраться в содержании кейс-метода. Возьмите рабочую тетрадь,
и мы начинаем работать.
6 слайд. Ключевым понятием метода
является слово кейс, происхождение которого определяется как casus (лат.) –
запутанный необычный случай или case (англ.) – портфель, чемоданчик. Исходя из
этих слов, разработчики метода сформулировали определения, вы их можете увидеть
в своей тетради.
1)
Кейс это небольшой деловой чемоданчик для
документов и книг, который любят таскать с собой студенты, врачи, бизнесмены и
прочие люди деловых профессий.
2) «Кейс» это случай из практики,
который наглядно демонстрирует какую-либо теорию. Рассмотрение и изучение
случаев из практики (кейсов) входит в программу обучения практически по всем
современным академическим дисциплинам. Особенно важным изучение кейсов является
в медицине, юриспруденции и маркетинге.
3)Кейс-метод--техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций. Обучающиеся
должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать
лучшее из них.
4) Ситуация, взятая из практики для обучения в процессе изучения той или иной дисциплины с целью отработки методики анализа, разработки и принятия
решений
Ведущий.
Каждый из вас может выбрать наиболее понравившийся вариант определения и
выделить его в рабочей тетради маркером.
Какое определение вам
понравилось больше? (ответы 1, 2 групп)
Я остановилась на следующем определении: (на 7 слайде) Ситуация, взятая из практики для обучения в процессе изучения той или иной дисциплины с целью
отработки методики анализа, разработки и принятия
решений
На мой взгляд, это
исчерпывающее определение.
Кейс-метод можно рассматривать как технологию, объединяющую в
себе несколько технологий.
Концептуальной основой кейс метода являются более простые методы
познания: (8 слайд) их вы можете увидеть на экране. Поэтому кейс-метод
относится к понятию интерактивное обучение.
Основу кейс-метода составляет сам кейс, т.е. описание конкретной
ситуации. Прошу обратить внимание на слайд и прочесть определение Марины
Малининой, специалиста центра социальных инноваций (читают 9 слайд).
А вот главное, что должен содержать в себе кейс: (9-10 слайд)
• Проблему, предполагающую несколько вариантов ее решения;
• Вспомогательную информацию;
• Задание;
Более подробное содержание
кейса на следующем слайде.(10 слайд)
Как интеллектуальный продукт кейс имеет свои источники. Тезис о
том, что жизнь является источником кейсов, вряд ли у кого вызывает сомнение.
Наряду с этим, другими источниками являются: ( 11 слайд)
• Художественная и публицистическая литература;
• Произведения искусства – музыка, изо, кино;
• Статистические данные;
• Научные статьи, монографии.
• Интернет – отличается безграничной масштабностью, гибкостью и
оперативностью.
Существует разные классификации кейсов. Наиболее
приемлемой и понятной считаю классификацию Никитина Валерия Яковлевича.
Он разделил кейсы на «кресельные» - специально сконструированные и «полевые» -
основанные на реальном фактическом материале.
Дискуссия
занимает центральное место в кейс-методе.
Деятельность
преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза
представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для
его анализа, подготовке методического обеспечения.
Вторая
фаза включает в себя деятельность преподавателя в классе,
где он организует малые группы и дискуссию. При открытии дискуссии
нужно помнить, что начало дискуссии - это, возможно, единственный
момент, когда ситуация полностью находится в руках преподавателя.
Для
успешного внедрения кейс-метода в практику необходимо освоить методику работы,
предлагаю рассмотреть ее практически: я в роли педагога, а вам предлагаю роль
обучающихся.
Для удобства работы методика представлена в виде таблицы и приведена
для вас в кейсе. Давайте обратимся к ней. (12 слайд) В первом столбике
указаны фазы работы: до занятия, во время занятия, после занятия. В каждой фазе
педагогу и обучающимся прописано определенное действие. Так до занятия педагог
разрабатывает или подбирает кейс. Ребенок может получить кейс до занятия либо в
начале занятия – это зависит от задачи.
Во второй фазе педагог организует рабочее пространство. Мы с вами
уже распределились на 2 фокус-группы, у каждого участника есть свои
обязанности: модератор, секретарь и шкипер. На занятиях с использованием
кейс-метода зрителей нет, участвуют все.
Прежде чем начать решать кейс, необходимо познакомиться с алгоритмом
работы. В рабочей тетради поэтапное решение кейса представлено в виде
лестницы. Название этапа обозначено на ступеньке, а содержание раскрыто на
желтых карточках. Вам необходимо к каждому этапу подобрать соответствующее
содержание.
На
выполнение этого задания отводится 2 минуты (идет работа в группе,
ведущий по мере необходимости подходит к каждой группе).
Давайте проверим правильность выполнения задания. (Ведущий
озвучивает правильное расположение этапов работы с кейсом с помощью 13
слайда).
Вот перед вами алгоритм работы с кейсом. Деятельность каждого
действующего лица осуществляется в рамках реализации каждого из этапов.
Подробно с функциями секретаря, шкипера и модератора можно
познакомиться на бирюзовых информационных листах (вынимает из своего портфеля,
раздает).
Остается только уточнить содержание четвертой ступени и последней
фазы работы с кейсом, в таблице она обозначена красным цветом. Публичную
презентацию принятого решения осуществляет шкипер. Он кратко оглашает
содержание и суть проблемы, озвучивает предложенные варианты и представляет
альтернативный вариант, обосновывая его значимость (отдает карточки с описанием
функций шкиперам).
Итак, у вас есть всё необходимое для решения кейса.
Получите кейс и приступайте к работе (раздает пакеты).
Решение
кейса: (14 слайд)
«Вот это да-а! А
еще учительница называется!».
В.Г.Распутин
2. Проблемная
ситуация для анализа.
·
Студентка 5 курса филологического факультета Марийского
Государственного Университета Архипова Лада Робертовна готовится к защите
дипломной работы. Впереди ее ждет получение долгожданного диплома и … принятие
решения: куда идти работать. С детства ее идеалом была учительница Елена
Сергеевна. Но в последнее время Лада очень часто слышит негативные отзывы о
школе, об учителях, об уровне зарплаты. Особенно ее пугают нападки на учителей
со стороны общественности, подобные таким: «Вот это да-а! А еще учительница
называется!». Вот и закрались в ее сердце сомнения, сможет ли она
соответствовать требованиям современной школы.
2. Работа в группах.
1-й
этап. Знакомство с материалом, обсуждение.
Материал для работы 1-й
фокус-группы
Задание 1-й фокус-группе:
Что больше
всего ценят подростки в учителе?
По
данным репликам учителя попробуйте определить, какие качества ценят в учителе
современные ученики?
1.«Я
радуюсь тому, что ты…», «Меня огорчило…», «Ты знаешь, у меня появилась тревога
после твоих слов…»
Ресурс искренности
2. «Простите меня, пожалуйста. Я понимаю,
что уже долго ищу ключи, но мне понадобится еще время». Учительница не стала
оправдываться, не сказала: «Извините, мне нужно задержаться». Она сообщила
вполне конкретные вещи: «Мне нужно время, чтобы справиться с этой проблемой. Я
прошу вас меня понять, хотя мы опаздываем».
Ресурс последовательности, конкретности
3. Должен ли учитель уметь отвечать на подобные
вопросы учеников?
Почему
у меня там фенечка заплетена, а здесь завязана? Почему у меня не все пальцы на руке замазаны черным
лаком? Почему у меня прическа скина, а ботинки у меня без железных носков, на
тонкой подошве? Чем отличаются перекрещенные молотки и перекрещенные мечи в
татуировке?
Ресурс компетентности
4.«Я
ценю твою настойчивость», «…твою уверенность в себе», «…твои интересы», «…твое
трудолюбие», «…то, как ты преодолеваешь трудности»…
Ресурс человечности внимательности к личности ученика
5.Короче, при Хаммурапи вавилоняне устраивали
разборки, и все в Междуречье линяли и дышали в тряпочку. И это были вилы. Но
когда Хаммурапи откинул копыта, началась полная лажа. Наследник Хаммурапи
Самсуилуна ещё пытался качать права, но всем это было уже параллельно.
Положение в Междуречье стало стрёмным: аристократов косила шиза, а пипл качал
права. Крутой наезд хеттов в 1660 году кончился полным обломом вавилонян.
Ресурс культуры
и грамотности речи (в сленге нужно разбираться, но не пользоваться в речи)
Задание
для 2-й фокус-группе.
Каков
традиционный образ учителя? Устарел ли он для современных учеников?
·
Вопросы:
1. Каков
внешний облик учителя? О чем свидетельствуют портреты?
2. Как
педагоги стремятся воздействовать на ум и сердце своих воспитанников? Сравните
методы воспитания учителей, которые применяют по отношению к своим ученикам
герои рассказов Распутина, Астафьева и Искандера.
3. Какой
след оставили учителя в душе своих воспитанников?
Материал
для обсуждения:
Портрет учителей:
1.
В. П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет»
Лицо учителя
было бледновато по сравнению с деревенскими, каленными ветром, грубо тесанными
лицами. Прическа под «политику» — волосы зачесаны назад. А так ничего больше
особенного не было, разве что немного печальные и оттого необыкновенно добрые
глаза. Было ему лет двадцать пять, но он мне казался пожилым и очень солидным
человеком.
2. В.Г.Распутин «Уроки французского»
«Она сидела
передо мной аккуратная, вся умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей
женской молодой поре» «Лидии Михайловне тогда было лет двадцать пять или около
того; правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными глазами; тугую,
редко раскрывающуюся до конца улыбку и совсем черные, коротко остриженные
волосы. Но при всем этом не было видно в ее лице жесткости…, а было какое-то
осторожное, с хитринкой, недоумение, относящееся к ней самой и словно
говорящее: интересно, как я здесь очутилась и что я здесь делаю?»
3. Фазиль Искандер
«Тринадцатый подвиг Геракла» « Большеголовый, маленького роста, аккуратно одетый, тщательно
выбритый, он властно и спокойно держал класс в руках»; «лицо Харлампия
Диогеновича выражает радостное гостеприимство, сдержанное приличием и пониманием
необычности этой минуты»;
Вывод: простота,
скромность, аккуратность
Методы
воспитания учителей
1. Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»
-Он сразу же установил в нашем классе образцовую
тишину. «иногда он нас заставлял смеяться, но это был не стихийный смех, а
веселье, организованное сверху самим же учителем. Оно не нарушало дисциплины, а
служило ей» ; « он останавливался в дверях, перекладывал журнал из руки в руку
и жестом, исполненным уважения к личности ученика, указывал на проход». Он дает
знать, что само появление такого ученика - редчайший праздник для нашего класса
и лично для него, пройдет в класс после такого замечательного ученика и сам
закроет за ним дверь в знак того, что дорогого гостя не скоро отпустят.
-Главное оружие Харлампия Диогеновича - это
делать человека смешным. Харлампий Диогенович не давал никому привилегии.
Смешным мог оказаться каждый. Смехом он закалял наши лукавые детские души и
приучал нас относиться к собственной персоне с достаточным чувством юмора.
-«Щелк, щелк - перебрал он две бусины
справа налево.
Я почувствовал, что в
воздухе запахло какой-то опасностью. Как будто не бусина щелкнула, а
захлопнулся маленький капканчик в руках Харлампия Диогеновича.
- ...Мне кажется, я
догадываюсь, - проговорил он и посмотрел на меня».
2. В.Г.Распутин «Уроки французского»
«Лидия Михайловна интересовалась нами больше
других учителей…имела привычку внимательным образом осматривать почти каждого
из нас, «Лидия Михайловна без передышки и без жалости заставляла меня мозолить
бедный мой язык» «Я никак не мог поверить, что сижу у нее в доме»,
«наказание превратилось в удовольствие» «Лидия Михайловна покраснела и
смутилась»; «вдруг засмеялась и попыталась меня обнять», «взялась за меня
по-настоящему»
«Обещаю больше никаких посылок не подсовывать. Но
эту, пожалуйста, возьми. Тебе надо обязательно есть досыта, чтобы учиться. Ты
способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».
3. В. П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет»
«Я принес тебе фотографию, сказал учитель» « Учитель улыбнулся, поискал меня
глазами… приветливо смотрел на меня». «Учитель… улыбнулся так, как только он
умел улыбаться, - вроде бы грустно и в то же время ласково и приветно»; «Как он
много знал!.. Но и мы тоже знали то, чего учитель не знал, и он слушал нас
внимательно, хвалил, благодарил даже»
Вывод:
внимание, забота, юмор, доброта и любовь.
Манера общения, речь учителя
1. Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»
«Я не помню, чтобы он на кого-нибудь кричал, или
уговаривал заниматься, или грозил вызвать родителей в школу. Все эти штучки
были ему ни к чему.» « … и что-то в его голосе сдвинулось. В него влилась
точно дозированная порция насмешки». «Харлампий Диогенович приподнял брови,
и все притихли Он казался грустным и немного обиженным».
Расскажите, как вы решили задачу, - спросил
он спокойно и, - щелк, щелк - две бусины перекатились с правой стороны на
левую. Я был в его руках». «Мы вас слушаем, - сказал Харлампий
Диогенович, не глядя на меня. - Дальше, - проговорил Харлампий
Диогенович, вежливо выждав. - Вы что, проглотили артиллерийский снаряд? -
спросил Харлампий Диогенович с доброжелательным любопытством …класс уже и так
смеялся».
2. В.Г.Распутин «Уроки французского»
«…я долго не мог привыкнуть к голосу Лидии
Михайловны, он сбивал меня с толку он был каким-то мелким и легким, так что в
него приходилось вслушиваться, и не от бессилия вовсе - она иногда могла
сказать и всласть, а словно бы от притаенности и ненужной экономии»; «Ее голос
начинал на меня действовать усыпляюще»
Вывод:
тихая спокойная, выдержанная речь
2-й этап. Защита кейса. Представление результатов
Время работы с кейсом 7 минут (ведущий, по мере необходимости,
подходит к группам для уточнения или разъяснения заданий).
Ведущий. Пока фокус-группы решают кейс, я предлагаю
зал выполнить три упражнения:
1-е: запишите, пожалуйста, на листе
ватмана маркерами 5 наиболее важных
личностных характеристик, которыми должен обладать современный учитель (справедливость, чувство юмора,
доброта, артистичность, толерантность)
2-е: на втором –
пять характеристик, которые недопустимы для педагога (высокомерность, мстительность,
конфликтность и грубость).
3-е: на третьем –
пять характеристик, связанные с наиболее важными профессиональными качествами (целеустремлённость, обладание
организаторскими и ораторскими способностями,
компетентность, порядочность)
Ведущий: Время истекло. Прошу шкипера первой группы представить итоги
работы (защита кейса 1 фокус-группой, 15-16 слайды).
Теперь свой кейс защищает шкипер второй команды (защита кейса
2-й фокус-группой). Слайды 17, 18,19.
20 слайд. Ведущий: Обратите внимание,
перекликаются ли личностные качества учителей в работе групп? Какие качества
учителя всегда были и будут востребованы? Конечно, это профессионализм,
компетентность во многих областях, коммуникабельность, творчество,
динамичность. А такие качества есть в любом человеке, который так или иначе
обращает внимание на ту или иную профессию, необходимо лишь их в себе увидеть
и развивать. По данным П. Н. Шихирева (1998), человек,
способный вызвать доверие, должен обладать такими качествами, как порядочность,
компетентность, последовательность, лояльность, открытость. И вряд ли про учителя
кто-то скажет осознанно: «Вот это да-а! А еще учительница называется!»
Ведущий: Уважаемые
коллеги, хотелось бы обратиться к вам с вопросом: в рамках каких занятий можно
использовать данные кейсы? (ответы аудитории: на уроке технологии, физики,
обществознания, истории и т.д.).
И сейчас резюмируя вышесказанное, (слайд 21) остановлюсь на
значении кейс-метода в воспитательно-образовательном процессе, на тех
особенностях о которых необходимо помнить:
- Ориентир образования на формирование умений и навыков, а также
на сотворчество педагога и ученика;
- Метод предназначен для получения знаний по тем дисциплинам, где
нет однозначного ответа на поставленный вопрос;
- Педагог выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы,
фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию;
- Кейсы могут использоваться как в процессе обучения, так и в
процессе контроля знаний. Широкие возможности имеет эта технология и для
организации воспитательной работы в классе
Все это определяет наличие достоинств и недостатков данного
метода, на которые я хочу обратить ваше внимание. (слайд 22) Налицо
преобладание преимуществ. Их много, вы их видите на слайде.
И к счастью, только один недостаток – это трудоемкость подготовительной
работы педагога. Радостно то, что кейс-метод сейчас достаточно разрабатывается
учителями, и уже готовыми кейсами можно пользоваться и создавать свои,
ориентируясь на уже существующие. Зато это открывает перспективы
профессиональной реализации каждого из нас.
Первый шаг в этом направлении я уже сделала.
В моем портфеле есть еще одно отделение. В нем я храню и буду
копить самостоятельно разработанные и апробированные кейсы.
Ну что ж все содержимое моего портфеля перед вами. Настал черед
паковать чемоданы. И вам я предлагаю сделать то же самое. Сегодня вы уйдете с
первоначальным багажом знаний по кейс-методу, но я надеюсь, что он будет
пополняться новыми разработками, желаю успехов вам на этом поприще. И помните:
умный учится на чужих ошибках, а очень умный на кейсах! (звучит музыка) Коллеги,
спасибо за работу. Всем спасибо за внимание! Я с удовольствием отвечу на ваши
вопросы.
Образец
защиты кейса 2 - й фокус группы
Анализ
ситуации проводится по следующей схеме:
1. Что
произошло? Где? Когда? Кто вовлечен в ситуацию? Каковы внешние условия и
ограничения, влияющие на ситуацию?
2. Гипотезы
о том, что стало причиной такого состояния дел.
3. Описание
механизмов возникновения ситуации.
4. Определение
гипотез.
5. Определение
программ воздействия на ситуацию для достижения искомого результата.
6. Определение
критериев оценки достижения результата и механизмов контроля за процессом
изменений.
Выступление
шкипера:
Нам
предложена достаточно необычная ситуация:
В
условиях сельской местности в последнее время наблюдается такое явление: нет
работы, молодые люди в большинстве стараются уехать в город, село остается без
молодежи, в итоге – будущее села достаточно тревожно и туманно.
Анализ
предложенной ситуации позволяет сделать вывод о том, что
необходимо что-то делать, чтобы наши дети хотели жить у себя на родине, строить
дома, создавать семьи, растить детей, ведь будущее за молодым поколением.
Проблема
заключается в следующем: отсутствие условий для
развития молодежи..
Для
решения проблемы мы выбрали следующий путь: привести
пример из жизни нашего села…
Чтобы
рассказать о работе мастерской по лозоплетению, мы решили использовать в
рассказе не только глаголы, но и деепричастия, ведь они обладают огромными
языковыми возможностями: множество действий совершать одновременно с основным
действием.
Представление
работы(репортаж о работе студии лозоплетения -по видеоролику)
Таким
образом, с помощью деепричастий мы смогли рассказать, что труд приносит
радость, а когда человек трудится с удовольствием, у него и результаты будут
отличные.
Образец
защиты кейса 1 - й фокус группы
Анализ
ситуации проводится по следующей схеме:
1. Что
произошло? Где? Когда? Кто вовлечен в ситуацию? Каковы внешние условия и
ограничения, влияющие на ситуацию?
2. Гипотезы
о том, что стало причиной такого состояния дел.
3. Описание
механизмов возникновения ситуации.
4. Определение
гипотез.
5. Определение
программ воздействия на ситуацию для достижения искомого результата.
6. Определение
критериев оценки достижения результата и механизмов контроля за процессом
изменений.
Выступление
шкипера:
Нам
предложена похожая ситуация:
В
последнее время везде можно увидеть пустующие, заросшие поля, заброшенные
деревни с покосившимися избами. Невольно задумаешься: почему так происходит.
Анализ
предложенной ситуации позволяет сделать вывод о том, что
необходимо что-то делать, чтобы на полях колосилась пшеница, Чтобы наши дети
любили землю и трудились на ней.
Проблема
заключается в следующем: мы сами виноваты в том, что
села и деревни пустеют. Значит, надо привлекать молодые силы
Для
решения проблемы мы выбрали другой способ:
привести пример из жизни нашего села… рассказать о фермерском хозяйстве
Михайлова Геннадия Михайловича, используя в своем рассказе широкие возможности
деепричастия.
Представление
работы фокус-группы№2 (репортаж по видеоролику)
Таким
образом, труд на земле – один из благородных: он возвышает человека,
облагораживает наш край, и будущее кажется прекрасным.
Задание
для фокус-группы№1:
Составить
рассказ о работе студии лозоплетения, используя деепричастия.
Задание
для фокус-группы№2:
Составить
рассказ о выращивании капусты на фермерском предприятии Михайлова Г.М.,
используя деепричастия.
Проблема
№1
В
условиях сельской местности в последнее время наблюдается такое явление: нет
работы, молодые люди в большинстве стараются уехать в город, село остается без
молодежи, в итоге – будущее села достаточно тревожно и туманно.
Проблема
№2
В
последнее время везде можно увидеть пустующие, заросшие поля, заброшенные
деревни с покосившимися избами. Невольно задумаешься: почему так происходит.
Анализ
предложенной ситуации позволяет сделать вывод о том,
Проблема
заключается в следующем:
Для
решения проблемы мы выбрали следующий путь: скажи мне слово, и я скажу, …
Нам
кажется, что иногда мы, учителя, сами боимся делиться с учениками своими
чувствами, переживаниями, .
Мы
боимся признавать свои ошибки, оправдываемся занятостью, говорим одно, а через
некоторое время делаем другое. ..
«Учитель
все знает»,- это практически аксиома для ученика. Причем знать нужно не только
свой предмет, но и …
Очень
важно уметь дать надежду, вселить уверенность в любого ученика…
В
современном молодежном сленге нужно разбираться, но это не значит..
Модератор
должен:
§ постоянно
контролировать направление дискуссии, не допуская ухода в сторону;
§ контролировать
время, отведенное на обсуждение;
§ следить
за поведением участников дискуссии, не допуская конфликтов или пассивного
поведения;
§ уметь
обобщить результаты и защитить точку зрения перед оппонентами.
§ регулировать
поток идей. Лучше, если идеи будут выписаны на доске или листке бумаги.
§ управлять
критическими замечаниями;
§ группировать
высказывания.
·
кратко оглашает содержание и суть проблемы;
·
озвучивает предложенные варианты;
·
представляет альтернативный вариант, обосновывая его значимость
§ фиксировать
высказывания-мнения об идеях;
§ фиксировать
все идеи, высказанные в форме «мозговой атаки»;
Модератор
должен:
§ постоянно
контролировать направление дискуссии, не допуская ухода в сторону;
§ контролировать
время, отведенное на обсуждение;
§ следить
за поведением участников дискуссии, не допуская конфликтов или пассивного
поведения;
§ уметь
обобщить результаты и защитить точку зрения перед оппонентами.
§ регулировать
поток идей. Лучше, если идеи будут выписаны на доске или листке бумаги.
§ управлять
критическими замечаниями;
§ группировать
высказывания.
·
кратко оглашает содержание и суть проблемы;
·
озвучивает предложенные варианты;
·
представляет альтернативный вариант, обосновывая его значимость
§ фиксировать
высказывания-мнения об идеях;
§ фиксировать
все идеи, высказанные в форме «мозговой атаки»;
1 ситуация.
Ребята пошли играть в футбол.
Игра шла увлеченно, обе команды играли наравне. Решающей могла стать каждая
минута. Вот за мячом устремились два игрока, и в борьбе за мяч произошло
сильное столкновение спортсменов: один из них упал и схватился за ногу.
2 ситуация.
Никита Андреевич попал под
сокращение, хотя считался одним из ценных сотрудников на предприятии. Оставшись
без работы, он решил все начать по-другому: открыть свое дело и работать на
себя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.