Презентация на тему: ИНТЕГРАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ

• 1 слайд

  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Архангельской области «КОТЛАССКИЙ ТЕХНИКУМ СЕРВИСА ИМЕНИ А.М. МЕРКУШЕВА» ИНТЕГРАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ Преподаватель: Подосокорская О.В.

• 2 слайд

  Проблемы, вышедшие за пределы одной науки, неизбежно создают новые области знания В.И.Вернадский Стандарты нового поколения требуют в образовании смещения акцентов в сторону активной деятельности. Среди наиболее эффективных форм работы в этом направлении являются интегрированные уроки, которые создают особые условия для его реализации, именно поэтому, сегодня им отводится достойное место в работе преподавателя. Интегрированный урок - инновационный вид урока.

• 3 слайд

  Что же такое «Инновационная деятельность»?

• 4 слайд

  Интеграция является относительно новым веянием в образовании и становится востребованным в современном образовании, где развернуты активные поиски инновационных педагогических технологий (М.В. Кларин, М.С. Бургин, В.М. Полонский, М.М. Поташник и др.).

• 5 слайд

  Методы и принципы интеграционного обучения Методы обучения: Лекция; Беседа; Объяснение и управление самостоятельной работой; Наблюдение и опыт; Сравнение, анализ и синтез; Принципы обучения: Синтезированность знаний; Углубленность знаний; Актуальность проблемы; Альтернативность решения;

• 6 слайд

  Когда преподавателю интересно учить, а обучающимся учиться?

• 7 слайд

  В совместной деятельности с преподавателями сложилось так, что мы отдаём предпочтение следующим формам интегрирования: • деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;   • концептуальная, при которой обучающиеся практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы.

• 8 слайд

  Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов. Вот  некоторые из таких задач: повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно); рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях; организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.; показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач. определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т.е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция.

• 9 слайд

  К обучающимся – участникам интегрированного урока мы предъявляем следующие требования: находить и использовать информацию из различных источников; критически рассматривать и осмысливать полученную информацию; предъявлять и обсуждать собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, вступать в дискуссию; выслушивать и принимать во внимание аргументированные выводы других; выступать публично, литературно выражая свои мысли.

• 10 слайд

  Формы интегрированных уроков: Урок обмен знаниями; Урок взаимопроверки; Урок творческого поиска; Контрольные уроки по курсу (защита проектов);

• 11 слайд

  Какие умения интегрированные уроки позволили развить у обучающихся: • умение формулировать собственные учебные цели; • осуществлять индивидуальную образовательную траекторию; • умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности; • умение выдвигать гипотезы; • умение владение языковой; • умение работать в группе; • владение навыками работы с различными устройствами информации.

• 12 слайд

  Наиболее удачными среди проведенных считаю такие уроки, как: «Карбоновые кислоты» (химия, биология, история, экология, география, ОБЖ); «Классификация химических реакций» (химия, биология, литература); «Углеводороды» (химия, биология, экология, география, математика); «Жиры» (химия, биология, экология); «Определение качества и состава товаров повседневного спроса» (химия, биология, БЖД, экология) и др.

• 13 слайд

  Трудности проведения интегрированного занятия: Сложность отбора учебного материала; Подробное структурирование занятия; Проблема личной совместимости педагогов; Общий подход к оценке знаний и умений обучающихся; Согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

• 14 слайд

  Великая цель образования - это не знания, а действия. Г. Спенсер

• 15 слайд

  СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Борисова, Н. В. Терминологическое пространство образовательных технологий. Справочное издание / Н. В.Борисова, В. П. Бугрин. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.-364 с. 2.Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина.- М.: АМО, 2008.-147с. 3.Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, С.В. Титова. – 3-е изд. – Тула: Инфо, 2007. - 44 с. 4.Горберг, Г.С. Информационные технологии / Г.С. Горберг, А.В. Зафиевский, А. А. Короткин. - М.: Академия, 2004. – 231 с. 5.Данилюк, Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система /Д.Я. Данилюк //Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 24-28. 6.Качалова Л.П., Телеева Е.В., Качалов Д.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – 220 с. 7.Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик //Современная педагогика. - 2008. - № 9. - С. 42-47