Презентация по технологии на тему "Формирование УУД на уроках технологии"

Технология

Формирование универсальных учебных действий на этапах уроков технологии.

Составили:

О.В. Правосудова учитель технологии МБОУ СОШ № 7

О. О. Трухачева учитель технологии МБОУ СОШ № 2

г. Елизово 2012 год

Цели:

1.     Определить условия формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

2.     Познакомить с использованием различных приемов по формированию УУД по ФГОС.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном  процессе в контексте усвоения учебного предмета «Технология».

 Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных  действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности и т. д.

Вот почему вновь, теперь в обновленных стандартах общего образования, которые условно называют стандартами второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и на уроках технологии – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

Сл. № 3

Формирование универсальных учебных действий предполагают:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися  способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

         Курс «Технология» строится на основе интеграции интеллектуальной, эмоционально-оценочной и практической деятельности ученика и предполагает практическое применение знаний, полученных не только непосредственно на уроках технологии, но и при изучении других учебных предметов. В основу обучения положена системная проектно-творческая деятельность учащихся, в которой основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приемами работы в сторону сознательного и творческого использования приемов и технологий при решении проблемных задач в предметно-практической деятельности.

          Тем самым  предмет «Технология» во многом становится опорным для формирования системы универсальных учебных действий в  общеобразовательной школе.Совершенно очевидно, что реализация поставленных целей сегодня осуществима только при условии внедрения в школьную практику современных инновационных технологий. На наш взгляд, это, прежде всего:

          - новые пути добывания информации и работы с ней;

          - деятельностный характер обучения;

 - новые взаимоотношения учителя и ученика, взаимоотношения сотрудничества и сотворчества, позволяющие ребёнку осознавать себя сознательным участником учебного процесса.

Главное средство развития умений – ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ

(Продуктивные задания – это задания, ход выполнения  которых  не описан в учебнике, имеются лишь подсказки).

сл. № 4

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.

Но основной формой обучения  сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.

Урок, его планирование и проведение – это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это то, что ему понятно. Поэтому есть смысл сначала рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского периода, увидеть отличие дидактических требований к этим урокам. Тогда станет понятно, что надо изменить при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся.

Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Сл.№5

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Сл. №6

Как спроектировать урок, взяв за основу урок комбинированного типа, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов? В ФГОС НОО метапредметные результаты - «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности формируются у учащихся.

Урок целесообразно начинать c психологического настроя учащихся на работу. Для этого можно использовать различные приемы. Например:

1.      Энергизаторы

Пальчики.

Участники сидят на стульях.

«Теперь я попрошу подняться лишь столько человек, сколько я покажу пальцев».

Тренер показывает различные комбинации паль­цев: пять, семь, девять и т. д.

Также это упражнение можно применять на тре­нингах командообразования.

2.      Дыхательная гимнастика.

3.      Гимнастика для мозга.

4.      Словесные установки: раз, два, три, слушай и смотри, три, два, раз, мы начнем сейчас.

Сл. №7

После психологического настроя необходимо создание условий для внутренней потребности включения  в учебную деятельность.

Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.

Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке технологии раздел «материаловедение» предлагаем учащимся вопросы:

5 кл.

– Какой была одежда первобытного человека?

-из чего она была сделана?

-А современная одежда?

7кл.

1.Посмотрите на свою одежду. Знаете, из каких материалов она сделана?

2.Эти материалы природные или их сделал человек?

3.Как и из чего делает их человек?

Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.

6 кл.

Попробуйте сформулировать вопросы для проблемного диалога по теме                   « Натуральные волокна животного происхождения».

Сл. №8

Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Учебник - основное средство обучения на всех его этапах. Учебнику  присущи  следующие  функции:

• информационная;   

• систематизирующая;         

• обучающая;     

• контролирующая.

 При работе с учебником можо использовать разные приемы:

•      Конспектирование  –  краткое  письменное  изложение содержания  прочитанного  материала  учебника;

•       Составление  плана  ответа  –  он  может быть  тезисным, вопросным,  развернутым;

•       Тезирование  –  краткое  изложение  основных  мыслей прочитанного;

•       Цитирование  –  дословные  выдержки  из  текста;

•       Аннотирование  –  очень  краткое  изложение  без  потери основного с мысла;

•       Реферирование  –  обзор  ряда  источников  по  заданной  теме  и  изложение  этого  материала  вместе  со своей  собственной оценкой  прочитанного;

•       *Адаптирование  –  изложение  сложного  материала в облегченном  к восприятию  виде;

При  организации  самостоятельной  работы  с  учебником  преподаватель  должен:

•       Четко  определить  цель  работы  с  учебником;

•       Указать,  как,  в каком  объеме  и  какой  материал  должен быть усвоен;

•       Определить  порядок  самостоятельной  работы  и  оказывать помощь;

•       Иметь  контрольные  точки,  чтобы  по  ходу  работы  проверять ее правильность;

•       Вмешиваться,  если возникают  трудности  в  усвоении учебного  материала  у  нескольких  учеников.

 На этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий мы можем дать для формирования УУД, работая с учебником.

Так в пятом классе можно давать такие задания:

Прочитайте текст,  найдите нужную информацию и запишите в тетрадь:

ü  Схему классификации текстильных волокон

ü  Определения: «волокно», « текстильное волокно».

6 кл.

Самостоятельно изучите материал параграфа и выполните письменное задание:

ü  Составить план ответа по теме параграфа подтвердив каждый пункт плана соответствующим тезисом.

ü  Результат работы запишите в таблицу:

План ответа	тезисы

7кл.

Используя таблицу “Сравнительная характеристика свойств тканей из натуральных и химических волокон” запишите в тетрадь в первой колонке - положительные, а во второй – отрицательные свойства  тканей.

Сл. №9

Практическое задание для аудитории

Давайте проработаем некоторые приемы работы с учебником.

1ряд - первое задание

2 ряд- второе задание

3 ряд- третье задание

1.      Составить план ответа по теме параграфа, подтвердив каждый пункт плана соответствующим тезисом.

Результат работы запишите в таблицу

План ответа	тезисы

2.      Используя таблицу “Сравнительная характеристика свойств тканей из натуральных и химических волокон” запишите в тетрадь в первой колонке - положительные, а во второй – отрицательные свойства  тканей.

3.      Тонкие и толстые вопросы.

Для успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (“тонкие”), и вопросы, на которые ответить определённо нельзя (“толстые”).

Кто…?                                                 Дайте объяснение, почему…?

 Что… ?                                                Почему вы думаете…?

 Когда…?                                             В чём разница…?

                                                                         Дайте три объяснения, почему…?

                                                                          В чем различие…?

                                                                          Предположите, что будет, если…?

                                                                          Что, если…?

Выполняют задание, проверяем выполнение. Работа на этом не заканчивается, после выполнение задания обязательно проводится контроль, об этом позже.

Сл. №10

Еще одним типом заданий для актуализации новых знаний является исследовательская работа по изучению  образцов разных материалов. Такую работу можно провести по представленному плану (см. сл. № 9)

Решение проблемы – основное требование учебного задания. Разрешение проблемы требует от обучающихся анализа вариантов решения и обоснованного выбора, имеет практическое значение, представляет познавательный интерес.

Задания такого типа направлены на формирование познавательных (логические – анализ текста  с целью выделения главного, общеучебные – поиск и выделение информации, смысловое чтение), коммуникативных (планирование учебного сотрудничества с учителем  и сверстниками), личностных (ориентация на социально-значимые ценности) УУД.

Эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные, познавательные УУД.

Сл.№ 11

Осуществление контроля является важной составляющей любого этапа урока. Для формирования УУД при осуществление контроля можно использовать следующие задания: см. сл. № 11.

Работа в парах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству. Но, прежде чем вводить её, следует совместно с учащимися определить основные позиции эффективного взаимодействия. Уже в процессе выработки основных правил под руководством учителя ребята будут учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение. Идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.

Сл. № 12

Один из вариантов контроля – диктант, выполним с вами вместе.

С учащимися мы записываем текст, вам предлагаем прочитать, и найти в тексте ошибки. Сколько их?

Сл.№13

После выполнения заданий обязательно проводиться его оценивание.

У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке  и т.д.)

Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно проводить систематически. Так, предлагаю ребятам высказать своё мнение по поводу устного ответапо критериям (понравилось – нет, и т. п.) При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ. Вводится такая форма работы, как взаимооценивание письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, диктант или тест.

Сл.№ 14

Урок технологии немыслим без практической работы.  Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, история, изобразительное искусство, русский язык, литература, биология и т. д.), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

В качестве практической работы предлагаем провести деловую игру.

Группа – 2 парты ( 3-4 человека )

Работаем по слайду.

Сл. №  15

3.     В ходе некоторых этапов уроков необходимо осуществлять коррекцию (инструктаж). Здесь можно использовать памятки, в процессе работы организовывать взаимопомощь. определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

Сл. № 16

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса).

Для проведения рефлексии можно использовать различные приемы.

1.      Проведение рефлексии с применением  вопросов:

Что нового вы узнали?

Чему научились?

Где в жизни вам могут пригодиться эти знания?

Кому из вас было трудно?

Кто сам справился с трудностями?

Кому помогли товарищи?

2.      Смайликов, приёма «ладошка»

3.      Оцени свою личную работу в группе и работу всей группы.

4.      Выскажи мнение об уроке

Продолжи предложения:

•          я не знал….,

•         я узнал….,

•         я не умел….,

•         я научился….

При систематическом применении приёмов по оцениванию своей деятельности и деятельности одноклассников, можно говорить о формировании объективного отношения ребёнка к себе и другим, что важно, когда речь идёт и о формировании личностных, познавательных и коммуникативных УУД.

Сл. № 17

Для закрепления полученных знаний в конце урока дается домашнее задание .

Задания могут быть диференцированными

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

Например:

1.      Повторить пройденный материал. Найти дома предметы гардероба и предметы интерьера, выполненные из химических волокон.

2.      Подготовить небольшое сообщение о свойствах тканей из синтетических волокон:

v  Одежда для пожарных.

v  Костюм космонавта.

v  Пуленепробиваемая ткань (для бронежилетов).

Задание 1- для всех, задание 2- по желанию.

Желательно использовать творческие, практико – значимые задания.

Приведите примеры таких заданий по разделу «Материаловедение».

Сл. №18

Мы рассмотрели все этапы урока с позиции формирования УУД.

Заключение:

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

В заключение нашего занятия проведем рефлексию. Одним из видов рефлексии может быть составление синквейна.

Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «текст, состоящий из пяти строк».

придумай по теме занятия
«формирование универсальных учебных действий»:

•         ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

•         два прилагательных.

•         три глагола.

•         фраза, несущая определенный смысл.резюме, вывод, одно слово, существительное

Сл.№19

При соответствующем содержательном и методическом наполнении предмет «Технология» может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в любом звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.. Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом.

Учить сегодня - сложная задача,

Ученье, как вершина,  нас зовет

 Быть современным, грамотным,

              А это значит -

                        учить себя, чтоб двигаться вперед!

Сл.№20

Спасибо за внимание!

Список литературы:

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.

2. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.

3. О воспитании человека и организации общества: Афоризмы и поучительные изречения в мировой литературе. – Новосибирск: Издательство СО РАН. Научно – издательский центр ОИГГМ СО РАН, 1997.

4. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2010.

5. Цукерман Г.А. Оценка без отметки: http://experiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

6.   Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В., и др. под ред. Симоненко В.Д.               Обслуживающий труд,  изд-во Вентана-Граф.

7.  Методические рекомендации «Технология» 5 класс,  под редакцией Симоненко В.Д. изд-во Вентана-Граф,  2007.

8. Методические рекомендации «Технология»  6 класс, под редакцией Симоненко В.Д. изд-во Вентана-Граф,  2007.

9. Методические рекомендации «Технология»  7 класс, под редакцией Симоненко В.Д. изд-во Вентана-Граф,  2007.

10. Методические рекомендации «Технология»  8 класс, под редакцией Симоненко В.Д. изд-во Вентана-Граф,  2007.

11. Сборник проектов «Технология», под редакцией Сасовой И.А. изд-во  Вентана-Граф,  2007.

12. Технология. 5-11 классы: предметные недели в школе/ авт.-сост. Е.Д. Володина, В.Ю.Суслина.- Волгоград: Учитель, 2008.

13. Занимательные уроки технологии 5 класс, 6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс. И.П. Арефев – М.: Школьная пресса, 2006.

14. О.Б.Ставрова. Современный урок технологии с применением компьютера. Книга для учителя. 2005.

• 1 слайд

  Технология
  Формирование универсальных учебных действий на этапах уроков технологии.
  
  Составили: О.В. Правосудова учитель технологии МБОУ СОШ № 7
  О. О. Трухачева учитель технологии МБОУ СОШ № 2
  г. Елизово 2012 год
  

• 2 слайд

  Цели:
  определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
  выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия, определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
  
  

• 3 слайд

  
  Формирование универсальных учебных действий предполагает:
  наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
  выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
  выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
  формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
  включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
  

• 4 слайд

  
  
  Изменения, связанные с проведением урока современного типа:
  

• 5 слайд

  «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»
  К.Д. Ушинский
  «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
  Уильям Уорд
  

• 6 слайд

  Тренинговые упражнения психологического характера:
  
  
  1. Энергизаторы
  Пальчики.
  Участники сидят на стульях.
  «Теперь я попрошу подняться лишь столько человек, сколько я покажу пальцев».
  Тренер показывает различные комбинации пальцев: пять, семь, девять и т. д.
  Также это упражнение можно применять на тренингах командообразования.
  2. Дыхательная гимнастика.
  
  3. Гимнастика для мозга.
  
  4. Словесные установки.
  

• 7 слайд

  Мотивация к деятельности
  (создание условий для внутренней потребности включения в учебную деятельность)
  Варианты вопросов
  ( раздел «Материаловедение» ):
  5 кл.
  – Какой была одежда первобытного человека?
  -из чего она была сделана?
  А современная одежда?
  Тема: « Натуральные волокна растительного происхождения и ткани из них».
  7кл.
  1.Посмотрите на свою одежду. Знаете, из каких материалов она сделана?
  2.Эти материалы природные или их сделал человек?
  Тема: « Химические волокна…..»
  6 кл. Создайте сами
  Тема: « Натуральные волокна животного происхождения и ткани из них».
  
  
  
  Формируемые УУД
  Личностные:
  самоопределение (мотивация учения)
  Регулятивные:
  целеполагание, прогнозирование
  Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
  
  

• 8 слайд

  Актуализация знаний
  Работа с учебником, справочными материалами, энциклопедиями
  5 кл. Прочитайте текст, найдите нужную информацию и запишите в тетрадь:
  Схему классификации текстильных волокон
  Определения: «волокно», текстильное волокно».
  6 кл.
  Самостоятельно изучите материал параграфа и выполните письменное задание: ………………
  7 кл.
  используя таблицу “Сравнительная характеристика свойств тканей из натуральных и химических волокон”, запишите в тетрадь в первой колонке - положительные, а во второй – отрицательные свойства тканей.
  
  Формируемые УУД
  Личностные:
  ориентация на социально-значимые ценности
  Познавательные:
  логические – анализ текста с целью выделения главного
  общеучебные – поиск и выделение информации, смысловое чтение
  Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
  
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  Задание: проведи исследование
  Самостоятельно изучите материал параграфа и выполните письменное задание:
  
  Составить план ответа по теме параграфа подтвердив каждый пункт плана соответствующим тезисом. Результат работы запишите в таблицу.
  
  Используя таблицу “Сравнительная характеристика свойств тканей из натуральных и химических волокон” запишите в тетрадь в первой колонке - положительные, а во второй – отрицательные свойства тканей.
  
  Тонкие и толстые вопросы.
  
  Кто…Дайте объяснение, почему…
   
  Что…Почему вы думаете…
   
  Когда…В чём разница…
  
  

• 10 слайд

  
  
  Построение выхода из затруднения
  (актуализация новых знаний)
  Давайте проявим любознательность и подробнее изучим эти материалы
  Проводим исследование. Работа в группах.
  1. Положите перед собой образцы ткани. Внимательно рассмотрите их. Расскажите, что вы видите.
  Возьмите каждый образец в руки, помните. Что вы чувствуете?
  То, что вы видите и чувствуете, - это свойства материалов.
  Для того, чтобы понять особенности (свойства) материалов, мы проведем их практическое исследование, то есть подробно изучим.
  2. Практическое исследование свойств тканей.
  Проведите исследование свойств тканей. Все необходимое для исследования находится на ваших столах. Результаты исследования занесите в таблицу.
  Проверьте правильность своей работы по учебнику. Совпадают ли ваши ответы с образцом. Если нет, то давайте обсудим.
  Регулятивные:
  планирование, прогнозирование;
  контроль, оценка, коррекция
  Коммуникативные:
  инициативное сотрудничество в поиске информации;
  управление поведение партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
  адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога;
  умение представлять результат деятельности группы.
  выполнять учебное задание с само и взаимопроверкой;
  Познавательные:
  анализ объектов с целью выделения признаков, знаково-символическое действие
  (работа с таблицей)
  
  

• 11 слайд

  Формируемые УУД
  Регулятивные:
  Контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и, что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
  Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  сотрудничество с учителем и сверстниками
  
  Помоги восстановить правильный порядок: этапы изготовления ткани
  Соотнеси рисунок растения
  с их названием.
  Докажи, правильность выбора материала (выбор одежды по сезону)
  Задание в группе, паре: (взаимоконтроль) один рассказывает о свойствах льняных, другой о свойствах х/б тканей.
  Составить вопросы по изученному матер. (ролевая игра «учитель»-ученик) использование знаковой системы.
  Осуществление контроля
  

• 12 слайд

  
  
  Диктант
  Все натуральные волокна делятся на две группы: животного происхождения и растительного происхождения. Волокна растительного происхождения- хлопок и шелк, животного -лен и шерсть. Хлопок – однолетнее травянистое влаголюбивое растение. Волокно у хлопка белого цвета, находится в стебле. Лен – однолетнее кустарниковое солнцелюбивое растение, волокно льна серого цвета, в коробочке. Шерсть- это длинная тонкая нить, которая разматывается с кокона. Шелк- это волосяной покров некоторых животных, он огнеупорен и термостоек.
  Задание: Найти и исправить допущенные ошибки.
  
  Формируемые УУД
  Регулятивные:
  контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и, что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
  Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  
  Осуществление контроля
  

• 13 слайд

  Оценивание учащихся
  Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся:
  
  Работа по само- и взаимооцениванию устных и письменных ответов (по заранее определённым критериям).
  Формируемые УУД
  
  регулятивные оценивания (самооценивания)
  осознание того, что уже усвоено и, что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
  коммуникативные
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  сотрудничество с учителем и сверстниками
  
  

• 14 слайд

  Выполнение практической работы
  Деловая игра
  В каждой группе по 3-4 человека разного уровня обученности: теоретик, технолог, художник, менеджер. Группам раздаю задания для творческой работы. Задание делается по частям (каждый ученик занят своей частью):
  группа в целом – обсуждает и подбирает к данной модели соответствующую ткань (шерстяную, хлопчатобумажную, шелковую, из химических волокон);
  теоретик – дает краткие сведения о выбранной ткани (как получают волокна для данной ткани, ее свойства)
  технолог –правила ухода за тканью;
  художник – раскрашивает модель цветными карандашами;
  менеджер – представляет весь материал у доски.
  Регулятивные:
  Контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и, что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
  Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  сотрудничество с учителем и сверстниками
  Познавательные:
  логические – анализ текста с целью выделения главного
  общеучебные – поиск и выделение информации, смысловое чтение
  Формируемые УУД
  

• 15 слайд

  Осуществление коррекции
  Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся:
  
  Использование памяток.
  Организация взаимопомощи
  Формируемые УУД
  
  Коммуникативные
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, сотрудничество с учителем и сверстниками
  
  регулятивные коррекции
  коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и, что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
  

• 16 слайд

  Рефлексия деятельности
  Итог урока
  Проведение рефлексии с применением:
  1. Вопросов.
  Что нового вы узнали? Чему научились? Где в жизни вам могут пригодиться эти знания?
  Кому из вас было трудно? Кто сам справился с трудностями? Кому помогли товарищи?
  2. Высказываний
  Оцени свою личную работу в группе и работу всей группы.
  Выскажи мнение об уроке.
  Продолжи предложения:
  я не знал….,
  я узнал….,
  я не умел….,
  я научился….
  3. Смайликов, приёма «ладошка»
  Личностные:
  смыслообразование (значение обучения)
  Познавательные:
  рефлексия
  Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  

• 17 слайд

  Домашнее задание
  
  Дифференциация заданий.
  Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.
  например:
  Повторить пройденный материал. Найти дома предметы гардероба и предметы интерьера, выполненные из химических волокон.
  Подготовить небольшое сообщение о свойствах тканей из синтетических волокон:
  Одежда для пожарных.
  Костюм космонавта.
  Пуленепробиваемая ткань (для бронежилетов).
  Задание 1- для всех, задание 2- по желанию.
  Применение творческих заданий, практико-значимых заданий.
  
  
  Формируемые УУД
  
  Познавательные
  общеучебные – поиск и выделение информации
  регулятивные
  планирование, прогнозирование
  
  коммуникативные
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  
  

• 18 слайд

  Синквейн
  придумай по теме занятия
  «формирование универсальных учебных действий»:
  
  ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
  два прилагательных.
  три глагола.
  фраза, несущая определенный смысл.
  резюме, вывод, одно слово, существительное.
  

• 19 слайд

  Учить сегодня - сложная задача,
  Ученье, как вершина,  нас зовет
  Быть современным, грамотным,
  А это значит -
                          учить себя, чтоб двигаться вперед!
   
  

• 20 слайд

  С п а с и б о за
  в н и м а н и е!