Презентация "Специальные условия для получения образования детьми с нарушением зрения"

• 1 слайд

  Педагог-психолог
  МБОУ «СОШ №1»
  п. Пуровск,
  Пуровского района
  Е.А. Паршина
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Создание специальных условий для получения образования детьми с нарушением зрения
  
  

• 2 слайд

  Степени нарушения зрительной функции
  Классификация подкатегорий по степени нарушения зрения и зрительных возможностей В.З. Денискиной:
  I. Слепые дети.
  (диапазон зрения от 0% до 4%)
  Слепорожденные — дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет, не имеющие зрительных представлений.
  Ослепшие — дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.
  
  III. Дети с пониженным зрением.
  (Острота зрения от 50% до 80%).
  В специально организованном обучении не нуждаются .
  II. Слабовидящие дети.
  (Острота зрения
  от 5% до 40%)
  Зрительный анализатор основной источник восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе.
  
  

• 3 слайд

  Последствия поражений зрительного анализатора
  
  Нарушения зрения человека неоднозначно влияют
  на перестройку психики и способствуют развитию
  больших компенсаторных возможностей, регулируе-
  мых ЦНС.
  Процесс компенсации в тифлопсихологии — процесс замещения утраченных функций или возмещения нарушенных зрительных функций.
  Для компенсации зрительной депривации значение имеют:
  речь, благодаря которой слепые контактируют с окружающими и ориентируются в обществе;
  взаимодействие ощущений (утраченные зрительные функции замещаются деятельностью тактильного и кинестетического анализаторов);
  вибрационная чувствительность проявляется в сфере пространственной ориентировки;
  осязание компенсирует познавательные и контролирующие функции.
  
  
  
  
  
  

• 4 слайд

  Комплекс наглядных методов обучения
  и воспитания детей с нарушениями зрения
  
  
  Наглядность ─ основной элемент образовательного процесса не только зрячих, но и детей с нарушением зрения. Без использования специальных средств наглядности чувственное восприятие окружающего мира часто бывает затруднено или недоступно.
  Важно обучить правильному обследованию предметов, сформировать стратегию обследования наглядного материала:
  От простого к сложному;
  От общего к частному.
  
  
  

• 5 слайд

  Тактильно-осязательное восприятие
  Демонстрация реального объекта с активизацией полисенсорного восприятия;
  Цветное плоскостное изображение, заменяющее объемный объект;
  Силуэтное изображение;
  Контурное изображение;
  ’’Незаконченный рисунок’’.
  

• 6 слайд

  Последовательность развития зрительного восприятия
  Демонстрация реального объекта с активизацией полисенсорного восприятия;
  Цветное плоскостное изображение, заменяющее объемный объект;
  Силуэтное изображение (черный силуэт на белом фоне);
  Контурное изображение (фигура на белом фоне выделяется черным сплошным контуром);
  ’’Зашумленное’’ изображение: на контурное изображение наносятся различные линии;
  ’’Наложенное’’ изображение: контурные изображения 2-3-х объектов накладываются друг на друга;
  ’’Незаконченный рисунок’’ в контурном изображении предмета отсутствует какой-либо значительный фрагмент.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 7 слайд

  Виды наглядных пособий
  Натуральные наглядные пособия;
  Объемные наглядные пособия;
  Дидактические игрушки;
  Изобразительные наглядные пособия;
  Графические наглядные пособия;
  Символические наглядные пособия;
  Рельефные наглядные пособия.
  

• 8 слайд

  Методы, формы и приемы работы
  с детьми с нарушениями зрения
  
  Методы коррекционно-педагогического исследования — это совокупность приемов и способов, направленных на получение, выявление достоверных данных коррекционно-педагогических явлениях, о тенденциях их развития и решения специальных педагогических проблем.
  Методы исследования применяемые в коррекционно-образовательном процессе:
  метод наблюдения;
  метод беседы и интервью;
  метод тестирования;
  метод изучения продуктов деятельности.
  Содержание коррекционной работы в ОУ, где учатся дети с глубоким нарушением зрения — это программа оптимальной целеустремленной психолого-педагогической и медицинской деятельности, а также самообразования учащихся, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития детей.
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  Комплекс словесных методов обучения
  и воспитания детей с нарушениями зрения
  Требования к изложению нового материала при обучении детей со зрительной депривацией:
  обязательный учет источников и полноты предварительных представлений учащихся об изучаемых объектах, процессах, явлениях;
  логически последовательное и аргументированное представление;
  точное, образное и доходчивое объяснение информации;
  подбор конкретизирующих вопросов, комментированные обобщения;
  использование упражнений по различению и узнаванию изучаемых объектов и процессов.
  
  
  
  
  Незнакомое подкрепляется предметом или действием.
  
  
  Словесные методы
  рассказ, объяснение, инструктаж, лекция, беседа
  
  Наглядные методы
  

• 10 слайд

  
  
  
  
  
  
  Формы представления учебных материалов для детей со зрительной депривацией
  
  Инклюзивное обучение детей с глубокими нарушениями зрения реализуется через:
  Издания рельефно-точечным шрифтом Брайля;
  Цифровые аудиозаписи mp3, daisy;
  Электронные форматы хранения текстов TXT, RTF, DOC, DOCX, HTML;
  Рельефные изображения и наглядные пособия.
  Выбор пособия зависит:
  Насколько адекватно можно представить учебный материал в данном формате;
  Насколько удобен конкретному учащемуся.
  
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  Рельефно-точечная система Брайля
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 12 слайд

  Цифровая аудиозапись
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 13 слайд

  Электронные форматы хранения текста
  Программы невизуального доступа
  к информации на экране компьютера:
  Увеличенный контрастный текст;
  Озвучивание текста синтезированным голосом;
  Вывод текста на брайлевский дисплей;
  Использование системы гиперссылок (в формате HTML);
  Каждая иллюстрация сопровождается текстовым комментарием.
  
  

• 14 слайд

  Рельефные изображения и наглядные пособия
  
  Особенности использования рельефных изображений и наглядных пособий:
  Каждый учащий должен иметь индивидуальное пособие;
  Преподаватель должен объяснить каждому учащемуся правильное позиционирование пособия;
  Преподаватель должен показать и прокомментировать те или иные элементы пособия учащимся индивидуально.
  
  
  

• 15 слайд

  Технические средства обучения индивидуального пользования детьми с нарушениями зрения
  Принцип действия компьютеризированных устройств доступных для незрячего:
  Визуальная информация преобразуется в речь;
  Визуальная информация преобразуется в рельефно-точечный шрифт Брайля (тифлокомпьютеры);
  Информация, оставаясь визуальной, увеличивается, изменяет контрастность и цвета.
  Синтезаторы речи и брайлевские дисплеи бесполезны без программ невизуального доступа к информации.
  

• 16 слайд

  Программы невизуального доступа
  к информации
  Программы невизуального контроля позволяют осуществлять управление компьютером прикладным программным обеспечением на клавиатурных комбинациях (без манипулятора “мышь”).
  Учащимся становятся доступны:
  Навигация по web-страницам в Internet Explorer;
  Просмотр и редактирование документов в текстовом редакторе Microsoft Word;
  Создание таблиц в Microsoft Excel;
  Создание и получение почты в почтовом клиенте;
  Запуск консольных приложений из командной строки;
  Программирование в распространенных интегрированных средах;
  Управление файловой системой с помощью проводника Windows и других программ.
  
  
  
  

• 17 слайд

  Синтезатор речи, читающее устройство
  
  
  

• 18 слайд

  Брайлевский дисплей
  Представляет собой
  планшет с одним рядом из 20-ти, 40-а или 80-ти
  пьезо-электрических модулей.
  Каждый модуль отображает и удерживает 1 брайлевский символ , который состоит из
  8-ми точек.
  Брайлевский дисплей дает возможность осуществить:
  навигацию по экрану;
  управление прикладным программным обеспечением;
  ввод текста с использованием 8 клавиш.
  

• 19 слайд

  Тифлокомпьютер
  Не имеет экрана для визуального считывания
  информации, общается с пользователем
  с помощью речевого выхода и брайлевской
  строки.
  Тифлокомпьютер позволяет выполнить операции:
  Прослушивать аудиокниги;
  Прочитывать с помощью синтезатора речи или брайлевского дисплея любые материалы в текстовой электронной форме (TXT, RTF, DOC, DOCX, HTML и т.д.);
  Выходить в Интернет и просматривать электронную почту;
  Вводить и редактировать текст, работать с таблицами;
  Работать с электронными словарями;
  Вести аудиозапись с возможностью расстановки меток;
  Выполнять любые операции с файлами.
  
  
  
  

• 20 слайд

  Техническое увеличение визуальной информации
  Программы увеличения изображения на экране компьютера для
  детей с остаточным
  зрением
  Достигается через:
  Улучшение визуальной составляющей интерфейса;
  Преобразование части визуальной информации в речевую.
  Эти программы не просто увеличивают изображение, а обрабатывают его и выводят на экран в удобной для пользователя форме.
  
  Видео увеличители
  Подразделяются на стационарные и портативные. Позволяют учащимся с остаточным зрением комфортно читать, писать и др.
  Поворотный монитор позволяет использовать увеличитель в различных ситуациях
  угол поворота 180 градусов
  Последовательность действий:
  Положить желаемый объект на подвижный столик;
  Выбрать уровень увеличения;
  Выполнять любые действия с этим объектом, контролируя действия на мониторе.
  
  

• 21 слайд

  Групповые коррекционные занятия с детьми с нарушениями зрения
  Коррекционно-педагогическая работа триедина:
  Коррекционное обучение ─ сообщение знаний о путях и средствах преодоления недостатков развития, усвоение способов полученных знаний;
  Коррекционное воспитание ─ процесс целенаправленного влияния на формирование типологических свойств и качеств личности лиц с дефектами зрения позволяющих адаптироваться в социуме;
  Коррекционное развитие ─ преодоление недостатков психофизического развития, связанных со зрительными нарушениями, в результате активного взаимодействия социальных и биологических факторов формирования нейродинамических механизмов компенсации дефекта.
  

• 22 слайд

  Организация коррекционных занятий
  Формы организации деятельности по преодолению недостатков психофизическом развитии детей с нарушением зрения:
  Коррекционная направленность общеобразовательного процесса;
  Специальные коррекционные занятия;
  Коррекционные занятия в семье;
  Самокоррекция.
  
  

• 23 слайд

  Офтальморекомендации
  

• 24 слайд

  Кадровое обеспечение образовательного процесса детей с нарушением зрения
  Наличие в ОУ специалистов:
  Прошедших подготовку по тифлопедагогике, обучению слепых (в т.ч. системе Брайля), сопровождению незрячих детей:
  Учителя,
  Учитель-дефектолог (тифлопедагог),
  Педагог-психолог (тифлопсихолог),
  Учитель-логопед,
  Социальный педагог,
  Педагоги дополнительного образования
  2. Врач-офтальмолог, медсестра-ортоптистка.
  
  
  

• 25 слайд

  Виды коррекционных занятий
  с детьми с нарушениями зрения
  Ведущий специалист в ОУ тифлопедагог
  проводит коррекционные занятия следующих видов :
  Развитие зрительного восприятия.
  Развитие осязания и мелкой моторики.
  Ориентировка в пространстве.
  Социально-бытовая ориентировка.
  
  

• 26 слайд

  Предшкольная подготовка ребенка с нарушением зрения
  
  
  
  
  
  
  
  

• 27 слайд

  Формирование познавательной активности
  С детьми с дефектами зрения необходимо реализовывать полисенсорный подход, используя все сохранные анализаторы, учить воспринимать информацию с помощью:
  слуха Педагог
  осязания Тифлопедагог
  обоняния Логопед
  вкуса Музыкальный
  имеющегося зрения руководитель
  Совместная деятельность сохранных анализаторных систем способствует формированию смешанного типа памяти.
  
  

• 28 слайд

  
  
  
  
  Требования к междисциплинарному взаимодействию специалистов
  Формирование единой цели.
  Определение единого понятийного аппарата, исключающего непонимание в процессе совместной деятельности специалистов различных областей.
  Формулирование единого подхода и требований.
  Определение роли каждого специалиста в коррекционно-развивающем процессе. Подбор методик.
  Составление графика обследования детей.
  На основании результатов обследования : формирование групп.
  Проведение “пятиминуток” по корректировке выявленных проблем.
  В середине учебного года проведение повторного обследования всеми специалистами для фиксирования изменений.
  Проводить совместные уроки тифлопедагога и учителя, консультации для родителей.
  По итогам учебного года составление сопроводительной документации на детей, идущих в следующий класс.
  
  

• 29 слайд

  Условия доступности зданий ОУ для учащихся с нарушениями зрения
  

• 30 слайд

  Описательная
  Графическая
  (рельефно-графическая)
  Подробно описывает маршруты от остановок транспорта до вестибюля ОУ, характер перехода улиц в разных местах, указывает различные ориентиры : магазины, ограды, столбы и т.п.
  Описательная часть должна быть отпечатана крупным шрифтом
  Areal, кегль 14 и больше
  и рельефно-точечным шрифтом Брайля.
  Включает плоские и рельефные планы, объемные макеты учебных зданий и прилегающей к нему территории.
  Макеты не должны быть громоздкими.
  Рельефные планы дублируются на брайлеровском принтере. Рельефные изображения должны иметь цветовую раскраску для школьников с небольшим остатком зрения.
  Информационные средства ориентирования незрячих обучающихся
  

• 31 слайд

  Система зрительных тифлоориентиров
  

• 32 слайд

  Система слуховых тифлоориентиров
  Звуковые светофоры устанавливаются на переходах через проезжую часть вблизи ОУ.
  Радиотрансляция устанавливается над входом здания, включается перед началом учебного дня.
  Звуковые маяки устанавливаются у входа в здание (имитирующие голоса птиц в сочетании с мигающей лампочкой).
  

• 33 слайд

  Система осязательных тифлоориентиров
  Направляющие перила;
  Бордюры;
  Декоративный кустарник;
  Пандусы на пешеходных дорожках;
  Дорожки с гравийным покрытием;
  Надписи на табличках дублируются в нижней части рельефно-точечным шрифтом Брайля;
  Номера аудиторий дублируются по Брайлю на специальной пластинке из жести;
  В коридорах вдоль стены крепится полоса или поручень.
  На лестничной площадке поручни должны быть устроены по обеим сторонам.
  
  
  

• 34 слайд

  Организация обучения незрячих детей ориентировке
  Ответственный сотрудник организует изучение ориентирующих устройств незрячими:
  Составляется план работы по организации изучения с проведением лекций, бесед по ориентировке, обучением на местности маршрутам следования от ОУ до остановок;
  Необходимо регулярно проверять умение незрячих пользоваться ориентирами;
  Конечная цель обучения ─ безопасно, быстро, самостоятельно передвигаться по территории ОУ и за пределами.
  
  
  

• 35 слайд

  Спасибо за внимание !
  
  
  «Образование самое великое благо для человека».
  Н. Г. Чернышевский