ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ : "ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ"

• 1 слайд

  Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
  Генезис и значение игры в формирование личности.
  

• 2 слайд

  Игровая деятельность —
  это особая
  сфера человеческой
  активности
  в которой личность
  не преследует
  никаких других
  целей, кроме
  получения удовольствия,
  удовольствия от
  проявления физических
  и духовных сил.
  

• 3 слайд

  П о н я т и е « и г р а ».
  Игра — это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие
  
  
  ( по Д. Б. Эльконину)
  Игра в дошкольном возрасте представляет собой создание мнимой ситуации.
  Игра- это образование главным критерием которой является наличие мнимой ситуации. Это ситуация, в которой имеет место расхождение мнимого поля и поля смыслового.
  (по Левину)
  
  (по Л. С. Выготскому)
  

• 4 слайд

  в ходе деятельности ребенка возникает «противоречия»
  
  Бурное развитие у ребёнка Развитие осуществляющих
  потребности в действии эти действия операций
  с предметами (т.е. способов действия)
  
  
  Ребёнок не может осуществить действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными, условиями
  
  
  Игровая деятельность ребёнка
  Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется.”
  
  Причины возникновения игры.
  В онотогенезе.
  (А.Н. Леонтьев)
  

• 5 слайд

  На ранних этапах развития общества понятие игры в том смысле как мы понимаем
  сейчас не существовало. Дети в то время быстро взрослели,
  и "игрой" у них была конкретная деятельность, как у взрослых. Они делали, обучались (подражали) всему, что делают взрослые, хотя у них неважно это получалось. Эта ситуация складывалась из-за простоты мира, науки и общества. С развитием науки и прогресса возникла необходимость в серьёзном обучении, появились сложные социальные отношения между людьми, а следовательно и проблемы в развитии детей. Теперь, чтобы освоиться в этом мире он прибегает к понятию роли, с помощью которой можно быть кем угодно
  без опасения для жизни. И при этом ребёнок ещё восполняет пробел в некоторых формах жизнедеятельности: ловкость, меткость и др.
  
  
  Причины возникновения игры.
  В филогенезе.
  (А.Н. Леонтьев)
  

• 6 слайд

  
  
  С 1 года создаются предпосылки
  игрового действия
  в виде разнообразных движений
  (сосредоточение, слежение,
  ощупывание, хватание и др.)
  и на этой основе возникают
  первичные формы игры.
  
  
  К концу преддошкольного периода внутри
  предметной деятельности под влиянием
  взрослых формируются игровые действия
  и создаются предпосылки для
  ролевой игры.
  Основные черты этого процесса по Д. Б. Эльконину: Во-первых, отделение действия от предмета и обобщение предметных действий; во-вторых, использование одного предмета в качестве заместителя другого; в-третьих, узнавание в своих действиях действий взрослого, самостоятельное создание ребенком
  условий для воспроизведения действий взрослых.
  
  
  В школьный и взрослый периоды жизни игра
  выступает в новом качестве:
  либо как элемент учения и трудовой деятельности,
  либо как форма не основной, досуговой
  деятельности и тд, где присутствуют
  элементы детской игры,
  но в более развитой, профессиональной
  Форме.
  В дошкольном возрасте, будучи
  структурированной, игра становится
  потребностью. Это отражается
  в эмоционально-волевой сфере,
  в игровой мотивации, которая
  непосредственно связана с переживанием
  удовольствия от игры, в установке на игру,
  в желании играть.
  ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.
  

• 7 слайд

  КОМПОНЕНТЫ ИГРЫ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДОШКОЛЬНИКУ
  ( по Д.Б.Эльконину )
  ИГРОВЫЕ УСЛОВИЯ - участвующие в ней дети, куклы и другие игрушки, предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте.
  
  СЮЖЕТ – это сфера деятельности которая отражается в игре.
  
  СОДЕРЖАНИЕ – это моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребёнком.
  

• 8 слайд

  
  
  
  
  
  
  СЮЖЕТ И СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ
  
  
  Для младших
  дошкольников:
  
  
  Для старших
  дошкольников
  
  Сюжет, в центре игры]
  внешние социальные
  отношения и социальная
  иерархия.
  
  Содержание, сводится
  исключительно к действиям
  с предметами.
  
  
  
  Сюжет, в центре игры
  внутренние социальные
  отношения- моральные
  соображения.
  
  Содержание, подчинено
  правилам, вытекающих
  из взятой на себя роли.
  
  

• 9 слайд

  
  Т и п ы и г р
  игры с фиксированными,
  открытыми правилами
  
  игры со скрытыми
  правилами.
  
  Примером игр первого типа
  является большинство дидактических,
  познавательных и подвижных игр,
  сюда относят также развивающие
  интеллектуальные, музыкальные,
  игры-забавы, аттракционы.
  
  Ко второму типу относят игры
  сюжетно-ролевые. Правила
  в них существуют неявно.
  Они — в нормах поведения
  воспроизводимых
  героев: доктор сам себе не
  ставит градусник, пассажир
  не летает в кабине летчика.
  
  

• 10 слайд

  ВЗАМОДЕЙСТВИЕ В ИГРЕ.
  

• 11 слайд

  ВЗАИМОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ В СИТУАЦИИ ИГРЫ
  
  ИГРОВЫЕ ВЗАИМОТНОШЕНИЯ – это отношения по сюжету и роли. Отношения в которых каждый участник игры выполняет данную ему роль согласно сюжету игры, на основе чего и складываются взаимоотношения между детьми.
  
  РЕАЛЬНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ – это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Возникают в том случае, если сюжет позволяет ребёнку ознакомится с деятельностью и взаимоотношениями взрослых и учат его умению вести себя в различных ситуациях, наблюдающихся в детских играх.
  
  
  

• 12 слайд

  Виды детских игр
  

• 13 слайд

  .
  
  
  
  Ребёнок в
  Режиссерской игре.
  Ребенок сам решает,
  кто кем будет.
  Каждый предмет
  может стать домиком,
  человеком, животным
  и т.д. Ребенок
  тем самым учится
  переносить свойства
  одного предмета
  на другой.
  
  Ребенок в такой
  игре исполняет все
  роли сам или,
  по крайней мере,
  становится диктором,
  повествующим
  о том, что
  происходит.
  
  Малыш сам сочиняет
  мизансцены.
  Он может долгое
  время возиться с
  мелкими предметами
  только потому,
  что составляет из
  них фон для
  будущего действия.
  
  Сам ребенок уже
  сочиняет сюжет.
  Сначала это простой,
  примитивный сценарий,
  но в будущем он обрастает
  множеством
  усложняющих деталей.
  Все, что сейчас он
  делает – он делает
  сам, без помощи. Ребёнок
  «приходит» к
  некой определённой
  к самостоятельности
  

• 14 слайд

  
  Ребенок-режиссер приобретает необходимое качество для дальнейшего развития игры — он научается «видеть целое раньше частей». В данном случае это означает видеть игру не с какой-то одной, частной, пусть даже весьма значимой позиции, а с позиции общей, обеспечивающей ему с самого начала положение субъекта этой деятельности, которое лежит в основе взаимодействия отдельных персонажей, положение, дающее возможность не запоминать и слепо повторять сделанное другими, а придумывать ход событий самому.
  Малыш, владеющий режиссерской игрой, сумеет без особых проблем подыграть реальному партнеру в сюжетно-ролевой игре.
  Кроме того, он может играть в одну и ту же игру по-разному, придумывая все новые события и повороты в сюжете, осмыслять и переосмыслять различные ситуации, встречающиеся в его жизни.
  Особую значимость режиссерская игра приобретает в связи с тем, что она в одной из своих характеристик полностью совпадает со спецификой воображения. Способность видеть целое раньше частей — вот та основа игры и воображения, без которой ребенок никогда не сможет стать «волшебником».
  Он соединяет различные, вроде и не связанные друг с другом предметы логическими связями, сюжетом. Каждый предмет у него получает свои отличительные свойства, все они оживают, говорят. Таким образом, все неодушевленные участники игры вдруг соединяются сюжетом ребенка, а это и есть агглютинация - вид воображения.
  
  
  
  Все моменты режиссёрской игры имеют огромное значение и для общего
  психического развития ребенка, и для развития игровой деятельности.
  
  

• 15 слайд

  
  Образно-ролевая игра.
  
  Практически каждый ребенок в определенном
  возрасте вдруг превращается в
  кого-то - в животных,
  во взрослых, даже в машины.
  Это является попыткой детей
  перевоплотится в наиболее интересные для
  них вещи, предметы и тд. Следует
  отметить, что образно-ролевая
  игра играет важное значение для
  самостоятельной психологической реабилитации ребёнка. Игра позволяет ребенку
  отвлечься, переключиться от проблем.
  В образно – ролевой игре ребёнок
  получает первый опыт ролевого
  поведения, необходимый в будущем в
  образно – ролевой игре.
  
  
  

• 16 слайд

  Сюжетно- ролевая игра.
  
  Это игра являющаяся своеобразной формой приобщения ребёнка к жизни взрослых, в которой дети воспроизводят не только трудовую жизнь, но социальные отношения беря на себя роль взрослых.
  

• 17 слайд

  Критерии формирования сюжетно- ролевой игры:
  Ребёнок учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними.
  Ребёнок учится обходиться без многочисленных игровых атрибутов.
  Ребёнок учится овладевать правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были и тд.
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  Дидактическая игра – это средство
  всестороннего развития ребенка.
  
  

• 20 слайд

• 21 слайд

  ИГРУШКА КАК СРЕДСТВО ПСИХИЧЕСКОГО РЗВИТИЯ РЕБЁНКА
  Игрушка возникает в истории человечества, как средство подготовки ребёнка к жизни в современной ему системе общественных отношений. Игрушки – копии предметов, существующих в быту взрослых, приобщают ребёнка к этим предметам.
  

• 22 слайд

  
  
  
  
  
  
  «Ребёнок играя, приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно проявляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет»
  
  
  (С. Л. Рубинштейн)
  ИГРА – ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ,ОКАЗЫВАЮЩАЯ ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА.
  
  «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития»
  (Л. С. Выготский)
  «Трудно переоценить значение игры для развития способности к воображению или образному мышление для последующего развития. Игра это — «цокольный этаж» общего здания человеческого мышления.»
  (А. В. Запорожец)
  

• 23 слайд

  
  В игре реализуются и получают дальнейшее
  развитие 3 группы психологических качеств:
  
  Развитие и
  Корректирование
  индивидуальных
  качеств,
  которые в начале
  совместных игр и при
  их развертывании
  могут затруднять или,
  наоборот, облегчать
  игровые контакты
  (возбудимость,
  уравновешенность,
  неусидчивость и т. д.).
  
  В играх с
  профессиональными
  сюжетами (врач,
  швея, машинист,
  пожарный,
  учитель и т. п.)
  складываются
  свойства,
  необходимые
  при выполнении
  различных
  видов трудовой
  и учебной
  деятельности.
  
  Формирование
  базальных,
  коммуникативных
  свойств субъекта
  общения (умение
  взаимодействовать,
  согласовывать свои
  действия,
  организовывать
  игру и т. д.)и
  личностных
  нравственных качеств
  в процессе
  разыгрывания
  конкретных сюжетных
  тем из жизни семьи,
  школы и т. п.
  
  
  
  Образование важных для субъекта познания и трудовой деятельности
  качеств (умение планировать, определять задания, осуществлять
  контроль за своими действиями, быть внимательным,
  умение реализовать намеченное и т. п.).
  
  
  

• 24 слайд

  
  
  
  
  
  
  Воспроизведение взаимоотношений
  взрослых и детей.
  
  Преимущественное значение игры
  В соответствии с ролью, сюжетом и
  игровыми правилами построение
  собственных отношений в качестве
  субъекта с соответствующим
  стилем общения, подчиняясь
  требованиям игры, играя свою роль,
  воспроизводя совсем другие способы общения.
  
  Активное овладение всеми средствами общения, вербальными и невербальными,
  умением строить свои отношения с
  детьми в игровых ситуациях в
  соответствии с ролью.
  
  Процесс коррекции, преобразования
  имеющихся качеств и образование
  тех, которые необходимы в условиях
  игрового общения для совместной
  деятельности.
  
  На основе индивидных (темперамент и др.) и личностных особенностей в
  игровом общении продолжают
  формироваться коммуникативные
  качества: умение действовать .
  согласованно в соответствии с общей
  целью, умение организовать
  коллективную игру, сообща
  пользоваться игровым материалом
  
  На основе базальных качеств, отражающих структурный аспект игрового общения, идет построение содержательных личностных характеристик, дальнейшее формирование нравственных качеств.
  
  

• 25 слайд

  ВЛИЯНИЕ ИГРЫ НА ОБЩЕЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА.
  

• 26 слайд

  
  ВЛИЯНИЕ ИГРЫ НА ОБЩЕЕ ПСИХИЧЕСКОЕ
  РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА.
  ФОРМИРОВНАИЕ ПРИЗВОЛЬНОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
  Произвольное внимание и произвольная память. Под средством сосредоточения внимания, запоминания и припоминания для ребёнка в игре выделяется сознательная цель. Сами условия игры требуют от ребёнка сосредоточения и внимательности на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Потребность в общение, в эмоциональном поощрение вынуждает ребёнка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.
  
  

• 27 слайд

  ВЛИЯНИЕ НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА.
  
  В игре ребенок учится действовать с заместителем
  предмета - он дает заместителю новое
  игровое название и действует с ним в соответствии с
  названием. Предмет-заместитель становится опорой
  для мышления. На основе действий с предметами-заместителями
  ребенок учится мыслить о реальном предмете.
  Постепенно игровые действия с предметами сокращаются,
  ребенок научается мыслить о предметах
  и действовать с ними в умственном плане.
  Таким образом, игра в большой мере способствует тому,
  что ребенок постепенно переходит
  к мышлению в плане представлений.
  В то же время опыт игровых и особенно реальных
  взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре
  ложится в основу особого свойства
  мышления, позволяющего стать
  на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее
  поведение и в зависимости от этого с
  троить свое собственное поведение.
  

• 28 слайд

  ВООБРАЖЕНИЕ.
  
  Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли. Все это способствует развитию воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста уже необязательны предметы-заместители, так же как необязательны и многие игровые действия. Дети научаются отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра может протекать во внутреннем плане.
  

• 29 слайд

  ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА.
  
  Влияние игры на развитие личности ребёнка заключается в том , что через неё он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, приобретаются основные навыки общения, качества необходимые для установления контакта со сверстниками, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
  
  

• 30 слайд

  Очень большое влияние оказывает игра на развитие
  речи. Игровая ситуация требует от каждого
  включенного в неё ребёнка определённой
  способности к коммуникации. Если ребёнок не в
  состояние внятно высказывать свои пожелания
  относительно хода игры , если он не способен
  понимать словесные инструкции товарищей по игре,
  то им будут тяготится сверстники. Эмоциональное
  неблагополучие в этом случае стимулирует
  развитие речи. Дети в игре приобретают
  способность к нормальному речевому
  общению.
  Речевое развитие
  

• 31 слайд

  
  Продуктивные виды деятельности ребенка - рисование, конструирование - на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Так, рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет.
  Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает именно как игровой, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности (например, рисунок), и она освобождается от влияния игры.
  Влияние на формирование других
  продуктивных видов деятельности
  ребёнка.
  

• 32 слайд

  Внутри игровой деятельности начинает складываться
  и учебная деятельность, которая позднее становится
  ведущей деятельностью. Элементы учения вводит
  взрослый, они не возникают непосредственно
  из игры. Дошкольник начинает учиться играя –
  к учению он относится как к своеобразной ролевой
  игре с определенными правилами. Однако, выполняя
  эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает
  элементарными учебными действиями. Принципиально
  иное, чем к игре, отношение к учению взрослых
  постепенно, исподволь перестраивает и отношение
  ребенка к нему. У дошкольника появляется желание
  учиться и складываются первоначальные умения.
  Подготовка дошкольника к учебной
  деятельности через игру.
  

• 33 слайд

  
  Игра как ведущая деятельность имеет особое
  значение для развития рефлексивного мышления.
  Рефлексия - это способность человека анализировать
  свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей. Игра способствует развитию рефлексии,
  поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Двойная позиция играющего – исполнитель
  и контролер - развивает способность соотносить свое
  поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, предвидя реакцию других людей.
  Развитие рефлексивного мышления.