Презентация "Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей со зрительной депривацией"

• 1 слайд

  Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей со зрительной депривацией.
  

• 2 слайд

  Степени нарушения зрительной функции
  
  
  II. Слабовидящие дети.
  (Острота зрения
  от 5% до 40%)
  Зрительный анализатор основной источник восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе.
  
  I. Слепые дети.
  (диапазон зрения от 0% до 4%)
  Слепорожденные — дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет, не имеющие зрительных представлений.
  Ослепшие — дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.
  
  III. Дети с пониженным зрением.
  (Острота зрения от 50% до 80%).
  В специально организованном обучении не нуждаются .
  

• 3 слайд

  Некоторые особенности зрительного восприятия наглядности детьми с нарушением зрения
  
  Процесс зрительного восприятия у детей данной категории протекает замедленно по сравнению с нормой.
  
  Дети с глубоким поражением зрения, имеющие остроту зрения от 0,1 и ниже, затрудняются в выделении характерных признаков предметов и их изображений, не видят второстепенных деталей, путают сходные по форме изображения.
  
  У детей нарушено целостное восприятие наглядности, поэтому процессы осмысления и формирования зрительных образов у них затруднены.
  
  

• 4 слайд

  Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
  
  Наглядность – основной элемент образовательного процесса не только зрячих, но и детей с нарушением зрения.
  
  При работе с детьми, имеющими глубокое нарушение зрения важно обучить правильному обследованию предметов, сформировать у ребенка стратегию обследования наглядного материала.
  
  

• 5 слайд

  Алгоритм формирования правильного представления о предметах
  От простого к сложному: следует убедиться в том, что ребенку знакомы предметы, с которыми он ежедневно сталкивается, что у него сформированы основные представления о предмете (цвете, форме, величине, назначении и т. д.), и только затем вводить предметы, с которыми ребенок не соприкасается постоянно.
  
  От общего к частному: изучение объекта следует начинать с основных признаков, позволяющих отличить его от других объектов. Предъявляемый предмет должен быть максимально приближен к эталону (принцип натуральности). В некоторых случаях следует исключить излишние детали, способные затруднить начальное восприятие объекта.
  
  

• 6 слайд

  Последовательность в предъявлении и изучении нового материала.
  
  Для тактильно-осязательного восприятия:
  демонстрация реального объекта с активизацией полисенсорного восприятия: ребенку следует дать рассмотреть объект, потрогать его руками, услышать, какой звук он издает, исследовать (в зависимости от изучаемого предмета) вкусовые и обонятельные ощущения
  изучение макета (уменьшенной копии) реального объекта. Макет используется также в тех случаях, когда предъявление натурального объекта не представляется возможным;
  цветное плоскостное изображение (выполненное в рельефе), заменяющее объемный объект (макет или реальный предмет). Необходимо акцентировать внимание на сходстве и различии;
  силуэтное изображение (черный рельефный силуэт на белом фоне);
  контурное изображение: фигура на белом фоне выделяется черным сплошным рельефным контуром;
  «незаконченный рисунок»: в рельефном изображении предмета отсутствует какой-либо значительный фрагмент (предъявляется деталь предмета), и ребенку предлагается мысленно достроить образ предмета и назвать его.
   
  
  

• 7 слайд

  Для зрительного восприятия:
  демонстрация реального объекта с активизацией полисенсорного восприятия:
  изучение макета (уменьшенной копии) реального объекта
  цветное плоскостное изображение, заменяющее объемный объект (макет или реальный предмет
  силуэтное изображение (черный силуэт на белом фоне);
  контурное изображение: фигура на белом фоне выделяется черным сплошным контуром (в усложненном варианте — прерывистым контуром);
  «зашумленное» изображение: на контурное изображение объекта наносятся различные линии;
  «наложенное» изображение: контурные изображения 2-3 объектов накладываются друг на друга;
  «незаконченный рисунок»: в контурном изображении предмета отсутствует какой-либо значительный фрагмент, и ребенку предлагается мысленно достроить образ предмета и назвать его.
  
  Последовательность в предъявлении и изучении нового материала.
  Последовательность в предъявлении и изучении нового материала.
  
  

• 8 слайд

  Виды наглядных пособий.
  Натуральные наглядные пособия: предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты и т.д., которые специально подбираются в соответствии с изучаемой темой урока (и/или занятия с тифлопедагогом) или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий.
  Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела.
  Дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.
  Изобразительные наглядные пособия: иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, кино- и видеоматериалы, плакаты.
  Графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы.
  Символические наглядные пособия: исторические, географические, биологические карты.
  Рельефные наглядные пособия: включают в себя иллюстративную, графическую и символическую наглядность, рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения, а также схемы, планы, таблицы, выполненные таким образом.
  
  

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

  Требования, предъявляемые к натуральной наглядности.
  
  предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования;
  предметы должны быть традиционной легко узнаваемой формы с четко выраженными основными деталями;
  предметы должны быть ярко окрашенными, с выделенными цветом основными деталями.
  
  

• 13 слайд

  Натуральные наглядные пособия
  Способствуют формированию у детей бисенсорного (зрительно-осязательного или осязательно-слухового) и полисенсорного (с использованием всех анализаторов) восприятия изучаемого наглядного материала
  Через натуральную наглядность с помощью сохранных органов чувств слепые дети получают максимально полную информацию о различных объектах и явлениях
  Наблюдая и изучая реальные объекты или явления природы, дети знакомятся с многообразием и вариативностью их признаков, качеств и свойств.
  

• 14 слайд

  Требования, предъявляемые к объемной наглядности.
  
  Характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы.
  Важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете.
  
  

• 15 слайд

  Требования, предъявляемые к рельефной наглядности.
  
  Рельефная наглядность рассчитана на восприятие детьми, имеющими глубокую зрительную патологию.
  Необходимо использовать рельефную наглядность и в работе со слабовидящими детьми, имеющими прогрессирующие зрительные заболевания и большую потерю зрения.
  
  

• 16 слайд

  Особенности использования рельефных изображений и наглядных пособий
  Каждый учащийся должен иметь индивидуальное пособие;
  Преподаватель должен объяснить каждому учащемуся (и проконтролировать) правильное позиционирование пособия;
  При необходимости, преподаватель должен показать и прокомментировать те или иные элементы пособия каждому из учащихся индивидуально.
  
  

• 17 слайд

  Требования, предъявляемые к изобразительной наглядности.
  
  Дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные.
  Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой.
  
  

• 18 слайд

  Требования, предъявляемые к дидактическим игрушкам.
  
  Они выступают в качестве моделей и должны иметь четко выделенные основные детали, характеризующие изображаемый предмет.
  
  Игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение.
  
  

• 19 слайд

  Требования, предъявляемые к графическим пособиям.
  
  Пособия должны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей, понятны детям, доступны для их зрительного восприятия и осмысления.
  Условные изображения должны быть очень простыми и точными, включать в себя только те элементы, которые передают основное содержание, признаки и свойства изображаемых предметов.
  Необходимо придерживаться единой системы условных изображений в разных графических пособиях.
  
  

• 20 слайд

  Требования, предъявляемые к символической наглядности.
  
  должна отвечать тем же требованиям, что и изобразительная наглядность;
  допустимо использование символической наглядности, выпускаемой для нормально видящих детей при условии ее адаптации;
  в настоящее время для массовых школ издаются серии географических карт с укрупненными четко выделенными изображениями материков, растительного и животного мира. Эти карты (без адаптации) успешно применяются в обучении детей с нарушением зрения старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
  
  
  

• 21 слайд

  Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (т.е., в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).
  Для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) наглядности детям с нарушением зрения должно предоставляться больше времени (примерно вдвое), чем нормально видящим.
  Детям, которые в этом нуждаются, необходимо на занятии или уроке предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать с помощью осязания.
  
  Условия эффективности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения:
  
  

• 22 слайд

  В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с многоплановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в группу, класс до начала занятия или урока для того, чтобы дети могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия (урока) эта наглядность некоторое время может оставаться в группе (классе).
  Использование рельефной наглядности должно сопровождаться соотнесением ее с реальными предметами.
  При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формирует у детей планомерность зрительно-осязательного восприятия.
  Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию детей данного возраста описанием.
  
  Условия эффективности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения:
  
  

• 23 слайд

  Мультимедиа
  Основные требования к презентациям для детей с нарушением зрения
  
  Мультимедийная презентация
  
  Это уникальный и самый современный на сегодняшний день способ представления информации.
  
  
  Это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видео изображение, графическое изображение и анимацию.
  

• 24 слайд

  Стиль
  
  Соблюдайте единый стиль оформления;
  вспомогательная информация не должна преобладать над основной (управляющие кнопки, рисунки);
  для фона выбирайте более холодные тона;
  используйте свои фоны и цветовые схемы;
  на одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста.
  
  

• 25 слайд

  Сочетания цветов
  
  Сочетание двух цветов – цвета текста и цвета фона – существенно влияет на зрителя: некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и могут привести к стрессу
  Составление цветовой схемы презентации должно начинаться с выбора двух главных функциональных цветов, которые используются для фона и обычного текста
  Цвета на всех слайдах одной презентации должны быть одинаковы, что создаст у обучающегося ощущение связанности, стильности, комфортности
  Наиболее воспринимаемыми сочетаниями цветов шрифта и фона считаются следующие:
  
  

• 26 слайд

  Пример цветосочетания
  «ЧЁРНЫМ ПО БЕЛОМУ»
  «Чёрным по белому» - стандартное цветосочетание, применяемое в «массовке»
  

• 27 слайд

  Пример цветосочетания
  «БЕЛЫМ ПО ЧЁРНОМУ»
  «Белым по чёрному» - применение стандартных, «массовых» цветосочетаний для подчёркивания трагических эмоций.
  
  

• 28 слайд

  Пример цветосочетания
  «ЖЁЛТЫМ ПО ЗЕЛЁНОМУ»
  Пример цветосочетания
  Жёлтым по зелёному и зеленым по желтому – символизируют деятельность, направленную на завоевание признания окружающих и самого себя.
  Пример цветосочетания
  «ЗЕЛЁНЫМ ПО ЖЁЛТОМУ»
  

• 29 слайд

  Пример цветосочетания
  «БЕЛЫМ ПО ПУРПУРНОМУ»
  Сочетание белого и темно-синего, белого и пурпурного считаются наиболее приемлемыми для материала, на котором необходимо сосредоточиться
  Пример цветосочетания
  «БЕЛЫМ ПО СИНЕМУ»
  

• 30 слайд

  Пример цветосочетания
  «СИНИМ ПО ЖЁЛТОМУ»
  Сочетание синего и жёлтого - выражает желание понимать и быть понятым..
  Пример цветосочетания
  «ЖЁЛТЫМ ПО СИНЕМУ»
  

• 31 слайд

  Фон
  
  Фон является элементом заднего (второго) плана. Он должен выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее
  Любой фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и снижает эффективность усвоения материала
  Включение в качестве фонового сопровождения звуков (песен, мелодий) способствует утомляемости обучаемых, рассеиванию внимания и снижению производительности обучения
  
  

• 32 слайд

  Особенности восприятия шрифтов
  
  
  Шрифты с большими круглыми буквами «О» и «хвостиками» воспринимаются как дружественные и «человечные»
  Прямолинейные и угловатые шрифты ассоциируются с непреклонностью, жесткостью; они характеризуются холодностью, безликостью и механистичностью.
  

• 33 слайд

  Оформление текста
  
  Текстовый материал должен быть написан достаточно крупным шрифтом (не менее 24 пунктов)
  На одном слайде не следует размещать много текстовой информации (не более 2 определений или не более 5 тезисных положений)
  Если на слайде идет список, его необходимо делать параллельным, имеется в виду, что первые слова в начале каждой строки должны стоять в одной и той же форме (падеже, роде, спряжении и т. д.).
  
  

• 34 слайд

  Оформление текста
  Предпочтительно горизонтальное располо-жение информации;
  
  наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана;
  
  если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.
  
  

• 35 слайд

  Принципы формирования
  учебного материала
  
  Анимация значительно оживляет слайды. Однако отрицательные движения элементов на слайде: направление "справа - налево", "сверху - вниз" , «вращение» противоестественны для человека и оказывают негативное влияние, правильнее задавать положительную динамику ("слева - направо", "снизу — вверх"). Не злоупотребляйте различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
  

• 36 слайд