Презентация методика эвристического приема

• 1 слайд

  « Вернисаж когнитивно-эвристических технологий обучения иностранным языкам»
  Подготовила:
  учитель английского языка
  Силенко Ксения Николаевна
  

• 2 слайд

  Вернисаж – это
  1. Торжественное открытие художественной выставки .
  2. Ряд методических мероприятий проведенных в один день с использованием различных технологий.
  
  

• 3 слайд

  Самая большая роскошь на Земле- это роскошь человеческого общения.
  А. Сент- Экзюпери
  

• 4 слайд

  
  
  Все учителя в настоящее время, озадачены одной и той же проблемой - как научить наших, порой не всегда радивых учеников тому предмету, который мы им преподаём? Традиционная работа по обучению учащихся в школе не всегда даёт положительные результаты. Школьники в своём большинстве не удерживают информацию ни в оперативной, ни в долговременной памяти.
  
  

• 5 слайд

  При обучении же иностранному языку они обладают низким уровнем развития слуховой дифференциальной чувствительности. Неразвитость такого компонента языковой способности во многом искажает восприятие звуковых образов слов. Серьёзным недостатком в обучении иностранному языку следует считать и неумение учащихся прогнозировать лексический материал при построении собственных высказываний, выделять в материале необходимые для запоминания обобщающие признаки, ассоциировать слова тематически, правильно кодировать и декодировать словарный материал.
  

• 6 слайд

  И как же этого достичь? Как построить образовательный процесс так, чтобы обучающиеся могли и главное хотели учиться?
  
  Английская пословица утверждает, что можно привести лошадь к реке, но заставить её пить нельзя. Можно заставить учеников учиться, но это будет иметь самые плачевные последствия в плане их отношения к предмету, мотивации и учению вообще.
  Когнити́вность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») обозначает способность к умственному восприятию и переработке человеком внешней информации. Понятие «когнитивные процессы» часто применяют к таким процессам как "память", "внимание", "восприятие", "действие", "принятие решений" и "воображение". в обучении иностранному языку когнитивный подход сводится к проблеме оптимальной организации познавательных действий учащихся, соответствующей естественному познавательному поведению человека. То есть языковая информация подчиняется тем же когнитивным (познавательным) законам, что и любая другая информация, которая, для того чтобы быть усвоенной, должна быть, во-первых, проанализирована, а, во-вторых, доступна для использования, «автоматизирована».
  
  

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

  Особенности применения эвристических методов обучения иностранному языку для творческого саморазвития учащихся.
  
  «Главным побудительным мотивом творчества, - согласно американскому психологу К.Р. Роджерсу, - является стремление человека реализовать себя, проявить свои возможности» .В связи с требованиями, предъявляемыми к школе в последнее время выделяют эвристическое обучение, в котором личный опыт учащегося является основным компонентом образования, а содержанием обучения - процесс его деятельности. Собственно, личный опыт ребенка, его мнение и есть желаемый результат и основа знаний. Так, Д. Пойа, «отец» современной эвристики, под словом «эвристический» подразумевает значение «служащий для открытия».
  
  

• 10 слайд

  
  А.В. Хуторской выделяет три группы эвристических методов: когнитивные, креативные и оргдеятельные методы обучения. Рассмотрим каждую группу эвристических методов и их возможности на уроках иностранного языка и в творческой самореализации учащихся.
  
  

• 11 слайд

  Когнитивные методы эвристического обучения:
  
  
  Метод вживания или эмпатии;
  Метод смыслового видения;
  Метод символического видения;
  Метод прогнозирования;
  Креативные методы эвристического обучения:
  Метод придумывания;
  Метод «Если бы…»;
  Метод «мозгового штурма» (А.Ф. Осборн)
  Оргдеятельные методы эвристического обучения:
  Метод ученического целеполагания;
  Метод ученического планирования;
  Метод создания образовательных программ учениками;
  Метод нормотворчества;
  Метод самоорганизации и взаимообучения;
  Метод рецензий.
  
  
  

• 12 слайд

  Творчество – это всегда выход за рамки, за границы, это изменение существующих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включенного в предполагаемую программу усвоения. В сочетании с традиционной системой обучения преподаватель по своему выбору может внедрять когнитивно- эвристические технологии в классно-урочную и внеурочную работу, что позволит дифференцированно подходить к выбору содержания образования, учитывать различный уровень владения языком, склонности, мотивы, особенности темперамента, свойства мышления и памяти учащихся. В процессе обучения учащийся приобретает не только знания, но и опыт креативной деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности, к самому себе и своей деятельности, развивает воображение и творческое мышление, фантазию, навыки творческого видения объекта.
  
  

• 13 слайд

  Список использованной литературы 
  
  
  
  1.Алхазишвили А.А.. Основы овладения устной иностранной речью. -М., Просвещение, 1988.
  2.Ахутова Т.В., Горелов И.Н., Залевская А.А., Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., Наука, 1985.
  .Бим И.Н., Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач. ИЯШ, 1985, №5.
  .Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977.
  .
  .Выготский Л.С., мышление и речь. Собр. сочинений, Т.2, М., 1982.
  .Выготский Л.С.. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. в 6-ти томах, Т.4. М., "Педагогика", 1984.
  .Выготский М.С. Принципы обучения, основанные на психологии. Собр. соч. в 6-ти томах. М., "педагогика", Т.1, 1982.
  ..Климентенко А.Д. Методы обучения иностранным языкам, в Сб. "Методы обучения в предметах гуманитарного цикла" Л., 1978, ч. III.
  .Колжанский Г.В., Коммуникативная функция и структура языка. М, "Наука", 1984.
  .Ковбасюк Т.М., Гнусина Б.Я. Поэтапное становление навыка понимания незнакомых слов при чтении, ИЯШ, №2, 1975.
  .Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавания русского языка иностранцам. М., 1976.
  .Краковский А.П. О подростках. М., 1970.
  .Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей, "Вопросы психологии", 1972, №2, сб.
  .Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков.М., 1991, с. 16,
  .Ляховицкий М.В., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., Методика обучения иностранным языкам в средней школе, М., 1987.
  .
  

• 14 слайд

  Примеры упражнений, которые я использую на уроке
  1.Модель — подстановка
  Упражнение условно-речевое, отрабатывает на первом этапе выражения как клише и способность использовать их с разными вариантами и в разных ситуациях.
  2. Разверни предложение
  Упражнение для начинающих, для того, чтобы имея пока ещё маленький словарный запас, учащийся мог использовать его в построении предложений.
  apples
  green apples
  I like green apples… etc.
  В результате строится огромное предложение, и память развивает, и учит строить несложные предложения. Учитель в конце задаёт вопросы:
  What do you like? What color… etc.
  
  

• 15 слайд

  3. Who am I?
  
  Ученики пишут на листочках имена известных людей (персонажей мультфильмов, сказок, и т. д.), главное условие, чтобы этот персонаж был очень известен, затем листочки перемешивают, и каждый вытягивает листочек и, не подглядывая, что на нём написано, прикрепляет на лоб! То есть слово видят все, кроме него! Он задаёт общие вопросы (Yes/No questions) Если ответ «Нет», то следующий игрок задаёт вопрос, если «да», то участник продолжает спрашивать, пока не угадает. Очень весёлая игра! И хорошо отрабатывает общие вопросы.
  

• 16 слайд

  4. Secret speech bubble
  
  
  Ученики делятся на команды, им выдают комиксы, но без реплик. Дети по картинкам догадываются, что происходит и вписывают реплики сами. Потом демонстрируют друг другу, распределив роли, затем сравниваем с оригиналом.
  
  

• 17 слайд

  9. Find someone who…
  
  

• 18 слайд

  Idioms (pictures)
  

• 19 слайд

• 20 слайд