Презентация на тему: "Развитие речи по средством изобразительного искусства"

• 1 слайд

  Развитие речи
  «По средством изобразительного искусства»
  Выполнили:
  Ветрова Анна Владимировна
  Трушенкова Ольга Владимировна
  Муниципальное казенное дошкольное
  образовательное учреждение города Новосибирска
  «Детский сад № 9 комбинированного вида»
  «Калейдоскоп»
  

• 2 слайд

  Общепринятое мнение – ребенок в дошкольном учреждении обязан, научится писать, читать, считать, логически мыслить. Но совершенно не страшно, если он не умеет рисовать деревья, не может представить себе оттенки весеннего неба или рассказать об узорах и цветах народных росписей в костюмах.
  Дома ребёнка ждёт телевизор и компьютер. Частые просмотры мультфильмов и телепередач порождают поверхностное восприятие информации. В результате утрачивается способность к длительному сосредоточению, так необходимому при обучении. Телевидение приучает употреблять готовые схемы и образы: дети, которые много смотря телевизор и играют в компьютерные игры, у них отмечается резкое снижение фантазии и творческой активности. Им скучно рисовать, конструировать, нелегко придумывать новые сюжеты в игровой и продуктивной деятельности.
  Окружающая нас действительность остаётся для детей не замечена, если вовремя не остановится и не всмотреться, не вслушаться, а затем почувствовать и понять прекрасное. Можно сколько угодно стоять перед прекрасной картиной или находиться среди красот природы и при этом не почувствовать красоту, не восхититься, не обрадоваться. Необходимо научить детей воспринимать мир, осознавать, претворять в жизнь.
  Последнее время значительно возросло количество детей, имеющих определенные трудности в речевом развитии. Такие дети с трудом составляют описательные рассказы, с трудом составляют пересказ по картинке или по серии сюжетных картинок, не могут самостоятельно составить творческие рассказы. Монологическая речь для них практически не возможна. У таких детей бедный пассивный словарный запас.
  
  

• 3 слайд

  Огромную помощь в развитии речи детей оказывает изобразительная деятельность.
  Для многих своих мыслей и предложений ребенок не находит подходящих слов и выражает их другими способами – через рисование, лепку, аппликацию, конструирование, через доступные средства самовыражения для самого ребёнка. Очень важно, чтобы эти виды деятельности пришли на помощь в речевом развитии ребенка, так как в них развиваются и лингвистические способности, и сенсорные способности, имеющие особое значение в формировании мыслительной и речевой деятельности.
  Ребенок фиксирует свои мысли с помощью зарисовки. Известный психолог Лев Семенович Выготский назвал Детское рисование "графической речью" и наша задача – облечь мысль ребенка в слово.
  
  

• 4 слайд

  Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Цель работы воспитателя - научить ребёнка логически мыслить и связно выражать свои мысли.
  Изобразительная деятельность имеет огромное значение для умственного воспитания ребенка, что в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием речи.
  
  Актуальность
  

• 5 слайд

  Систематизация работы по развитию речи на материале изобразительной деятельности, развитие мелкой моторики у дошкольников.
  Общая задача каждого вида искусства раскрывается в двух взаимосвязных и основополагающих элементах:
  Задача 1. Увлечение искусством.
  Задача 2. Художественное развитие (культура).
  Эта задача расшифровывается в трех элементах, которые в своем триединстве раскрывают ее сущность:
  Суть, содержание искусства.
  Язык искусства.
  Творчество.
  Цель
  

• 6 слайд

  Рисование оказывает влияние на мыслительную деятельность: рисунок, по сути, представляет собой рассказ, но не словами, а изобразительными средствами.
  Волшебное возникновение продукта художественной деятельности (пейзаж, натюрморт, портрет, выполненный в красках или карандаше) все это доставляет удовольствие, вызывает положительные эмоции, развивает речь, вносит во внутренний мир ребенка радость и бодрость.
  Очень важно, что ребенок видит результаты своей деятельности, учится их анализировать и находить им применение.
  Детский рисунок может стать своеобразным психологическим тестом, отражающим многие черты характера ребенка.
  Почему мы выбрали изобразительную деятельность
  

• 7 слайд

  формировать образную речь, умение понимать и подбирать образные выражения на материале изобразительной деятельности;
  поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос;
  активизировать творческое воображение, память, логическое мышление, через систему игровых занятий;
  развивать навыки речевого общения, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия на материале изобразительной деятельности;
  развить восприятия речи детьми, обогащать словарным запасом;
  развивать мелкую моторику рук и зрительно-моторную координацию;
  задачей воспитателя является создание условий, направленных на развитие художественных способностей детей (воображение и образное мышление, которые способствуют приобщению детей к искусству; помогают закрепить практические навыки, полученные ранее; учат анализировать, сравнивать, развивать речь детей и развивают творческое воображение у детей дошкольного возраста.
  воспитывать усидчивость, аккуратность, умение работать в коллективе и индивидуально.
  ЗАДАЧИ
  

• 8 слайд

  1. Наглядные приемы. На занятиях мы используем предметы натуры, репродукции картин, образцы и другие наглядные пособия.
  В ходе рассматривания и обследования предметов дети называют его название и его части, выделяют их признаки, определяют назначение предмета, тем самым происходит пополнение словарного запаса.
  Яркие зрительные образы картин эмоционально воспринимаются детьми и дают содержание для их речи. Дети учатся видеть в картинах главное, точно и живо описывать изображение, излагать свои мысли в логической последовательности, описывать содержание картины. Решая задачи развивать память, применяю игровые приёмы. Формируя перспективные действия, направленные на обследования предмета, мы развиваем зрительное восприятие детей и так же происходит пополнение словарного запаса. Пример: «Это яблоня. Она состоит из кроны, ствола, корней, плодов-яблок. В зависимости от окраски и формы яблони бывают, высокие и низкие, прямые и кривые, толстые и тонкие и т. д.». На следующем этапе происходит развитие навыков использования различного типа простых предложений.
  Так же использую сличение работы с образцом, комментирование действий, групповые выставки, рассматривание иллюстраций и анализ работ.
  Для осуществления поставленных задач, мы применяем различные приемы обучения
  

• 9 слайд

  2. Словесные приемы. Побуждаем детей к самостоятельным высказываниям. Это высказывание состоит из одного слова, затем приобретает форму простого предложения, затем разрастается до самостоятельно построенного предложения из 2-3 слов, потом из 3-4 слов. Наряду с сопряжённой речью мы используем и отражённую форму речи - повторное произнесение ребёнком отдельных слов, фраз вслед за воспитателем. Рационально использование образных сравнений, стихотворных текстов, загадок, которые помогают создавать характеристики объектов, способствуют развитию у детей образного восприятия и обогащению речи выразительными средствами.
   
  Психолого-педагогические исследования показали, что при целенаправленном обучении детям дошкольного возраста доступно понимание произведений изобразительного искусства, их содержания и средств выразительности (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, П.М.Теплов и др.). Живопись как вид изобразительного искусства соответствует возрастным особенностям  дошкольников и доступна их восприятию. В изобразительной деятельности дети сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета или явления, воспринимают художественный образ живописного произведения и соотносят это восприятие с созданием словесного образа, который передают в собственном сочинении. Но, не овладев связной образной речью, невозможно выразить свои мысли и чувства на тему произведения живописи. Этому нужно учить, как и любому другому виду деятельности.
  
  
  
  Для осуществления поставленных задач, мы применяем различные приемы обучения
  

• 10 слайд

  Словесные приёмы широко применяются нами при знакомстве с произведениями изобразительного искусства и литературными произведениями. Здесь мы ставим для своей работы следующие задачи:
  развивать умение высказываться связно и образно на тему произведения живописи;
  учить детей составлять  рассказ по картине, объяснять выбранный художественный колорит, настроение автора  и переданные чувства, соотнося при этом картину с литературным произведением;
  формировать элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец);
  обучать соединению предложений разными способами связи;
  развивать умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;
  учить построению высказываний разных типов – описаний, повествований, рассуждений;
  обогащать словарь;
  закреплять изобразительные навыки детей.
  Для осуществления поставленных задач, мы применяем различные приемы обучения
  

• 11 слайд

  Решая задачи развивать память, применяем игровые приёмы. Например, используем игру «Цветная сказка». Читаем сказку вслух, а дети должны составить цветовую картину. Как только ребёнок услышит название какого-либо цвета в сказке, он берёт соответствующий карандаш и закрашивает первый квадрат, затем следующий. Например: «Пришёл дед в огород и стал копать чёрную землю. Решил посадить жёлтую репку». Ребёнок должен вспомнить всю сказку, опираясь на цветовые подсказки.
  При организации общения в форме диалога, ребёнок речью сопровождает выполняемые действия. Пример: «Что ты сейчас рисуешь? - Я рисую ствол берёзы. - Что ты нарисовал? - Я нарисовал крону и ствол берёзы». Также провожу работу по словообразованию существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ок, ек- и т. д. Например: Ребенок называет предмет, изображенный на картинке, или называет тот предмет, который хочет изобразить, потом называет ласкательно (лист – листик, рукав – рукавчик, нос – носок, воробей – воробышек и т. д).
  В рамках реализации перспективного плана ДОУ проводим занятия с применением приставочных глаголов. Например: предлагаю детям нарисовать лыжника и его путь с горы, в гору, около дома. Дальше спрашиваю, куда поедет лыжник. Ответ: «С горы съехал, по дороге поехал, вокруг дома объехал». Можем рисовать схематично вместе с детьми, например на доске: «Колобок спрыгнул с окошка, покатился по дорожке и укатился в лес…прикатился…укатился».
  Иногда в своей работе используем театрализацию-рисуем пальчиковых или тростевых кукол, а потом с детьми проигрываем сказки.
  Каждый день проводим речевую разминку или артикуляционную гимнастику, она создаёт положительный микроклимат. Подобные разминки и гимнастики проходят с утра- «зарядка для язычка» и в режимных моментах согласно тематике текущей недели.
  Для осуществления поставленных задач, мы применяем различные приемы обучения
  

• 12 слайд

  3. Практические приемы.
  Практические приемы мы применяем при рисовании предмета с натуры, по представлению, так же нетрадиционные техники рисования, сюжетные рисования, лепку. Большое значение в практических приемах уделяем пальчиковой гимнастике, она целенаправленна для развития мелкой моторики и развития речи детей.
  Маленькие дети изображают на бумаге мало. Но при этом много говорят, жестикулируют. Только к концу дошкольного возраста ребенок начинает обращать внимание на рисунок как на продукт изобразительной деятельности.
  По мнению Л. С. Выготского, мы должны рассматривать рисунок с психологической точки зрения, как своеобразную детскую речь и предварительную стадию письменной речи.
  Особо важно отметить экспрессивную функцию рисунка: в нем ребенок не только выражает свое отношение к действительности, которую он наблюдает, но и указывает, что для него является главным, а что второстепенным. В рисунке всегда присутствуют эмоциональный и смысловой центры, благодаря чему можно управлять эмоционально-смысловым восприятием ребенка.
  В связи с необходимостью развития у детей выполнять тонкие манипуляции нужно отметить одно интересное обстоятельство– существование тесной взаимосвязи между координацией тонких легких движений и речью.
  Исследования профессора М. Кольцовой показали, что речевая деятельность у детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. То же подтверждают и многочисленные исследования других специалистов: уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития движения пальцев рук.
  Для осуществления поставленных задач, мы применяем различные приемы обучения
  

• 13 слайд

  Вспомним сказанное И.П. Павловым: " ... развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых "центров" в обоих полушариях даёт человеку преимущество и в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением." Развивая функции обеих рук, мы повышаем уровень организации функций и распределение их между полушариями мозга, левым и правым.
  Левое полушарие ответственно за формально-логическое (понятийное) мышление и речь, которые и достигли максимального развития.
  Правое полушарие, освобождаемое от этой задачи, получило возможность целиком переключится на развитие художественного мышления, свойственного только человеку.
  Для формирования всесторонне развитого человека эти способности не менее важны, чем способности к речевому общению.
  Для творческого развития нужна дополнительная мозговая активизация, раскрепощающая образное мышление.
  Такая "межполушарная специализация" - явление не врождённое, а выработанное.
  Поэтому очень важно мы считаем делать упор на развитие движений рук у ребенка, а именно пальцев кисти. Этому способствуют занятия различными видами изобразительных техник и пальчиковая гимнастика.
  Для осуществления поставленных задач, мы применяем различные приемы обучения
  

• 14 слайд

  Интеграция в изобразительной деятельности и обучение различным видам техник изодеятельности, предполагает развитие и совершенствование у детей:
  мелкой моторики рук (гимнастическое развитие-импровизация, зрительно-моторная координация, развитие техники рисунка, овладение штриховкой);
  пространственных и временных представлений (ориентация на листе, в пространстве - на примере собственного тела, ориентация во времени);
  активной речи, словарного запаса;
  мышления, памяти, внимания зрительного и слухового восприятия
  навыков учебной деятельности (умение слушать, понимать и выполнять словесные установки, действовать по образцу и правилу).
  Для осуществления поставленных задач, мы применяем различные приемы обучения
  

• 15 слайд

  1. Метод рисования с натуры и по представлению, мы используем не только наглядный материал, но и картинки с его изображением. Рисование с натуры дается детям с большой сложностью, поэтому при детальном рассмотрении с детьми натуры, мы направляем детей, и облегчаем словом и жестом процесс рисования. Рисование по представлению объяснения, рассказы и наше любое слово, обращенное к детям, было эмоциональным, для того, чтобы вызвать у них положительный отклик, пробудить эстетические чувства. Развиваю у детей чувство композиции при передаче пространства и всю работу над рисунками сопровождаем словом, вопросом. Например: «Что изображено?», «В каких тонах?» и т. д.
  Методы, применяемые для осуществления поставленных задач
  

• 16 слайд

  2. Используем метод сюжетного рисования.
  Показываем детям на своём примере, как передавать свои впечатления от окружающей действительности, уметь разнообразить содержание своих рисунков, так же даём детям самостоятельно определить сюжет рисунка на заданную тему или по замыслу. Например: даём детям два слова и предлагаем из них составить небольшой рассказ. Фрагменты этого рассказа зарисовываем. Или предлагаю детям зарисовать героев двух сказок и составить рассказ или сказку. Можно дать детям задание сочинить сказку и нарисовать к ней иллюстрации.
  Методы, применяемые для осуществления поставленных задач
  

• 17 слайд

  3. Метод декоративного рисования обогащает представления детей об окружающих предметах и способствует появлению умственной и речевой активности, побуждает детей видеть красоту и развивать воображение. Учим изображать геометрические формы и превращать их в стилизцию - прямоугольник и многоугольник и различные плоскостные формы предметов - вазы, кувшины и т. д., усложняем понятие о симметрии при этом обогащается словарный запас ребенка. Знакомим детей с произведениями декоративного искусства различных областей и народов нашей страны.
  Методы, применяемые для осуществления поставленных задач
  

• 18 слайд

  4. Использование метода нетрадиционных техник рисования является одним из способов, позволяющих развивать мелкую моторику пальцев рук, что в свою очередь, оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга.
  Рвать на мелкие куски бумагу
  -Создание рваных аппликаций
  Катать шарики из салфеток
  -Объемная аппликация
  Нанизывать бусинки, шарики, ягодки
  -Работа с природным материалом
  Рисовать рукой и пальцами в воздухе и на листе бумаги.
  Нетрадиционная техника рисования:
  Кляксография
  Рисование кусочками паралона
  Рисование щёткой
  Отпечатывание
  Постройки из песка и игра с ними
  Этот метод позволяет развивать у детей сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами: рисование мелом, восковыми мелками, гуашью, углем, гофробумага, разноцветные нити и веревочки, пластилин, крупа, песок, снег и т. д.
  
  Методы, применяемые для осуществления поставленных задач
  

• 19 слайд

  5. Лепка (скульптура) и Художественный труд: этот метод, так же как и все вышеперечисленные методы, позволяет более углубленно развивать мелкую моторику, развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцами.
  На занятии по лепке определяю пропорции и подчеркиваю характер формы предмета, затем задаю детям вопросы, направляющие их внимание на выявление характерных особенностей формы и на ее решение. Во время беседы в начале занятий уточняется композиционное решение. Большое значение для детей приобретает анализ работ в конце занятия, который организуется в виде беседы. Дети сами задают друг другу вопросы о форме и пропорциях изображенных предметов.
  Чтобы развить ручную умелость, а следовательно, и речевую активность ребенка можно:
  Разминать пальцами пластилин, глину соленое тесто в изодеятельности
  Скульптура
  Создание рельефов и барельефов
  Пластилиновая живопись
  Лепку можно использовать не только в групповом помещении, но и на улице. Вместе с детьми мы лепим из снега разные фигуры животных. Затем предлагаю им, вспомнить художественные литературные произведения с вылепленным героем. Например: «Дети мы вылепили крокодила, вспомните, в каких литературных художественных произведениях вы слышали про крокодила», ответы: - «Что ест за обедом крокодил?», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Краденое солнце» и т. д. Так же дети вспоминают, строки из произведений связанные с этим героем и все, что они знают об этом животном.
  Методы, применяемые для осуществления поставленных задач
  

• 20 слайд

  6. Для развития речи эффективно пользоваться дидактическими играми по изодеятельности.
  Эти игры мы используем в организации самостоятельной продуктивной деятельности ребенка, и также в индивидуальной работе с детьми.
  Дидактическая игра: «Волшебная палитра» - это карточки с арифметическими примерами на составление дополнительных цветов из основных;
  «Мозаики» складывание узоров, картин;
  «Жанры живописи» - игры на закрепление знаний жанров живописи; «Подбери узор» - игры по декоративно-прикладному искусству, дети выбирают элементы различных росписей и раскладывают узор на доске; «Найди пару» - подобрать соответствующее цветное изображение по контурному или силуэтному изображению;
  «Симметричные фигуры» - знакомства с симметрией;
  «Веселая геометрия» - складывать карточки с различными предметами и их надо соединить с соответствующей карточкой с изображением геометрической фигуры;
  «Собери пейзаж» - учить детей видеть и передавать в рисунках свойства пространственной перспективы, развивать глазомер, память, композиционные навык;
  «Сочини сказку» - дети рисуют декорацию и используют для сочинения сказки готовых героев или рисуют героев сами-театрализация.
  Методы, применяемые для осуществления поставленных задач
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

  Выводы
  Изобразительная деятельность - это деятельность специфическая для детей, позволяющая им передавать свои впечатления от окружающего их мира и выражать свое отношение к изображаемому. Старшие дошкольники приобретают умение воспринимать произведения различного содержания, а не только те, в которых имеется занимательный сюжет, изображено какое-то действие.
  Задачей воспитателя является создание условий, направленных на развитие художественных способностей детей (воображение и образное мышление, которые способствуют приобщению детей к искусству; помогают закрепить практические навыки, полученные ранее; учат анализировать, сравнивать, развивать речь детей и развивают творческое воображение у детей дошкольного возраста.
  Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дошкольники разных возрастов, с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования. Изобразительная деятельность выступает как специфическое образное средство познания действительности, поэтому имеет большое значение для умственного развития детей. В свою очередь умственное воспитание ребенка теснейшим образом связано с развитием речи.