Презентация по литературе "Техгология смыслового чтения при дистанционной работе с детьми ОВЗ"

• 1 слайд

  Использование технологий смыслового чтения при дистанционной работе с детьми-инвалидами.
  
  ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями зрения»,
  Цой Люсьена Григорьевна,
  учитель русского языка и литературы.
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  Дистанцио́нное образова́ние — образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств
  
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Обучающийся с ОВЗ-физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий
  
  

• 4 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Дети с ОВЗ требуют особого подхода к ним, но абсолютно такого же отношения, как к детям с нормальным развитием.
  
  
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  
  
  Адаптированная образовательная
  программа
  
  
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  «Смысловое чтение-
  вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания ткста.
  
  
  
  

• 7 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Презентации, видео и аудиофайлы, тесты по различным темам, электронные учебники и тренажеры, звуковые диктанты и изложения, электронные энциклопедии, материалы лингвистических и литературоведческих сайтов и т.д.
  
  
  

• 8 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Учебные стратегии- это действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее,нацелить и приблизить деятельность учения к своим собственным целям.
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  -направленное чтение,
  -чтение в парах (вместе с учителем),
  -читаем и спрашиваем,
  -чтение с пометками и др.
  
  

• 10 слайд

  Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех УУД:  
  
  в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
  в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
  в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
  в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
  
  
  

• 11 слайд

  
  Ключевые направления формирования умений работы с текстом:
   
  
  выделение главного в тексте;
  составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;
  умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
  грамотно пересказать прочитанный текст.
  умение составить план прочитанного;
  воспроизводить текст по предложенному плану;
  умение пользоваться образцами решения задач;
  запоминание определений, формул, теорем.
  работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);
  использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;
  подтверждение научных фактов;
  конспектирование новой темы.
  
  
  

• 12 слайд

  Технология смыслового чтения включает в себя
  3 этапа работы с текстом:
  
  1. Работа с текстом до чтения
  2. Работа с текстом во время чтения 
  3. Работа с текстом после чтения
  

• 13 слайд

  Цель: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
  
  Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
  
  
  Работа с текстом до чтения
  

• 14 слайд

  
  Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).
  
  Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.
  
  

• 15 слайд

  3. Работа с текстом после чтения
  
  
  
  
  Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.
  
  Главная задача педагога: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.
  
  
  
  

• 16 слайд

  Приемы предтекстовой деятельности
  «Мозговой штурм»
  «Глоссарий»
  «Ориентиры предвосхищения»
  «Предваряющие вопросы»
  «Рассечения вопросов».
  
  

• 17 слайд

  «Мозговой штурм»
  
  Алгоритм реализации приема:
  Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
  Ассоциации записываются на доске.
  Педагог может добавить различную информацию.
  Чтение текста. Сравнение информации с той, что узнали из текста.
  
  
  

• 18 слайд

  «Глоссарий»
  
  Алгоритм реализации приема:
  Педагог говорит название текста, дает список слов и предлагает отметить те, которые могут быть связаны с текстом.
  Закончив чтения текста, возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.
  
  

• 19 слайд

  «Ориентиры предвосхижения»
  
  Алгоритм реализации приема:
  Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.
  После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)
  
  

• 20 слайд

  «Предваряющие вопросы»
  
  Алгоритм реализации приема:
  Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.)
  Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.
  

• 21 слайд

  «Рассечения вопроса»
  
  Алгоритм реализации приема:
  Предлагается прочитать заглавие текста и разделить его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?
  

• 22 слайд

  Приемы
  текстовой деятельности
  «Чтение вслух»
  «Чтение про себя с вопросами»
  «Чтение с остановками»
  «Чтение про себя с пометкой»
  
  

• 23 слайд

  «Чтение вслух»
  
  Алгоритм реализации приема:
  Чтение текста по абзацам. Зада­ча — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу во­просы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.
  Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его по­правляют.
  
  

• 24 слайд

  «Чтение про себя с вопросами»
  
  Алгоритм реализации приема:
  Чтение первого абзаца. Задаются вопросы.
  Чтение про себя второго абзаца. Работайте в парах. Один за­даёт вопросы, другой — отвечает.
  Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают во­просы и отвечают.
  

• 25 слайд

  «Чтение с остановками»
  
  Алгоритм реализации приема:
  Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку пони­мания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.
  
  

• 26 слайд

  «Чтение про себя с пометками»
  
  Данная приём чаще всего используется для работы со сложными научными текстами. Учащиеся при чтение делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.
  

• 27 слайд

  Приемы послетекстовой деятельности
  «Отношения между вопросом и ответом»
  «Тайм-аут»
  «Проверочный лист»
  «Вопросы после текста»
  
  

• 28 слайд

  «Отношения между вопросом и ответом»
  
  Один из самых эффективных послетекстовых приемов. От остальных она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.
  

• 29 слайд

  Где ответ?
  
  В тексте В голове
  читателя
   
  в одном в разных автор и я только я
  предло- частях
  жении текста
  текста
  
  найди соедини соедини найди
  точный вместе, вместе, ответ
  ответ составь составь в своей
  ответ ответ голове
  
  

• 30 слайд

  «Тайм-аут»
  
  Алгоритм реализации приема:
  Чтение первой части текста. Работа в парах.
  Задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в правильности ответа, выносятся во­просы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.
  

• 31 слайд

  «Проверочный лист»
  
  Алгоритм реализации приема: (Проверочный лист «Краткий пересказ»)
  Названа основная мысль текста.
  Названы главные мысли текста и основные детали.
  Присутствует логико-смысловая структура текста.
  Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста.
  Содержание изложено собственными словами (языковыми средства­ми) при сохранении лексических единиц авторского текста.
  

• 32 слайд

  «Вопросы после текста»
  («Таксономия Б.Блюма)
  
  Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов», предполагает баланс между группами вопросов к:
  - фактической информации текста, изложенной вербально;
  - подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;
  - концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста;
  - оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста.
  
  

• 33 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Прием «тонкие» и «толстые» вопросы.
  

• 34 слайд

  Стратегия смыслового чтения формирует:
  познавательный интерес;
  развивает речь;
  улучшает запоминание материала;
  активизирует воображение;
  появляется внимание к слову;
  умение сопоставлять факты и делать умозаключения.
  

• 35 слайд

  Кластер -один из приемов обучения стратегии смыслового чтения.
  

• 36 слайд

  Благодарю
  за внимание!
  

Краткое описание документа:

Использование технологий смыслового чтения при работе с детьми ОВЗ/ для преподавателей /.