Презентация на тему "Использование кейс-метода в формировании связной речи у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи"

• 1 слайд

  Использование кейс-метода в формировании связной речи у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждеие «Детский сад «Алёнка» г. Абакан
  Разработала: Янкина Дарья Сергеевна
  учитель-логопед МБДОУ г. Абакана «Д/с«Алёнка»
  

• 2 слайд

  Историческая справка
  Кейс технология – от латинского casus- запутанный, необычный случай; от англ. case – чемоданчик, портфель.
  Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.
  В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.
  
  

• 3 слайд

  Кейс-метод
  Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).
  Кейс метод – метод анализа практической ситуации, реальной или смоделированной. Он позволяет оценить готовность ребенка к практической деятельности через актуализацию полученных знаний.
  Суть кейс-метода заключается в том, чтобы стимулировать познавательную активность детей через практическую деятельность и диалог с помощью смоделированной ситуации. Желательно, чтобы моделируемая или реальная ситуация предполагала несколько вариантов решений и была приближена к опыту детей.
  
  

• 4 слайд

  Преимущества
  Кейс-метод позволяет взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. Вместе с педагогом дети анализируют ситуацию, совместно разбираются в проблеме, предлагают способы как ее решить и выбирают лучший вариант.
  При этом у дошкольников развиваются любознательность, критическое мышление, коммуникативные навыки, ответственная инициатива, потребность и умение работать в команде, творческий подход, способность решать сложные задачи как индивидуально, так и коллективно, разумно действовать в незнакомой или неожиданной ситуации, вырабатывается навык простейшего обобщения.
  
  

• 5 слайд

  Структура
  ситуация – случай, проблема или история из реальной жизни;
  контекст ситуации – условия;
  комментарий ситуации, представленный автором;
  вопросы или задания для работы с кейсом,
  приложения – наглядный материал.
  
  

• 6 слайд

  Методы кейс технологий
  Метод инцидента
  Метода ситуационно ролевых игр
  Метод разбора деловой корреспонденции;
  Игровое проектирование;
  Метод дискусии;
  Метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения, фото-кейсы, кейс-иллюстрации)
  

• 7 слайд

  В процессе освоения кейс-технологий дети:
  Учатся получать необходимую информацию в общении;
  Умение соотносить свои устремления с интересами других;
  Учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;
  
  

• 8 слайд

  Кейс-технологии формируют коммуникативные навыки:
  Происходит формирование у детей навыков работы в команде;
  Умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;
  Обеспечивается взаимосвязь с жизнью и игрой ребёнка;
  Учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в реальной жизни
  

• 9 слайд

  Алгоритм создания кейса
  1 шаг – определить цель кейса, компетенции, умения или способности, которые педагог хочет выявить или сформировать у детей.
  2 шаг- описать кейс, сюжет содержит проблемный фактор, завязку. Это не обязательно конфликт. Кейс может содержать обстоятельства, которые определяют проблему, острые и внезапно возникающие события, парадокс явлений окружающего мира.
  3 шаг – подвести к кульминации кейс-ситуации, это еще не вопрос, но дети должны почувствовать проблему. Этот этап является отправной точкой для поиска решений.
  4 шаг – момент проблемного включения: вопрос или задание, которое педагог предлагает детям.
  
  

• 10 слайд

  Особенности применения кейс-технологий в работе с детьми с ТНР
  Ограничение количества объектов, предъявляемых одновременно на экране, иллюстрационный материал (картинки) яркие, понятные, контрастные.
  
  Увеличение времени для восприятия наглядного материала.
  
  Упрощение инструкций при выполнении заданий (односоставные инструкции)
  
  Обсуждение вариантов решения проблемы на этапе мозгового штурма под руководством (или с помощью на начальном этапе) взрослого.
  
  

• 11 слайд

  Особенности применения кейс-технологий в работе с детьми с ТНР
  Обсуждение на этапе мозгового штурма преимущественно не всей группой, а в парах, малых группах. Использование в процессе проведения обсуждения алгоритмов, карт-схем с правилами обсуждения.
  Включение, например, в фото-кейс дополнительных фотографий: одна (с изображением проблемной ситуации) в начале работы над кейсом, вторая (с изображением решения проблемной ситуации) на этапе решения проблемы.
  Поэтапное предъявление объектов при работе с кейсами.
  Включение в технологическую карту работы над кейсом (на этапе мозгового штурма) практической деятельности (например, выбрать картинки, на которых изображено решение данной проблемной ситуации, реальных предметов, которые помогут в решении данной ситуации и т.д.).
  
  

• 12 слайд

  Использование кейс-технологии в коррекционно-речевой деятельности
  Наиболее адекватным и продуктивным в работе с детьми с особыми образовательными потребностями будет использование практического вида кейса.
  В своей практике использую кейс-иллюстрации, кейс-фото.
  Кейс-иллюстрация – это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них.
  Данный метод является эффективным в разных формах взаимодействия: индивидуальной, подгрупповой и фронтальной.
  
  

• 13 слайд

  Кейс содержит:
  
  - иллюстрацию (фотографию), соответствующую реальным событиям, где показана смоделированная или реальная проблемная ситуация;
  - текст к иллюстрации (фотографии), характеризующий данную проблемную ситуацию;
  - текст (правильно поставленный вопрос), мотивирующий детей проанализировать проблему и принять оптимальное решение проблемы.
  
  

• 14 слайд

  Этапы работы:
  Первый этап: подготовительный.
  Начинаю знакомить детей с ситуацией (фотографией). Фиксирую их внимание. Создается положительное отношение к ситуации.
  На втором этапе дети совместно со мной выделяют проблему, определяют целевую установку. Самостоятельно воспитанники осознают цель поиска.
  На третьем этапе я стараюсь активизировать детей при помощи ключевых вопросов, поддерживать эмоциональный опыт детей, осуществляю координационную работу во время поисковой деятельности воспитанников.
  Четвертый этап: (анализ принятия решения) – вовлекаю детей в процесс составления плана действий, ребята демонстрируют умения логически рассуждать.
  На пятом, оценочно-рефлексивном этапе, воспитанники выдвигают аргументы, размышляют, применяют полученные знания.
  
  

• 15 слайд

  Далее представлен метод кейс-иллюстрации в коррекционно-речевой работе с детьми с ТНР на примере лексической темы: «Животные разных климатических условий»
  
  Кейс-иллюстрация: «Кто, чем питается?»
  Цель: развитие связной речи, составление предложений по картинке.
  Форма применения: индивидуальное коррекционно-развивающее занятие
  Инструкция: животные проголодались, чем мы можем им помочь? Давай, их накормим. Проведи пальчиком по линии и составь предложение по образцу.
  Например: «Жираф питается листьями деревьев.» и т.д.
  

• 16 слайд

  Чем питается?
  

• 17 слайд

  Чем питается?
  

• 18 слайд

  Кейс - проблемная иллюстрация «Путаница»
  Цель: развитие связной речи, грамматического строя речи.
  Форма применения: фронтальное коррекционно-развивающее занятие
  Детям предъявляются кейсы с изображением климатической зоны с прикреплёнными животными. В соответствии с количеством кейсов дети делятся на подгруппы.
  Вопросы педагога: посмотрите внимательно, что не так на картинках. Что будет, если белый медведь попадёт в пустыню? А если фламинго окажется на северном полюсе? Как мы можем исправить ситуацию?
  Инструкция: Расселите животных в соответствии с их местом обитания (на данном этапе организовано межгрупповое взаимодействие – детям необходимо поменяться животными)
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  Кейс-иллюстрация «Животные отправляются в путешествия» (см. видео 1)
  Цель: коррекция звукопроизношения, автоматизация звука [Ш] в словах.
  Форма применения: индивидуальное коррекционно-развивающее занятие
  Вопросы педагога: Как ты думаешь, о чём задумался жираф? Куда он мечтает отправиться?
  Инструкция: помоги жирафу собрать необходимые вещи. Называй нужные предметы, чётко произнося первый звук.
  

• 21 слайд

  Куда отправляется жираф?
  

• 22 слайд

  Куда отправляется тюлень?
  

• 23 слайд

  Заключение
  
  Кейс-технология помогает повысить интерес детей к изучаемому материалу, развивает у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
  Главное предназначение кейс-технологии – развивать способность исследовать различные проблемы и находить их решение, то есть, научиться работать с информацией.
  
  

• 24 слайд

  Спасибо за внимание!