«Межпредметные связи как основа интеграции в обучении школьников»
учитель истории и обществознания
высшей квалификационной категории
Куликова О.А.
«Всё,
что находится во взаимной связи,
должно
преподаваться в такой же связи»
Я.А.Коменский
Современное общество ставит перед школой задачи гуманизации воспитания личности.
Модернизация содержания образования и обновление методов и средств обучения
являются основой новых педагогических поисков. Система образования направлена на формирование высокообразованной,
интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с
пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.
Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности
мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают
тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.
Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом
порождают серьёзные трудности в формировании у школьников целостной картины
мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Поскольку учебные предметы строятся в логике конкретных наук, и
все они в той или иной степени связаны друг с другом, возникает необходимость
установления межпредметных связей.
Проблема межпредметных связей имеет глубокие исторические корни. В
эпоху Возрождения наиболее прогрессивные педагоги, выступая против фактической
схоластики в обучении, подчеркивали принципиальную важность формирования
представлений о взаимосвязях природных явлений. Одним из первых
систематизаторов, пытавшихся привести в систему закономерности обучения, был
Я.А.Коменский. Согласно теории эволюции, предложенной Я.А.Коменским, в природе
и в обучении, не может быть скачков . Он называл перспективным такое
образование, которое дает целостную картину окружающего мира. Я.А.Коменский
писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же
связи» .
Идея
межпредметных взаимосвязей нашла отражение в деятельности известного педагога И.Г.
Песталоцци, который утверждал, что в обучении любому предмету надо «соблюдать
последовательность в приобретении познаний, при которой каждое новое понятие
есть небольшое, почти незаметное добавление к уже имеющимся знаниям».
Первую
попытку психологического и научного обоснования использования межпредметных
связей сделал И.Ф.Гербарт. Он определил интерес к обучению как способность
репродуцировать приобретенные ранее знания во взаимосвязи с тем материалом,
который осваивается в данный момент. Благодаря этому новые знания усваиваются
легко, быстро и прочно.
Одним
из первых всестороннее психолого-педагогическое обоснование значимости
взаимосвязей между изучаемыми предметами и явлениями с точки зрения дидактики
дал К.Д. Ушинский. В своей книге «Человек как предмет воспитания» он выводит их
из различных ассоциативных связей, отражающих объективные взаимосвязи предметов
и явлений реального мира. Он подчеркивал важность приведения знаний в систему
по мере их накопления, так как связь между понятиями и их развитие в общей
системе предметов ведет к расширению и углублению знаний, и к окончанию
обучения они превращаются в целостную непротиворечивую мировоззренческую
систему.
В
современных условиях давняя педагогическая проблема приобретает новое звучание.
Ее актуальность продиктована новыми требованиями, предъявляемыми к школе,
социальным заказом общества. Во-первых, традиционная “монологическая” система в
образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность.
Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят “конкурирующий”
характер. Каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую
значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама
по себе представляет набор сведений из определенной области знаний, поэтому не
может претендовать на системное описание действительности. Учителя сталкиваются
со следующими проблемами: школьники овладевают отрывочными сведениями. У
учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах. Такое
внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе.
Учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее,
использовать на уроках знания по другим предметам. Учителя также затрудняются
в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин:
знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны, нет
новой информации о достижениях в пограничных науках. Вместе с усвоением
готового дифференцированного знания обучающиеся усваивают и репродуктивный
характер мышления, что нежелательно, рассматривая современные требования,
предъявляемые к ученику, дублирования одного и того же материала в учебных
программах и учебниках. Работающие в одном классе педагоги, не имеют общей
образовательной политики, не действуют как единый коллектив, конкурируя и
пытаясь переключить внимание и интерес учащихся именно к своему предмету. В
настоящее время практически все развитые страны мира, в том числе и наша
страна, осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем,
чтобы познавательная деятельность находилась в центре внимания педагогов.
Поэтому, прежде всего, важно определиться с приоритетами в области
педагогических технологий с учетом постоянных целей образования и интересов
развития личности. Одной из таких технологий являются интегрированные уроки,
причем не только в старших классах, но и на основной, и даже на начальной
ступенях образования. Современное образование как средство освоения мира должно
обеспечивать интеграцию различных способов познания мира и тем самым
увеличивать творческий потенциал человека для свободных и осмысленных действий,
целостного и открытого восприятия и осознания окружающей действительности.
Интеграция предметов позволяет преодолеть диспропорцию, разрозненность знаний,
научить учащихся оперировать ими на основе представления о мире, современном
обществе. Межпредметные связи в процессе обучения выступают в качестве
существенного рычага активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Решая межпредметные познавательные задачи, ученик направляет свою активность
либо на поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные предметные
знания, либо на формирование новых понятий на основе установленных конкретных
межпредметных связей. Создание у школьника целостного представления об
окружающем мире рассматривается как цель обучения. Интеграция как цель должна
дать ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира
как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как
единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.
Под словом «интеграция» мы понимаем объединение
разных частей в единое целое, их взаимовлияние и взаимопроникновение, а также
слияние учебного материала двух или нескольких дисциплин. Интегрированный урок
даёт возможность ученику более полно увидеть картину явления. Точка пересечения
двух предметов (их может быть и больше) является пиком урока, его самоцелью.
При этом интегрируются как смежные предметы, так и представляющие разные циклы.
С одинаковым успехом можно объединить как физику с химией, так и историю с
математикой, а русский язык с информатикой.
В своей
практике я провожу интегрированные уроки. Вот некоторые из них. Интегрированный
уроки: 10 класс (экономика + обществознание +география) по теме «Роль
государства в рыночной экономике», 9 класс (история + экономика) «Денежная
реформа С.Ю.Витте», 9 класс интегрированный урок ( история + литература) «
Отечественная война », 8 класс (экономика + обществознание) по теме «Человек и
рыночная экономика», , 8 класс интегрированный урок (история + литература) «
Отечественная война 1812 года», 5 класс ( история + физическая культура)
«Олимпийские игры в Древней Греции». В задачах обучения необходимо отражать
применение, развитие, закрепление и обобщение знаний и умений, полученных
обучающимися при изучении других предметов. В содержании учебного материала
важно выделить вопросы, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные (из
других предметов) знания, а также вопросы, которые получат развитие в последующем
обучении дисциплинам.
Актуальность
межпредметной интеграции в школьном обучении очевидна. Она обусловлена
современным уровнем развития науки и техники. Интеграция научных знаний, в свою
очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний
человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять
их при решении различных задач.
В
задачах обучения необходимо отражать применение, развитие, закрепление и
обобщение знаний и умений, полученных обучающимися при изучении других
предметов. В содержании учебного материала важно выделить вопросы, изучение
которых требует опоры на ранее усвоенные (из других предметов) знания, а также
вопросы, которые получат развитие в последующем обучении дисциплинам.
Межпредметные
связи могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на
котором решается определенная познавательная задача, требующая привлечения
знаний из других предметов. Следует тщательно отбирать информацию из других учебных
предметов, чтобы дополнительные сведения не перегружали урок и не заслоняли основное
содержание учебного материала по истории или обществознанию.
Можно
проследить связь истории и обществознания с другими предметами:
1.
История,
обществознание – Русский язык, литература.
При
знакомстве с новыми терминами, понятиями обязательно даётся их этимология
(происхождение, перевод, значение). Анализируются исторические документы,
фрагменты из художественных произведений, художественной литературы, и
сопоставление их с соответствующими описаниями, характеристиками и оценками в
учебниках истории, обществознания. Речевая деятельность является основой
межпредметных связей русского языка с другими предметами, а развитие речи – это
общая образовательная и воспитательная задача учителей, поскольку обучение на
уроках по любому предмету происходит в процессе речевого общения учителя и
обучающихся.
На ЕГЭ
по истории и обществознанию проверяются умения написать мини-сочинение,
привести аргументы, составить план, характеристику, подготовить развернутый
ответ, изложить мысли по поводу какой-либо проблемы.
Важное
воздействие на эмоциональную сферу восприятия исторического и
обществоведческого материала производит использование литературного материала
при изучении темы «Великая Отечественная война», «Отечественная война 1812 г.».
2.
История, обществознание – География.
История
современного общества сложна и разнообразна, это разнообразие зависит от
особенностей географического положения, природных условий, социальной структуры
региона. Фактически в курсе географии и истории изучаются одни и те же процессы
с учетом специфики каждого предмета. Использование потенциала межпредметных
связей курсов истории и географии расширяет знания обучающихся о
закономерностях пространственной организации мира, социально-экономическом
развитии стран на разных этапах развития, закрепляет умение оперировать
статистическим, табличным, картографическим материалом. Например, по истории
России в 10 классе изучается вопрос об особенностях
становления Российской цивилизации, где учитывается влияние
природно-географического фактора (климат, полноводные многочисленные реки,
удаленность от мировых морских и океанских путей, открытость границ,
расположение в Европе и Азии и др.). При изучении войн необходима опора на
картографический материал.
3.
История, обществознание – Информатика.
Информационные технологии позволяют по-новому
использовать на уроках истории и обществознания текстовую, звуковую,
графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учителю и учащимся в
деятельности различные источники информации. Школьники, активно использующие
навыки работы с компьютером, применяют в самостоятельной работе более высокий
уровень умений ориентации в бурном потоке информации, выделяют главное,
систематизируют и обобщают. Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учителем и учащимися составляются презентации,
позволяющие создать информационную поддержку при подготовке и проведении уроков
истории, обществознания. Презентация позволяет учителю иллюстрировать изучаемый
учебный материал. Использование ресурсов Интернета позволяет применять в
создании творческих проектов по курсу истории иллюстрации, карты, схемы, фотографии, справочный материал.
4.
История, обществознание – Математика.
Построение
и анализ графиков самых разнообразных типов, диаграмм: график спроса и
предложения, рост производства, решение заданий, задач по теме «Экономика»,
«Избирательный процесс».
5.История,
обществознание – Биология, экология.
С курсом
биологии может использоваться межпредметная связь при изучении темы «Основные
концепции исторического развития человечества», «Природное и социальное в
человеке», «Глобальные проблемы современности», где затрагиваются экологические
проблемы современного мира.
Одна из важнейших задач современного образования
— показать учащимся единство окружающего мира. Для формирования целостной
картины мира целесообразно использовать на уроках межпредметные связи, с
помощью которых школьники учатся видеть сходные законы и закономерности в
развитии тех или иных процессов и явлений. Экономика — предмет прикладного
характера, и учащимся необходимо, в первую очередь, овладеть практическими
умениями и навыками. Наряду с этим предполагается изучение и осмысление
основных экономических процессов, явлений, законов и закономерностей. Подчас
абстрактная теория довольно сложна для понимания, поэтому для описания и для
конкретизации ведущих экономических понятий и концепций приходится привлекать
знания учащихся об аналогичных процессах и явлениях, изучаемых в курсах физики,
химии, биологии, географии, истории и других предметов. То есть реализуется
интегративный подход к обучению.
Что же такое интегративный подход?
Это целостная система обучения, которая в итоге функционирования дает системные
знания и умения. Целостность большинством ученых понимается как результат
интеграции отдельных частей. Компоненты интегративной системы должны быть
взаимосвязаны, а процесс – управляем. Кроме того, она предполагает целостность.
Взаимодействие объектов обуславливается наличием новых интегративных качеств.
Главный принцип интеграции – синхронизация и интеграция предметной информации,
получаемой учащимися на разных уроках, что значительно снижает учебную нагрузку
на школьника. Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и
на разных уровнях. Отметим эти уровни: - внутрипредметный; - межпредметный.
Урок был, есть и в ближайшем будущем наверняка останется главной формой
организации обучения и воспитания в школе. Сегодня школа направлена на создание
свободного урока, появившегося как результат личностно ориентированного
образования, сотрудничества учителя и ученика. Перед нами встала проблема
выбора инновационной педагогической технологии, отвечающей требованиям
современности. Современный урок должен быть направлен не на репродуктивные
формы работы, а на творческие, развивающие. Межпредметная интеграция является
одной из инновационных педагогических технологий, отвечающих требованиям
современного урока, так как позволяет:
а) снизить вероятность субъективного подхода в определении
межпредметной емкости учебных тем;
б) сосредоточить внимание
учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют
важную роль в раскрытии ведущих идей наук;
в) вовлечь каждого
обучающегося в активную работу на каждой минуте урока и способствует
творческому подходу к выполнению учебного задания, осуществляя сотрудничество
между учителями и учащимися;
г) изучать важнейшие
мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных
предметов и наук в связи с жизнью. д) обладая большой информативной ёмкостью,
увеличивать темп выполняемости учебных операций;
е) систематизировать знания;
ж) формировать рациональные
навыки учебного труда.
Таким
образом, межпредметные связи способствуют повышению мотивации и познавательной деятельности школьников,
помогают разносторонне раскрывать содержание всех учебных предметов в их
взаимосвязи, реализуют личностно-ориентированный подход в обучении и
воспитании.
Считаю, что
преимущества интегрированных уроков в том, что они способствуют повышению
профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения
методикой новых технологий образовательного процесса, для осуществления
деятельностного подхода в обучении.
Список
литературы:
1.Андреева И.Н.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н.
Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др. Москва: Академия, 2005. — 432 с.
2. Бабанский Ю.
К. Методы обучения в современной общеобразовательной школы. -Москва, 2010.
3.
Джуринский А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. Москва: ВЛАДОС, 1999. —
432 с.
4. Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении
/ Е. А. Глинская, С. В. Титова. — 3-е изд. — Тула: Инфо, 2007. — 44 с.
5.
Гурьев А.И., Межпредметные связи - теория и практика //Наука и образование -
Горно-Алтайск, 1998 - № 2. - 204 с
6. Коменский А.Я.
Избранные сочинения / А.Я. Коменский. Москва: Учпедиздат, 1955. — 287 с.
7. Максимова В.
Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя.
- Москва: Просвещение, 2012.
8.
Сухаревская Е. Ю. Технология
интегрированного урока. Практическое пособие для учителей / 2-е изд. — Ростов
на Дону: РПИ, 2007. — С. 165–173.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.