Презентация на педсовет на тему"Работа в парах постоянного состава, как переходный этап к коллективному способу обучения"

• 1 слайд

  РАБОТА в ПАРАХ
  постоянного
  состава
  
  Доклад и презентацию
  подготовила
  учитель-логопед
  Попова Наталья Викторовна
  

• 2 слайд

  1
  «Хорошая технология в образовании – прочные знания плюс здоровая психика»
  А. Гин
  1
  

• 3 слайд

  Знаменитые три правила
  Яна Амоса Коменского
  «Многое
  спрашивать, усваивать,
  учить других —
  тайна великой учености»
  2
  

• 4 слайд

  Белл-ланкастерская
  система
   взаимного обучения.
  . Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше.
  3
  

• 5 слайд

  Ривин Александр Григорьевич
   (1877-1944) - 
  русский советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением
  диалогических пар сменного состава.
  4
  

• 6 слайд

  Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор,
  заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК
  работников образования, современный теоретик
  коллективного способа обучения (КСО).
  По В. К. Дьяченко, 
  обучение есть общение обучающих и обучаемых.
  5
  

• 7 слайд

  В середине 20 века
  активно разрабатывал основы современной дидактики
  Виталий Кузьмич Дьяченко.
  Ключевым в подходе В.К.Дьяченко является вопрос о материальности обучения: обучение есть взаимодействие между людьми, именно в этом и заключается его материальность.
  6
  

• 8 слайд

  Общественно-исторические способы обучения по В.К.Дьяченко
  1) Индивидуальный способ обучения (ИСО).
  2) Групповой способ обучения (ГСО).
  3) Коллективный способ обучения (КСО).
  7
  

• 9 слайд

  В переходе от группового способа организации обучения (ГСО) к коллективному (КСО) можно выделить следующие фазы переходного периода:
  1 фаза. Период использования приемов работы в парах.
  2 фаза. Период организации коллективных
  занятий по отдельным предметам.
  8
  

• 10 слайд

  4 формы организации процесса обучения:
  *индивидуальную;
  *парную;
  *групповую;
  *коллективную.
  9
  

• 11 слайд

  10
  

• 12 слайд

  «Узнал что-нибудь, тут же перескажи, объясни другим — пока не овладеешь новым знанием или умением в совершенстве».
  Это должно стать законом для учеников.
  11
  

• 13 слайд

  12
  

• 14 слайд

  Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В. К. Дьяченко)
  13
  

• 15 слайд

  В свое время А. Г. Ривин разработал несколько методик КСО,
  применяемых в различных ситуациях:
  изучение текстового материала по любому учебному предмету;
  
  взаимообмен знаниями (применяется при изучении прежде всего естествоведческих дисциплин – химии, физики, географии, биологии,математики.
  
  Назначение этой методики – отработка практических умений и навыков
  на серии аналогичных заданий) ;
  
  решение задач и примеров по учебнику;
  
  взаимные диктанты;
  
  разучивание стихотворений в сменных парах;
  
  выполнение упражнений в парах;
  
  работа по вопросникам;
  
  изучение иностранного языка. 14
  

• 16 слайд

  Эти правила совместной работы
  оформляются в классе в виде памятки:
  
  1.Работай дружно и не спеша.
  2.Уважай соседа.
  3.Помогай ему.
  4.Не кричи и не шуми.
  5.Говори спокойно, внятно.
  15
  

• 17 слайд

  Работа в группах постоянного состава
  взаимодействие между учащимися
  опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя
  Приемы
  
  сотрудничество друг с другом анализ собственных действий
  помощник
  16
  

• 18 слайд

  Взаимодиктанты
  1) один из работающих в паре читает по предложениям текст, другой записывает;
  2) следующий ученик читает, а первый записывает;
  3) ребята обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга;
  4) далее учащиеся открывают карточки и по ним совместно проверяют второй раз записанный текст;
  5) работа над ошибками.
  17
  

• 19 слайд

  
  При организации работы в парах важно учитывать ряд особенностей:
  
  1)  каждый участник занятий попеременно выступает в роли то «ученика», то «учителя»;
  2)  ближайшая цель « ученика» и « учителя» – учить всему тому, что он знает сам;
  3) деятельность каждого участника занятий имеет общественно-полезную окраску, потому что он не только учится, но и обучает других;
  4) основной принцип работы – все по очереди учат каждого и каждый всех;
  5)  каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи товарищей;
  6) полное совпадение и единство коллективных и  личных интересов: чем лучше и больше я обучаю других, тем больше и лучше знаю сам.
  
  18
  

• 20 слайд

  Работа в парах
  Тема: «Имя существительное. (Закрепление)»
  
  Карточка №1
  1. Что обозначают имена существительные?
  2. Какие слова отвечают на вопрос кто? Приведите примеры.
  3. Какие слова отвечают на вопрос что? Приведите примеры.
  4 .Выпиши слова, которые отвечают на вопрос кто? Поставь ударение.
  Медведь, малина, лисица, пенал, ученик, завод, дорога, карандаш, заяц, девочка.
  Карточка №2
  1. На какие вопросы отвечают имена существительные?
  2. Приведите три имени существительных, которые отвечают на вопрос кто? Запишите их в первый столбик.
  3. Приведите три имени существительных, которые отвечают на вопрос что? Запишите их во второй столбик.
  4. Выпишите из предложений имена существительные. Докажите.
  Пришла зима. Мороз сковал землю. Выпал первый снег. Дует холодный ветер. Птицы мерзнут и голодают. Сделай кормушку и подкорми пернатых друзей!
  
  19
  

• 21 слайд

  Со второго класса целесообразно применять вопросники
  
  Если ученики  в первых и вторых классах изучали
  русский язык в парах постоянного и сменного состава, используя карточки, то в третьем классе работу с вопросниками я провожу систематически, начиная с первых дней занятий, используя для этого вопросники, по которым дети работали во втором классе.
  Далее начинаю работать по вопроснику,
  соответствующему расположению материала в учебнике для третьего класса.
  В четвертом классе продолжаю начатую работу.
  20
  

• 22 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  - Интересно проходит работа в парах по разгадыванию кроссвордов, если дети уже знакомы с кроссвордом и порядком его разгадывания. Работа ведется в парах. Один ученик отгадывает  слова (или подбирает несколько слов-синонимов, которые могут быть ответом), а другой проверяет написание этих слов по словарю.
  21
  

• 23 слайд

  Работа с сорбонками
  на уроке математики.
  22
  

• 24 слайд

  Работа в парах
  
  формирование умения слушать другого
  высказывание собственного мнения
  участие в обсуждении задания
  равноправный диалог
  умение задавать вопросы
  создание атмосферы доверия в паре
  обстановка доброжелательности
  23
  

• 25 слайд

  24
  

• 26 слайд

  Заключение
  
  Анализ психолого-педагогических исследований, обзор литературы по данному вопросу и опыт использования учебного диалога в учебном процессе позволил выявить и учесть его педагогические возможности в развитии личности обучающегося, раскрыть методологические аспекты теории диалога как средства формирования коммуникативной культуры обучающихся.
  25