Презентация по русскому языку на тему" Применение кейс-технологии при подготовке к ОГЭ"

• 1 слайд

  Применение кейс – технологии при подготовке учащихся к ОГЭ по русскому языку
  ( задание 15.1 )
  
  

• 2 слайд

  
  Кейс –технология основана на предоставлении учащимся ИОР в виде специальных наборов ( кейсов) учебно-методических материалов, предназначенных для изучения.
  Это интерактивная технология для краткосрочного обучения, в основу которого положена теория проблемного обучения.
  
  Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно.
  К. Роджерс
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  Глоссарий
  Кейс (от англ. «сase» - случай, ситуация) – это описание конкретной реальной ситуации, предназначенной для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов её решения в соответствии с установленными критериями.
  Кейсовая технология – это обучение действием.
  Метод case-study, или метод конкретных ситуаций - это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (составление кейсов).
  

• 4 слайд

  
  
  
  
  
  
  Кейс - технологии
  метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения);
  метод инцидента (учащийся должен сам отыскать недостающую информацию);
  метод ситуационно-ролевых игр;
  метод разбора деловой корреспонденции (получение кейса с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (в том числе документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы учащиеся могли выбирать нужную информацию), и вопросы, которые позволяют найти решение.
  игровое проектирование;
  метод дискуссии.
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  
  
  Типы и функция кейсов
  тренировочный (тренировка навыкам деятельности в изменяющихся ситуациях – написание текстов различных жанров);
  обучающий (овладение знаниями относительно динамично развивающихся объектов – теория литературы);
  аналитический (выработка умений и навыков аналитической деятельности – анализ явлений и объектов);
  исследовательский – выступает моделью для получения нового знания, обучение навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования, строится по принципам создания исследовательской модели;
  систематизирующий (систематизация ситуационного знания - употребление суффиксов имен существительных);
  прогностический (получение сведений о развитии данной системы – прогноз развития событий в литературном произведении)
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  Уровни сложности кейсов
  1уровень
  Есть практическая ситуация
  
  есть решение
  2 уровень
  Есть практическая ситуация
  
  найди ее решение
  3 уровень
  Есть практическая ситуация
  
  определи проблему и найди пути решения
  Учащиеся определяют, подходит ли решение для данной ситуации, возможно ли иное решение, другой ответ.
  
  Сравните, найдите точки соприкосновения и различия
  
  
  Решений может быть множество, и все варианты имеют право на существование, обсуждение
  

• 7 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Рекомендуемая последовательность работы:
  1 ступень – введение в задачу
  
  2 ступень – сбор информации по кейс-задаче
  
  3 ступень – принятие решений
  
  4 ступень – рассмотрение альтернатив
  
  5 ступень – сравнительный анализ
  
  6 ступень – презентация решений
  

• 8 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Дебрифинг
  Ничего нельзя сказать такого,
  что не было бы сказано раньше.
  Теренций
  
  Английский термин «debriefing» означает «выдаивание» знаний .
  Первым эту методику предложил Джеффри Митчел.
  Под понятием дебрифинга подразумевается процесс, обратный инструктажу, его цель — извлечь информацию из анализа.
  В российской системе образования этот термин практически не применяется или, если и используется, то под иными названиями. Более популярным является термин «рефлексия», а также термин «дискуссия» — рассмотрение или обсуждение спорных вопросов.
  
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  
  Ф.И. учащегося
  Выделение и формулирование главной мысли (идеи)
  Составление планов различных видов
  Описание фактов, явлений, событий, деталей
  Работа с ключевыми понятиями, темами, проблемами
  Логика изложения
  Анализ данных
  Навык определения и разработки проблемы
  Выступление перед аудиторией
  Составление конспекта темы, отчета, рецензии и т.д.
  Владение различными способами само и взаимоконтроля
  Умение вести полемику, участвовать в дискуссии
  Умение решать проблемные учебные задачи
  
  Карта оценки учителем навыков работы с кейсом
  

• 10 слайд

  
  
  
  
  
  
  - обеспечивает активизацию познавательной деятельности школьников, учит критически мыслить, решать сложные проблемы, принимать продуманные решения, общаться с людьми, развивает самостоятельность и творческие способности учащихся;
  - повышает интерес учащихся к предмету и формирует ключевые образовательные компетенции;
  -любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс - технологии, имея на руках руководство и набор ситуаций, сможет это сделать вполне профессионально.
  
  
  Преимущества
  кейс - технологии
  

• 11 слайд

  Как устроен язык? В чем особенности синтаксиса? Какую роль в языке он играет? Многие лингвисты размышляли над этими вопросами. Не оставили они и А.А.Реформатского, утверждавшего: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис».
  Мне кажется, лингвист говорит о важности синтаксиса в русском языке. Своим высказыванием автор подводит нас к мысли о том, что синтаксис помогает людям общаться друг с другом.
  Я согласна с Реформатским и считаю, что эту мысль можно доказать следующими примерами из текста.
  Во-первых, в предложении № 16, читаем: «Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял ее в руки, пролистал страницы, и странная восторженная улыбка появилась на его лице». Использование сравнения показывает нам, что мальчику очень понравилась эта книга.
  Во-вторых, в качестве доказательства можно использовать предложение 22, в котором использование фразеологического оборота «провалиться сквозь землю» говорит о том, что Кольке было очень стыдно и его застали врасплох.
  Анализируя текст Дроганова, мы еще раз убедились, что Реформатский был прав. Использование правил синтаксиса делает нашу речь правильной, красивой и доступной для слушателя.
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Теоретические
  рассуждения
  Тезис
  Вывод
  2 примера
  

• 14 слайд

  
  Я не могу не согласиться со словами А.А. Реформатского. Он говорил: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис». Обратимся к тексту.
  Приведем первый пример. Находим предложение 12: «Его и маленькую сестренку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками ее детей. Оно мне нравится.
  Приведем второй пример. В тексте находим предложение 24: Тридцать лет с тех пор, но я до сих пор помню тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил дом человеческой веры, когда я сделал больно другому, и не нашел в себе мужества исправить ошибку. Оно просто и понятно.
  Таким образом мы доказали цитату.
  

• 15 слайд

  Известный лингвист А.А.Реформаторский утверждал: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис». Я согласна с высказыванием и попробую доказать его справедливость на примере данного текста.
  Язык – это главное средство для общения людей. Человек общается с помощью слов, которые должны быть правильно поставлены и образовывать словосочетания и предложения. Этим и занимается синтаксис. Например, в предложении 12 я встречаю вводное слово «конечно», которое помогает автору показать уверенность в своих словах. А в предложении 7 есть обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом. Его функция такова, что оно более точно и подробно передает читателю информацию.
  Итак, мы видим, что утверждение известного лингвиста А.А. Реформатского является справедливым.
  

• 16 слайд

  Алгоритм написания
  сочинения-рассуждения на лингвистическую тему ( 15.1)
  1. Вступление. Тезис
  (формулируем позицию автора и выражаем отношение к ней).
  2. Основная часть. Доказательства: во-первых…, во- вторых…
  первый аргумент и рассуждение на теоретическом уровне;
  второй аргумент и рассуждение на теоретическом уровне;
  3. Заключение. Вывод, подтверждающий тезис: итак…
  Каждая часть сочинения пишется с красной строки.
  
  

• 17 слайд

  Вступление
  Не знаете, с чего начать? Воспользуйтесь приёмом, предложенном в задании: «Начать сочинение Вы можете словами (автора)».
  Начало предложения может быть таким:
  Я (полностью) согласен с …
  Не могу не согласиться с …
  Я разделяю точку зрения …
  Я поддерживаю мнение …
  Используйте глаголы: (Автор) считает, утверждает, писал, убеждает нас
  вводные конструкции: По мнению…, По словам…
  
  
  

• 18 слайд

  Переход к рассуждению
  - Попробуем разобраться в смысле этих слов.
  - Я согласен с этим высказыванием.
  Как можно понять это высказывание?
  Попробуем объяснить данное утверждение.
  Это высказывание я понимаю так.
  Что имел в виду писатель (учёный)?
  
  Переход к основной части
  
  Обратимся к тексту АВТОРА
  
  
  
  

• 19 слайд

  Основная часть
  В основной части нужно
  - привести примеры, соответствующие теоретическому рассуждению и иллюстрирующие языковые явления;
  объяснить, как вы их понимаете.
  используйте вводные конструкции: во- первых, во- вторых.
  

• 20 слайд

  Включение примеров
  Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
  Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере … предложения текста.
  Пример этого языкового явления можно найти в предложении ...
  Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения.
  В подтверждение приведу пример из … предложения текста.
  Рассмотрим … предложение.
  Подтвердить данный аргумент можно примером из …. предложения текста.
  Предложение … подтверждает мысль о том, что … .
  
  

• 21 слайд

  Заключение (вывод)
  Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.
  Задача заключения — подвести итог, обобщить сказанное.
  Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам.
  Начать заключение можно вводными словами значит, итак, следовательно, таким образом или клише мы пришли к выводу, подводя итог, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д.