Презентация на тему: "Эффективные словесные методы обучения в преподавании русского языка и литературы"

• 1 слайд

  Эффективные словесные методы обучения
  в преподавании русского языка и литературы
  Учитель русского языка и литературы Будкеева С.В.
  КГУ «Убинская общеобразовательная средняя школа» отдела образования Шемонаихинского района
  

• 2 слайд

  Методы обучения
  Метод (от греч. metodos «путь к чему – либо») означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
  
  

• 3 слайд

  По источнику получения знаний:
  а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
  б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
  в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
  

• 4 слайд

  Выбор методов обучения зависит от:
  - от конкретных педагогических целей (формирование знаний, выработка умений и навыков, их закрепление, повторение, обобщение);
  - от особенностей содержания учебного материала (сложности, новизны);
  - от возрастных особенностей и возможностей учащихся;
  - от уровня подготовленности учащихся, уровня сформированности у них ЗУН;
  - от учебно-материальной оснащенности учебного заведения - наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств (ИКТ);
  - от возможностей и индивидуальных особенностей учителя, его личностных качеств, уровня теоретической и практической подготовленности, педагогического мастерства.
  «Тот метод следует считать лучшим, которым лучше владеет педагог» - подчеркивал Л.Н.Толстой.
  

• 5 слайд

  Методы обучения
  
  

• 6 слайд

  Словесные методы обучения
   — это наиболее распространенная группа методов обучения,
  применяется по всем школьным предметам и обслуживающая все ступени и формы обучения.
  Источником получения знаний здесь является «слово»,
  устное (живое, услышанное по радио и телевидению, записанное на магнитную пленку, видеокассету и на сайт — интернета, произносимое самими учащимися) и печатное. 
  Слово стимулирует активную деятельность второй сигнальной системы учащихся, обеспечивает высокую культуру слуховых восприятий (слушание) и мышления (думанье),
  требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, суждения и умозаключения,
  развивает навыки чтения, устную и письменную речь.
  

• 7 слайд

  Словесные методы обучения
  Работа с учебником и книгой.
  Экскурсия
  Дискуссия.
  Объяснение.
  Рассказ.
  Беседа.
  Самостоятельная работа
  * Вербальные игры
  

• 8 слайд

  Рассказ
  Рассказ-вступление (цель) - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяет вызвать интерес к новой теме,возбудить потребность в ее активном усвоении.
  
  Рассказ-изложение учитель раскрывает содержание новой темы,
  осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану,
  в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного,
  с применением иллюстраций и убедительных примеров.
  
  Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает указания по дальнейшей самостоятельной работе по этой теме. В ходе рассказа используются такие методические приемы как активизация внимания,
  ускорение запоминания - мнемотехнические, ассоциативные, логические сравнения, сопоставления, выделение главного.
  

• 9 слайд

  Требования:
  содержать только достоверные и научно проверенные факты;
  
  включать достаточное число ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
  иметь четкую логику изложения;
  выделять ведущие положения, идеи, концентрировать на них внимание детей;
  излагать простым и доступным языком (произносить фразы, слова ясно, отчетливо, внятно;
  излагать в замедленном темпе трудную часть учебного материала;
  отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям (т.е. высказывать собственное мнение, выражать свои чувства, отношение);
  

• 10 слайд

  Объяснение
  - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, раскрытие фактов, выведение правил, законов, способов действий, демонстрации опытов.
  
  Объяснение - это монологическая система изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала.
  

• 11 слайд

  Требования:
  четко формулируются цели, задачи объяснения, выделяются вопросы, подлежащие раскрытию;
  
  
  материал излагается в строгой последовательности, системе;
  обеспечивать понимание детьми учебного материала, привлечение их к активному наблюдению объясняемых явлений, иллюстраций и демонстраций;
  
  
  устанавливать связь с прошлым опытом, с их представлениями и понятиями;
  
  
  использовать сравнения фактов, предметов, явлений, сопоставления, аналогии – это основа понимания.
  

• 12 слайд

  Например:
  1.сравнение сходных и полярных положений
  (гласные-согласные звуки).
  
  2.сопоставление после того, как хорошо изучены правила:
  
  Ь – показатель мягкости согласных Ъ – разделительный твердый знак
  пишется на конце и в - пишется в середине слова;
  середине слова;
  после согласных; - после согласных;
  перед согласными; - перед гласными;
  показывает, что согласные - показывает, что согласные не
  произносятся мягко не сливаются с гласными
  

• 13 слайд

  Беседа
  относится к наиболее известным методам дидактической работы. Ее мастерски использовал еще Сократ.
  
  Ведущая функция данного метода - побуждающая.
  
  Нет метода более разностороннего и эффективного во всех отношениях.
  
  Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний, достичь усвоения новых путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.
  Беседа наиболее эффективна для:
  - подготовки учащихся к работе на уроке;
  - ознакомления их с новым материалом;
  - систематизации и закрепления знаний;
  - текущего контроля и диагностики усвоения знаний.
  

• 14 слайд

  Классификация бесед:
  вводные (организующие);
  сообщения новых знаний
  (сократические, эвристические и др.);
  систематизирующие (закрепляющие);
  контрольно-коррекционные.
  

• 15 слайд

  Дискуссия
  - главное ее назначение: стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждению их к осмыслению различных подходов, к аргументации чужой и своей позиции.
  Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением других.
  

• 16 слайд

  Лекция от других методов словесного изложения отличается:
  а) более строгой структурой;
  б) логикой изложения учебного материала;
  в) обилием сообщаемой информации;
  г) системным характером освещения знаний.
  Лекция
  Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации, который в зависимости от ряда условий может колебаться от 20 до 50%.
  

• 17 слайд

  составление учителем детального плана лекции;
  
  сообщение учащимся плана, ознакомление их с темой, целью и задачами лекции;
  
  логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;
  
  краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта;
  
  логические связи при переходе от одной части лекции к другой;
  
  проблемность и эмоциональность изложения;
  
  Требования:
  использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых положений.
  

• 18 слайд

  Работа с учебником и книгой
  Учебники, книги являются одним из основных источников знаний. Народная мудрость гласит:
  «Испокон века книга растит человека»,
  «Кто много читает, тот много знает»,
  «Книга – друг, без нее как без рук».
  Научить детей работать с текстом учебника и книги, сформировать у них потребность к чтению – важнейшая задача учителя.
  «Много есть на свете хороших книг, но эти книги хороши только для тех людей, которые умеют их читать» (Д.И.Писарев).
  «Если большинство твоих учеников, - подчеркивает Ш.А.Амонашвили, - не хочет читать, то ты плохой учитель; если большинство твоих учеников увлечено чтением, то ты хороший учитель; а если в твоем классе все ребята пристрастились к чтению, то ты не только хороший учитель, ты хороший воспитатель» (Ш.А.Амонашвили «Как живете дети?»)
  

• 19 слайд

  Ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:
  конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного.
  составление плана текста - план может быть простой или сложный.
  тезирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного.
  цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
  аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
  рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
  составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т.д.
  составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.
  составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
  

• 20 слайд

• 21 слайд

  Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.
  Диалог
  Модель обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя.
  Более позднее исследование Мерсера и Ходжкинсона (2008) построено на основе ранней работы Барнса с целью установления центральной роли диалога в процессе обучения. На сегодняшний день существует достаточно доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как:
  позволяет ученикам выражать свое понимание темы;
  помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи;
  содействует аргументированию учениками своих идей;
  помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения.
  

• 22 слайд

  Анализ исследований показывает, что обычный стиль разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки.
  

• 23 слайд

  Нестандартные формы уроков как способ повышения эффективности словесных методов обучения.
  И именно на таком уроке, как говорил  Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
  Группы нестандартных уроков:
  1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
  2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж.
  3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение.
  4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
  5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
  6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
  7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».
  8. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.
  

• 24 слайд

  Урок-спектакль по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин» . 9 класс.
  

• 25 слайд

• 26 слайд

  Урок-суд по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». 10 класс.
  

• 27 слайд

  Час поэзии «Жил да был человек маленький…»
  7 класс
  

• 28 слайд

  Список литературы
  1. Алексюк А. Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. М.,1979.
  2. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1996.
  3. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс, 2004.
  4. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000.
  5. Вигман С. Л. Шпаргалка по педагогике: учеб. пособие.-- М.: ТК Велби, 2005.
  6. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1999.
  7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.
  8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
  9. Поташкин М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. - М.: Знание, 1994.
  10. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. - 2005
  11. Ухтомский А. А. Заслуженный собеседник. - Рыбинск. 1997.