Презентация на тему: "Мониторинг развития личности в младшем школьном возрасте в условиях реализации ФГОС НОО"

Первым основным понятием механизма психологического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка. Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится.

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте сложившаяся система взаимоотношений ребенка со взрослыми - это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих при развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Она полностью определяет форму и пути развития ребенка, виды его деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качество, образ жизни. Каждый возраст характеризуется специфические, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. Только оценив, мы сможем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразование, которые являются результатом возрастного развития ребенка.

Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и формируется ведущий вид (тип) деятельности. Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется принципиальным изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего образа жизни.

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками.

Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил.

Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка - это новая система требований, предъявляемых к ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для самого и его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости.

Вместе с новыми обязанностями школьник приобретает и новые правила.

Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему учебному труду он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину он имеет право на отдых, на досуг. Получая за свой труд хорошую оценку, он имеет право на одобрение со стороны окружающих, требует от них уважения к себе и своим занятиям.

Исследования показывают, что маленькие школьники в огромном большинстве случаев очень любят учиться. Социальный смысл учения отчетливо виден из отношения маленьких школьников к отметкам, а не качество проделанной работы.

Они любят и уважают учителя, прежде всего, за то, что он учитель, за то, что он учит; кроме того, они хотят, чтобы он был требователен и строг, так как это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности.

При этом социальная мотивация учения у младшего школьника настолько сильна, что он не всегда стремится даже понять, для чего нужно выполнять то или другое задание - раз оно исходит от учителя, дано в форме урока, значит, это нужно, и он это задание будет выполнять как можно более тщательно.

Все дети испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически - эффект неопределенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Это приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в условиях тревожного режима, изменяется поведение, ухудшается состояние здоровья, появляется возбудимость, раздражительность. В некоторых случаях может развиться невроз.

Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к утомлению. Утомление - состояние, характеризующееся снижением работоспособности.

Психологическая напряженность проходит через полтора-два месяца. Если взрослый спокойно и планомерно осуществляет режимные моменты, ребенок усваивает обязательные правила режима и его напряженность падает. Режим и снятие психического напряжения стабилизируют и физическое самочувствие ребенка. Такие дети часто болеют. Капризничают и нервничают. Недомогание проявляется в постоянной раздражительности, в слезах по самому незначительному поводу.

Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми организует поведение ребенка: он считается с их мнениями и оценками, старается выполнить правила поведения.

Необходимо также осуществлять теоретический анализ особенностей возраста, рассматривая индивидуальные варианты развития как конкретные формы реализации возрастных закономерностей. Так, например, изучая период кризиса 6-7 лет и исследуя особенности взаимоотношений ребенка с носителями правил (учителями и родителями), в качестве критерия изучения можно использовать соотношение/ несоответствие поведения ребенка общепринятым нормам и правилам.

Период адаптации к общественным требованиям, через которые дети проходят в начальной школе, можно рассматривать как особенно важный и сложный этап характерологического развития. У тех учащихся, которые в сложных обстоятельствах не умеют справиться с собой, обнаруживается нестандартный характер. Анализ и систематизация проблемных ситуаций, вызывающих сложности у школьников, привели к попыткам создать типологию ситуаций, которые предъявляют особые требования к возможностям ребенка. К числу таких ситуаций были отнесены следующие:

1) трудные задания и требования, предъявляемые к ученикам, когда они не могут достичь цели. Возникающие отрицательные установки при их повторении снижают уровень интеллектуальной деятельности и даже блокируют развитие в данной области;

2) наказания, выговоры и конфликты с учителями, вызывающие негативные эмоции (страх, стыд, обиду, гнев) и приводящие либо к агрессии, либо к регрессии;

3) ситуации «публичного поведения», социальной оценки и критики (опросы, экзамены, проверки).

 Младшие школьники испытывают наибольшие трудности в ситуациях, требующих контроля моторных действий, они чаще, чем дети другого школьного возраста, отклоняются от целенаправленного действия; их реакция на трудности чаще всего выражается в отказе от деятельности, от достижения результата. Они также демонстрируют переоценку своих успехов и недооценку неудач.

К числу учебных ситуаций, влияющих на формирование личности школьников, относятся следующие частые в школьной практике ситуации: длительное переживание неуспеваемости, переход в другую школу, смена педагога, а также прямолинейная подача информации учителем и «долбление» в одну точку, если ребенок не в состоянии усвоить материал. Перечисленные обстоятельства способствуют развитию таких качеств, как подчиняемость, неискренность, недостаточная уверенность в себе.

 Психологи отмечают, что действия ученика выступают условиями, а не причинами дезадаптации ребенка в школе. Глубокое клиническое обследование индивидуальных случаев позволяет сделать вывод: причины школьной дезадаптации кроются в особенностях личности ребенка. Поэтому в одинаковых учебных условиях часть детей неуязвима, а другая часть-чувствительна и реагирует даже на слабые психогенные обстоятельства.

К трудным ситуациям относятся не только экстремальные, но и привычные, распространенные ситуации, предъявляющие «более высокие требования к умению ребенка управлять своим поведением». Такие ситуации затрагивают самооценку, самоуважение к разным сторонам своего Я, в них происходит блокировка потребностей Я. Причем из трудных ситуаций у третьеклассников преобладают ситуации, когда ребенок оказывается перед реальными или мнимыми непреодолимыми препятствиями.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. В учебной деятельности усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.

Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте:

* содержание составляют научные понятия, законы науки и

опирающиеся на них общие способы решения практических задач;

* цель и результат деятельности совпадают.

Характеристика учебной деятельности включает пять основных параметров: структуру, мотивы, целеполагание, эмоции, умение учиться.

Для осуществления деятельности необходима сформированность мотивационный сферы. Ребенок часто приходит в школу с мотивом «стать школьником», получив новый, более взрослый статус. Интерес к школе существует почти у всех детей в первые несколько недель школьной жизни. В определенной степени в основе этой мотивации лежит реакция на новизну, новые условия жизни, новых людей. Однако интерес к форме обучения, новым тетрадям, книгам и т.д. достаточно быстро насыщается, поэтому важно уже в первые дни учебы сформировать новый мотив, связанный с содержанием знаний, с интересом к самому материалу.

Для эффективной организации обучения важно, чтобы мотив имел внутренний характер, т.е. чтобы содержание деятельности и мотив соответствовали бы друг другу.

В младшем школьном возрасте уже существует достаточно выраженная система соподчинения мотивов. Вопрос состоит в том, какой мотив преобладает в этой иерархии. Исследования структуры и степени осознанности иерархии мотивов младших школьников показали, что в большинстве случаев, несмотря на появление рефлексии и развитие самосознания детей, мотивации своих поступков они преимущественно не сознают. Отчетливое понимание своих стремлений и своей индивидуальности приходит только к концу этого периода, активно развиваясь в подростковом возрасте.

Главная задача младшей школы - формирование «умения учиться». Только сформированность всех компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности. Полноценная учебная деятельность включает умения:

· выделять и удерживать учебную задачу;

· самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

· владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

· владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретически;

· уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности;

· иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.

Трудности в учебе могут быть вызваны: несформированностью необходимых элементов учебной деятельности (позиции школьника, познавательной, мотивации, подходящих учебных действий и т.д.); недостаточным развитием произвольности, низкий уровень памяти, внимания, зависимости от взрослых; неумением или невозможностью приспособиться к темпу школьной жизни, личностные нарушениями, направленность на другие, внешкольные интересы .

Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений.

Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. «Не умел» - «Умею», «Не мог» - «Могу», «Был» - «Стал» - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя.

Учебная деятельность имеет свою структуру Д.Б.Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:

· учебная задача-то, что ученик усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;

· учебные действия-то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;

· действия контроля - сопоставление воспроизведенного действия с образцом;

· действия оценки - определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

Это структура учебной деятельности в ее развернутой и зрелой форме. Однако такую структуру учебной деятельности приобретает постепенно, а у младшего школьника она весьма далеко от этого. Все зависит от организации учебной деятельности, от конкретного содержания усваиваемого материала и от индивидуальных особенностей самого ребенка. Так, при обучении чтению ребенка обучают ученому действию выделения основного способа чтения слога. При обучении письму выделяют элементы действия контроля. Различные дисциплины в курсе начальной школы содержат в себе необходимость использовать разные компоненты учебной деятельности. Все дисциплины вместе дают ребенку возможность осваивать компоненты учебной деятельности и постепенно психологически входить в нее.

Конечная цель учебной деятельности - сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по присущим ей объективным законам. Учебная деятельность, организуемая первоначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика в которой он формулирует учебную задачу, производит учебные действия и действия контроля, осуществляет оценку, т.е. учебная деятельность через рефлексию на нее ребенка превращается в самообучения.

В учебной деятельности действия совершаются прежде всего с идеальными объектами-буквы, числа, звуки. Учитель задает учебные действия с объектами учебной деятельности, а ребенок воспроизводит эти действия, подражая учителю. Затем он овладевает этими действиями, превращая их в действия новой высшей психической функции.

Исходя из выше изложенного можно сделать вывод: что учеба в школе это переломный момент в жизни ребенка. Особенностью положение школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Он является официальным носителем общественных требований к ребенку. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его отвечать за свои поступки.

В незнакомых ситуациях ребенок чаще всего следует за другими вопреки своим знаниям, вопреки своему здравому смыслу. При этом независимо от выбора поведения оп испытывает чувство сильного напряжения, смятения, испуга. Конформное поведение, следование за сверстниками типично для детей младшего школьного возраста. Это проявляется в школе на уроках (дети, например, часто поднимают руку вслед за другими, при этом бывает, что они внутренне вовсе не готовы к ответу), это проявляется в совместных играх и в повседневных взаимоотношениях.

Стремление «быть лучше, чем все» в младшем школьном возрасте проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, правильно решить задачу, написать текст, выразительно прочитать. Ребенок стремится утвердить себя среди сверстников.

Стремление к самоутверждению также стимулирует ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство. Однако стремление к самоутверждению в том случае, если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, чего от него ожидают (в первую очередь, это его успехи в школе), может стать причиной его безудержных капризов. Каприз часто повторяющаяся слезливость, необоснованные своевольные выходки, выступающие как средство обратить на себя внимание, «взять верх» над взрослыми асоциальными формами поведения. Капризными, как правило, бывают дети:

неуспешные в школе;

чрезмерно избалованные;

дети, на которых мало обращают внимания;

ослабленные, безынициативные дети.

Во всех случаях эти дети не могут удовлетворить стремление к самоутверждению другими путями и избирают инфантильный бесперспективный способ обратить на себя внимание. Форму капризов обретает поведение ребенка с еще скрытыми акцентуациями в развитии личности, что в дальнейшем может проявить себя в подростковом возрасте в асоциальном поведении.

Как давать ребенку поручение?

* поручив задание, попросить повторить его. Это позволяет

ребенку вдуматься в содержание задания и отнести его к себе.

* Предложить подробно спланировать свою работу: наметить

точный срок выполнения, распределить работу по дням, наметить время работы.

Эти приемы способствуют созданию намерения обязательно выполнить задание даже у тех детей, которые первоначально его не имели.

Дети с низкой самооценкой не уверены в себе, боятся учителя, ждут неуспеха, на уроках предпочитают слушать других, а не включаться в обсуждение.

К сожалению, родители и учителя часто сравнивают детей с разными возможностями. Ставя в пример ребёнку, который неважно учится, другого, более одарённого или трудолюбивого, они пытаются повысить успеваемость первого, но вместо ожидаемого результата это приводит к снижению его самооценки.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки.

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи. Дети с пониженной самооценкой пользуются дома большой свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и, тем самым, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств. Самооценка становится, в целом, более соответствующей действительности, суждения о себе - более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно.

Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям.

Важная сторона психологической готовности к школе - достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести - семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

В этот период заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание. Он знает, что должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или стыда в зависимости от поступка. Стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к нормальному поведению. Притязание на признание среди близких и учителей побуждает ребенка к развитию усидчивости.

Таким образом можно сказать что сомосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентирами. Овладение культурной речью выводит ребенка на новый этап умственного развития. В возрасте 7/11 лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую личность которая безусловно, подвергается социальным воздействиям.

Изменения в различных сферах современного общества выдвигают перед образованием новый социальный заказ: превратить процесс обучения в процесс развития творческих способностей каждого ребенка. Главная цель начального образования – сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического развития, формирование умения учиться. Развитие личности ребенка – процесс непрерывный. Познание индивидуальности каждого школьника, его творческого потенциала – вот основная та основная проблема, которую необходимо решать рамках реализации новых образовательных стандартов. Почему эту проблему важно обсуждать и решать: Каким должен быть выпускник начальной школы, какие качества необходимо у него сформировать, чтобы сохранить его стремление учиться, развить потребность самостоятельно учиться и творчески решать различные познавательные задачи, обеспечить условия для успешного обучения в основной школе? Данный проект отвечает на выше поставленные вопросы. Формирование психологической основы ученика, направление его развития в соответствии с созданным психологическим портретом являются основными задачами психологической службы, которые реализуются во всех направлениях работы. Обеспечение комплексного подхода к решению задач по формированию УУД младшего школьника необходимо в связи с переходом на новые стандарты образования.

Цель и задачи проекта
Цель: создание системы психологического сопровождения по развитию потенциальных возможностей младшего школьника на основе развития личности.
Задачи:

·
создать систему диагностики потенциальных возможностей младших школьников;

·
разработать программу непрерывного психологического образования;

·
разработать карты психолого-педагогического изучения личности на основе развития личности;

·
разработать методические рекомендации педагогическим работникам и родителям по развитию потенциальных возможностей ребенка.

Объект мониторинга:
Процесс формирования потенциальных возможностей младшего школьника на основе развития личности.
Предмет мониторинга:
Влияние учебной и внеурочной деятельности младшего школьника на развитие его потенциальных возможностей.
Целевая группа:
Педагоги, администрация образовательного учреждения, дети и их родители.
Участие в проекте позволит педагогам под руководством психолога отслеживать развитие личности каждого ребенка, проводить развивающие индивидуальные и групповые занятия в соответствии с результатами мониторинговых исследований, повысить компетентность родителей в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Гипотеза:

Если будут созданы психолого-педагогические условия для развития потенциальных возможностей младших школьников, то это даст возможность осуществить индивидуализацию обучения младшего школьника, обеспечит формирование УУД, способов деятельности, что будет способствовать достижению новых уровней развития их личности.

Описание проекта:

Организуется консультирование учащихся, их родителей и педагогов через Интернет при возникновении проблемных ситуаций. Даются рекомендации по развитию потенциальных возможностей. В структуру каждого консультации включаются индивидуальные и групповые занятия, соответствующие виды внеурочной деятельности, соответствующие индивидуальной особенности ребенка, неурочная деятельность по предмету на основе учета индивидуальных интересов. Создаются условия для развития творческих способностей учащихся (кружки по интересам, конкурсы, олимпиады). Реализуются программы дополнительного образования, направленные на развитие когнитивной и личностной сферы учащихся. Среди них: «Радость познания» (1-2 классы), «Введение в психологию» (3-4 классы), «Через игру в познание» (предшкольная подготовка). Реализуется проектная деятельность учащихся начальных классов в урочной и внеурочной деятельности. Разрабатываются и ведутся портфолио учащихся. Обеспечение единства учебной и внеучебной деятельности школьников позволит удовлетворить их интересы и склонности, реализовать и совершенствовать личные качества и способности через создание кружков, секций, межвозрастных творческих объединений на базе образовательного учреждения и социальных партнеров.

Классификация универсальных учебных действий
в рамках реализации новых образовательных стандартов
(ФГОСНОО).
Познавательные УУД включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Регулятивные УУД обеспечивают развитие умения регулировать свою деятельность.

Личностные УУД обеспечивают развитие таких качеств личности как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими нормами, нормами морали, оценивать нравственный аспект своего поведения.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность

Планируемые результаты:
- система диагностики потенциальных возможностей младших школьников;
- программа непрерывного психологического образования;
- карты психолого-педагогического изучения личности на основе развития личности;
- положительная динамика уровня развития интеллектуальных, творческих способностей младших школьников, а также уровня развития мотивации.

Механизмы реализации:
Диагностика.
Развивающие занятия, тренинги.
Психологическое сопровождение и консультирование.

Ведется тесная взаимосвязь между учителем, учеником и родителем.
Этапы и сроки реализации проекта:
1 этап: констатирующий. Включает:
а) подбор необходимой информационной и методической базы
б) подбор диагностического инструментария и проведение входной диагностики уровня развития мотивационной и интеллектуальной сфер первоклассника, отслеживание их динамики по сравнению с уровнем готовности к школе;
в) разворачивание страницы проекта на сайте, проведение рекламной кампании по информированию родителей о возможностях сотрудничества;
г) составление индивидуальных карт развития личности первоклассника;
ж) разработка индивидуальных рекомендаций по результатам исследования для учителя и родителей
2 –3 этапы: формирующий.
Включает практическую работу с использованием Интернет – ресурсов:
а) Сопоставление результатов исследования по вертикали и по горизонтали;
б) исследование работоспособности, интересов и склонностей учащихся;
в) формирование микрогрупп по развитию общеинтеллектуальных и творческих способностей учащихся (занятия в творческих студиях, различных кружках в процессе учебной и внеучебной деятельности;
г) привлечение родителей в организации внеклассной работы с опорой на результаты исследований;
д) работа с индивидуальными картами учащихся (в электронном виде);
е) создание системы психолого-педагогической диагностики учащихся начальной школы.
4 этап: контрольный (подведение итогов реализации проекта).Включает:
а) проектную деятельность учащихся начальной школы, портфолио учащихся: карту достижений, выставки творческих работ и т. д.
б) диагностика уровня развития УУД и творческих способностей учащихся;
в) работа с индивидуальными картами: заключение по развитию учебных навыков и творческих умений учащихся; рекомендации по выбору дальнейшего развития личности.

Система диагностики:

Подготовительный этап	Основной этап	Заключительный этап
Графический диктант (А.Л. Венгер) Образец и правило (А.Л. Венгер) Тест простых поручений (ППМС - центр «Доверие») Методика Дж. Гилфорда «Изучение гибкости конструирования фраз» Методика «Пятый лишний» Методика «Узнавание» Изучение кратковременной памяти (Лурия) Цветные матрицы Равена	Тест простых поручений(ППМС - центр «Доверие») Тест Бурдона Таблицы Крепелина Методика «Узнавание» Изучение кратковременной памяти (Лурия) Методика «Пятый лишний»; «Логические ряды»; «Простые аналогии»; «Сходства и различия» Шифровка Методика Дж. Гилфорда «Изучение гибкости конструирования фраз» Цветные матрицы Равена	ГИТ (групповой интеллектуальный тест) Умение устанавливать логические связи и отношения (простые аналогии) Уровень саморегуляции (исполнение инструкций) Уровень развития произвольного внимания (шифровка) Анализ-синтез(сходства и различия) Уровень развития математического аспекта логического мышления(логические ряды) Решение арифметических задач Словарный запас (дополнение предложений)

Риски их минимизирование
Риски: отсутствие выхода в Интернет, низкая компьютерная грамотность родителей.
Минимизация – использования печатной продукции.
У каких внешних специалистов и экспертов можно получить консультации?
- Служба "Телефон доверия"
- Школьная психологическая служба
- Интернет ресурсы

Выводы
Психолого - педагогическими условиями развития потенциальных возможностей младшего школьника являются:
- психолого-педагогическое сопровождение индивидуального пути развития каждого ребенка;
- организация взаимодействия ученика со значимыми людьми (родителями, учителями);
- создание «ситуации успеха» в учебной и вне учебной деятельности обучающихся и повышение таким образом мотивации учащихся.

Все это обеспечивает развитие потенциальных возможностей младших школьников и полноценное развитие творческих и интеллектуальных способностей младшего школьника.
Таким образом, в ходе реализации проекта и анализа его результатов выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы
1. Алехина С. В., Битянова М. П. «Мониторинг как вид профессиональной деятельности педагога-психолога». Вестник практической психологии образования. № 4. 2009.
2. Венгер А.Л.Психологические особенности младших школьников (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман.-М.: Издательство Владос-Пресс,2007.-159с.(Библиотека школьного психолога)
3. Новикова Л.М.,Самойлова И.В..Настольная книга школьного психолога.1-4 классы(Л.М. Новикова,И.В. Самойлова.-М.:Эксмо,2008-384с-(настольная книга учителя)
4. ОвчароваР.В. Практическая психология в начальной школе.-М.:ТЦ «Сфера»,1998.-240с.
5. http://schoolcollection.edu.ru
6. http://www.ipk.admin.tstu.ru
7. http://www.it-n.ru
8. http://www.1september.ru
9. http://www.neva.ru