Презентация "Технология педагогических мастерских"

• 1 слайд

  
  Презентация методической разработки разделов программы по литературе
  
  УРОКИ-МАСТЕРСКИЕ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
  Выполнила:
  учитель русского языка и литературы
  МБОУ СОШ № 41 г. Нижнего Новгорода
  Фищенко Ольга Валерьевна
  Раздел программы: Русская литература 19 века, творчество А.С.Пушкина,6 класс. Русская литература 20 века, творчество А.П.Чехова,И.А.Бунина,А.И.Куприна,М.А.Булгакова,11 класс.
  Программа : УМК под редакцией В.Я.Коровиной, Литература 6 класс, 2ч.М.:Просвещение,2011
  УМК под редакцией Ю.И.Лыссого, Литература 11 класс, 2 ч .(базовый уровень)М.:Мнемозина,2011 год
  

• 2 слайд

  Всматривайтесь в привычное - и увидите неожиданное.
  Всматривайтесь в некрасивое – и увидите красивое.
  Всматривайтесь в малое – и увидите великое.
  Всматривайтесь в простое - и увидите сложное.
  
  

• 3 слайд

  Целью данной работы является
  представление методики уроков-мастерских,
  которая позволяет решать следующие задачи:
  
  во-первых, школьный анализ художественного произведения сделать интересным, значимым для ученика;
  во-вторых, активизировать мысль ребят, привлечь внимание собственно к себе как личности;
  в-третьих, работать над развитием творческих способностей учащихся, в том числе развитием как письменной, так и устной речи (написание сочинения, создание собственного высказывания);
  влиять на формирование нравственных качеств личности.
  

• 4 слайд

  Задачи раздела
  
  Познавательные:
  усвоение способов прочтения текста,
  осознание учащимися содержательно-композиционной структуры текста,
  формирование навыков практической работы с текстом.
  Развивающие:
  формирование у школьников умений и навыков учебно-познавательной, исследовательской деятельности,
  развитие логического мышления,
  Развитие умений самостоятельной работы с авторским текстом.
  развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.
  Воспитательные:
  воспитание любви к литературе,
  воспитание сознательного отношения к художественному тексту как духовно-нравственной ценности, средству общения и основному орудию получения знаний в разных сферах человеческой деятельности
  
  

• 5 слайд

  Критерии отбора учебного материала
  учет возрастных психолого-педагогических особенностей,
  
  учет познавательных потребностей обучающихся,
  
  идейно – научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой,
  
  проблемный и эмоциональный характер изложения,
  
  вооружение подростков рациональными приёмами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха,
  
  возможность переживать радость самостоятельных открытий.
  

• 6 слайд

  Ожидаемые результаты освоения разделов программы
  Формирование у обучающихся компетенций следующих типов:
  
  Литературоведческой:
  знать основы анализа текста,
  знать основные культорологические и литературоведческие понятия.
  Языковой:
  расширить словарный запас; развивать внимание к слову и его лексическому значению,
  сформировать умение пользоваться разнообразными выразительными средствами в устной и письменной речи.
  

• 7 слайд

  Коммуникативной:
  развивать речевую деятельность: чтение, слушание, говорение, письмо,
  
  Культуроведческой:
  осознание литературного произведения как формы выражения национальной культуры.
  

• 8 слайд

  Личностные результаты
  
  формировать общечеловеческие нравственные ценности,
  
  развивать операции логического мышления (сравнение, сопоставление, классификация, абстрагирование, обобщение, анализ, синтез),
  
  овладение основными приемами мыслительной деятельности (выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация, конкретизация, определение и объяснение понятий, доказательство и опровержение, моделирование, проектирование),
  
  использовать опыт, полученный при изучении разделов, для целей самообразования и повышения личностных результатов.
  

• 9 слайд

  Использование педагогических технологий
  Технология
  «Французская Мастерская»
  

• 10 слайд

  Мастерская педагогическая — это такая форма обучения детей и взрослых, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. 
  

• 11 слайд

  Главные достоинства работы педагогических мастерских.
  
  Ученик способен достаточно быстро освоить новую для него тему, потому что самостоятельно добывает знания или обнаруживает в себе сокрытые творческие ресурсы.
  
  Ведущий занятие создает рабочую обстановку, чтобы участники мастерской сами в условиях коллективного труда смогли найти свой путь решения поставленной задачи.
  

• 12 слайд

  Основные положения теории уроков-мастерских.
  
  1. Ребенок выучивается не благодаря школе, а вопреки ей.
  2. Школьные упражнения не дают знаний, они только дисциплинируют и рождают послушных солдатиков.
  3. Традиционное образование есть, по существу, обучение пассивности… Дети обходятся без собственного опыта, без собственного пути к знаниям и потому лишены наслаждения и радости собственных побед и открытий. Но последствия еще более суровы. При таком образовании человек становится послушным и пассивным.
  4. Похвала и порицание рождают рабство. ( То есть оценку должны заменить самооценка, самокоррекция и самовоспитание.)
  5. Таблицу умножения зубрить не нужно. Лучше ее «открыть». Забудет ли автор свое изобретение?
  6. Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий.
  

• 13 слайд

  Типы мастерских:
  
  мастерская построения знаний, 
  мастерская творческого письма 
  мастерская построения отношений, 
  мастерская ценностных ориентаций, 
  мастерская по самопознанию, 
  проектная мастерская 
  

• 14 слайд

  
  Этапы мастерской
  
  Индуктор.
  Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников
  

• 15 слайд

  Создание творческого продукта, индивидуально или в групповом взаимодействии. Обычно основано на деконструкции и реконструкции.
  
  Деконструкция – разрушение, разъединение, рассогласование избранных для работы материалов.
  
  Реконструкция позволяет из полученных разрозненных частей, создать целое новое явление, представление, знание, которое необходимо предъявить группе или всем участникам мастерской.
  

• 16 слайд

  Социализация, то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.д.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа.
  

• 17 слайд

  Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности. Формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем).
  

• 18 слайд

  Новая информация, и ее обработка.
  

• 19 слайд

  Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы… Групповая или индивидуальная работа.
  

• 20 слайд

  Социализация.
  

• 21 слайд

  Общая рефлексия
  и
  
  
  выход на новую систему проблем.
  

• 22 слайд

  Рефлексия
  Оцените свою работу на уроке:
  
  я доволен своей работой на уроке
  
  
  
  
  я не очень доволен своей работой на уроке
  
  
  
  
  я не доволен своей работой на уроке
  
  
  

• 23 слайд

  Законы мастерской:
  
  Ценностно-смысловое равенство всех участни­ков. (Учитель может участвовать в работе наравне с учениками.)
  
  Право каждого на ошибку:
  Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний. самооценка и самокоррекция.
  
  
  Предоставление свободы в рамках принятых правил.
  
  Значительный элемент неопределённости, даже загадочности в заданиях. Только при этом условии возникает творчество.
  
  Диалог — главный принцип сотрудничества.
  
  Организация и перестройка реального пространства, в котором проходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа.
  
  
  

• 24 слайд

   Решительное ограничение практической деятельности мастера-руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. В идеале мастер формулирует задание и не отвечает на вопросы.
  
  Соединение трёх компонентов: учения, общения, творчества.
  
  Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с произведениями, при взаимодействии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее.
  
  Постоянная смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных — к чужим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента — к целому.
  
  Тенденция к интегрированной деятельности и интегрированному знанию
  

• 25 слайд

  Почему мастерские оказались нужны
  современному словеснику?
  Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далёким от искусства предметам.
  Работа со словом в мастерской становится первостепенной.
  Мастерские — отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочинению.
  Мастерские "запускают" ассоциативное мышление.
  Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности. Эти умения и навыки необходимы для воспитания грамотного читателя.
  Эти уроки развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству
  

• 26 слайд

  Результативность деятельности на уроках – мастерских.
  1. Мастерские акцентируют внимание на состоянии, мыслях, общении учащихся, поэтому делают школьный анализ личностным, приемлемым для каждого ученика. В работу включаются все, всем интересно.
  2. Работа с художественным текстом во время уроков-мастерских позволяет школьный анализ представить и как общественно значимое дело, т.к. он (анализ) становится средством понимания важных проблем нашей жизни, общества, самопознания.
  3. Работа над развитием письменной речи - тоже одна из постоянных задач учителя. А на этих уроках дети и обучаются и творчески мыслить, воображать, фантазировать , и одновременно четко выражать свои мысли.
  4. Эти уроки помогают создать достойную атмосферу для учебного общения в классе.
  Уроки-мастерские делают ребят активными участниками процесса обучения. Это не только решение образовательных задач, но и возможность формировать духовные ценности наших учеников.
  

• 27 слайд

  Виды уроков-мастерских.
  
  
  
  1. Вводные уроки.
  
  
  2. Уроки анализа текста.
  
  
  
  
  3.Уроки-обобщения,
  
  

• 28 слайд

  Разработки
  уроков
  
  В качестве примера в своей работе хочу привести ряд разработок уроков по данной технологии.
  

• 29 слайд

  1.Урок- мастерская по роману Пушкина
  « Дубровский» « Два разбойника».
  
  Вид урока: урок- анализ текста в системе уроков по изучению романа А.С.Пушкина «Дубровский»
  Цель урока: сформировать понятие «литературный образ» на примере образов двух главных героев романа, показать сложность и знаковость этих образов в системе произведения.
  

• 30 слайд

  Ход мастерской.
  
  1.Индуктор:
  
  - Напишите 5-6 слов- ассоциаций к слову «Пожар».
  Зачитайте их, понравившиеся допишите.
  
  - Составьте из букв этого слова все возможные слова, 1-2 буквы можно добавить. Зачитайте их.
  Напишите небольшой текст, сделав заголовком одно из этих слов и используя все остальные.
  Зачитайте получившееся.
  

• 31 слайд

  3. В романе Пушкина слова «разбой» и «пожар» тесно связаны между собой.
  В связи с чем или с кем впервые появляются эти слова на страницах романа?
  Работа с текстом 1 главы со слов «Слух о сем происшествии…»
  Запись на доске:
  Пожар—разбой—несправедливость—разрушение—нарушение порядка.
  Как назвать человека, который вступил на этот путь?
  --Разбойник.
  Напишите свои ассоциации к слову «Разбойник». Зачитайте их, понравившиеся допишите.
  
  4. Добавьте к этому слову эпитет «Благородный».
  Напишите 5-6 слов к этому словосочетанию.
  
  Владимир Дубровский – благородный разбойник. Почему?
  -Устные высказывания учеников, ответы на вопрос.
  

• 32 слайд

  5. Кто в романе является главным врагом Дубровского? Кто равен ему по силе характера?
  Кирилла Петрович Троекуров.
  
  6. Работа в группах.
  Запишите в таблицу:
  1 группа: дела Дубровского (злые, добрые)
  2 группа: дела Троекурова ( злые, добрые).
  Пейзаж, который окружает Дубровского( гл.5,12,15).
  Пейзаж, который окружает Троекурова (1,13 гл.).
  Каким вы себе представляете будущее того и другого.
  
  Каждая группа зачитывает свой результат работы по пунктам таблицы.
  

• 33 слайд

  7. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Два разбойника» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский»).
  
  8. Рефлексия.
  Выскажите свое мнение о мастерской. Что показалось интересным, какой этап работы был наиболее сложным? Изменилось ли ваше отношение к героям романа?
  

• 34 слайд

  2.Урок-мастерская творческого письма
  «Листопад»
  (по лирике русских поэтов 19 века ) 6 класс.
  
  Вид урока:
  урок- анализ поэтических текстов в системе уроков по лирике русских поэтов.
  Раздел программы : «Русские поэты 19 века о родной природе»
  Цель урока: обучение анализу поэтического текста
  

• 35 слайд

  Ход Мастерской:
  
  1.Индуктор.
  Учитель раздает каждому ученику настоящий осенний лист.
  Задание: обвести листочек и написать, какие ощущения он вызывает, описать.
  Зачитать, что получилось.
  
  2. Поэты по- разному описывали осенние листья. Наверное , это один из самых любимых поэтических образов. Вот перед нами два стихотворения на эту тему.
  Попрошу вас разделиться на две группы и поработать с этими поэтическими текстами.
  

• 36 слайд

  3. Группы получают задания. Работа с текстом.
  Выступления групп (1-2 ученика от группы).
  
  4. Задание (индивидуально):
  Написать сочинение-миниатюру на тему
  «Осеннее насттроение» (7-8 предложений) и зачитать его в группе.
  
  5. Конкурс сочинений
  Группа выбирает лучшее и зачитывает его перед классом.
  
  6. Выскажите свои впечатления о мастерской:
  -что понравилось?
  -как вам работалось в группе?
  -что получилось, что не получилось?
  -что бы хотели добавить в ход мастерской?
  

• 37 слайд

  Приложение:
  
  Л. Мартынов.
  Листья.
  Они лежали и темнели
  И вдруг
  Они осатанели
  И , изменив свою окраску,
  Пустились в пляску, колдовские.
  Я закричал:
  -Вы кто такие?
  - Мы листья, листья, листья, листья!-
  Они в ответ зашелестели.
  - Мечтали мы о пейзажисте,
  Но руки, что держали кисти,
  Нас полюбить не захотели.
  Мы улетели,
  Улетели!
  Задания:
  
  Прочитать выразительно
  Выпишите из текста все глаголы
  Какое настроение создается с их помощью?
  С чем или с кем можно сравнить листья в этом стихотворении?
  Почему у поэта литья «Колдовские»?Подберите к этому слову 4-5 синонимов.
  Какими красками вы бы нарисовали это стихотворение?
  Передайте свои ощущении от этого стихотворения.
  
  

• 38 слайд

  Ф.И. Тютчев.
  Листья.
  Пусть сосны и ели
  Всю зиму торчат,
  В снега и метели
  Закутавшись, спят.
  Их тощая зелень,
  Как иглы ежа,
  Хоть ввек не желтеет,
  Но ввек не свежа.
  Мы ж легкое племя.
  Цветем и блестим
  И краткое время
  на сучьях гостим.
  Все красное лето
  Мы были в красе—
  Играли с лучами,
  Купались в росе!
  Но птички отпели,
  Цветы отцвели
  Лучи побледнели,
  Зефиры ушли.
  Так что же нам даром
  Бледнеть и желтеть?
  Не лучше ль за ними
  И нам улететь?
  О, буйные ветры,
  Скорее, скорей,
  Скорей нас сорвите
  С докучных ветвей!
  Сорвите, умчите,
  Мы ждать не хотим
  Летите, летите!
  Мы с вами летим!
  

• 39 слайд

  Задания:
  
  Выпишите все глаголы и эпитеты, относящиеся к листьям.
  Почему стихотворение написано от лица листьев?
  Какое слово кажется вам непонятным, попробуйте его объяснить.
  Какие цвета противопоставлены в этом тексте, почему?
  Какой глагол повторяется наиболее часто, почему?
  Какую музыку вы бы написали на слова этого стихотворения?
  Ваши ощущения от этого стихотворения?
  

• 40 слайд

  А.К Толстой
  Осень. Обсыпается
  Весь наш бедный сад.
  Листья пожелтелые
  По ветру летят
  Лишь вдали красуются
  Там , на дне долин,
  Кисти ярко-красные
  Вянущих рябин.
  Задания:
  От чьего лица написано стихотворение?
  Какие цвета противопоставлены в этом тексте, почему?
  Объясните, почему сад «бедный»?
  Как бы вы назвали сад осенью?
  Какое настроение рождает это стихотворение?
  Почему легко написать картину, прочитав это стихотворение?
  
  

• 41 слайд

  3.Урок-мастерская творческого письма
  «Музыка покоя»
  (По роману М.А.Булгакова « Мастер и Маргарита»)
  11 класс.
  
  Вид урока: урок- обобщение.
  
  Раздел программы : М.А.Булгаков, система уроков по роману «Мастер и Маргарита».
  Цель урока: изучение романа Булгакова в контексте традиционных тем русской литературы 19 века, подготовка к сочинению.
  Задачи:
  отработка умения сравнительного анализа художественных текстов(проза и поэзия)
  создание собственного текста
  

• 42 слайд

  Ход мастерской.
  
  1.Индуктор
  На свете счастья нет, но есть покой и воля…
  А.С.Пушкин
  
  Записать 5-6 слов-ассоциаций к слову «Покой».
  
  2. Зачитайте свои слова, допишите понравившиеся.
  
  3. Зачитать определение слова покой в Словаре И.Даля:
  Покой-состояние бездействия, употребляемое в вещественном и духовном значении, отсутствие возмущения, тревоги, состояние тишины.
  

• 43 слайд

  4. В романе Булгакова мы читаем:
  « Он прочитал сочинении мастера и просит тебя, чтобы ты взял его с собой и наградил покоем.
  А что же вы не берете его к себе в свет?
  Он не заслужил света, он заслужил покой».
  
  5. Каким же покоем награждает его Воланд?
  Учитель зачитывает текст (последняя глава романа) :
  «Мастер и Маргарита увидели обещанный рассвет….
  Далее звучит романс на стихи Лермонтова в исполнении А.Герман
  « Выхожу один я на дорогу…» .
  

• 44 слайд

  6. Ученики, прослушав отрывок из текста романа и романс, получают задание:
  
  
  Сравнить тексты Булгакова и Лермонтова(тексты раздаются в распечатанном виде на парту каждому ученику) по следующим вопросам:
  
  Что общего в этих текстах?( тема, интонация, образы, лексика)
  Как пересекаются эти два текста?
  Чем отличаются эти тексты?
  
  7. Зачитать ответы
  

• 45 слайд

  8. После этого учитель добавляет еще один текст:
  
  Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит —
  Летят за днями дни, и каждый час уносит
  Частичку бытия, а мы с тобой вдвоем
  Предполагаем жить, и глядь — как раз умрем.
  На свете счастья нет, но есть покой и воля.
  Давно завидная мечтается мне доля —
  Давно, усталый раб, замыслил я побег
  В обитель дальную трудов и чистых нег…
  
  Это стихотворение написано Пушкиным раньше, чем стихотворение Лермонтова и роман Булгакова.
  Соотнесите его с двумя предыдущими и попробуйте ответить на вопрос:
  Что есть состояние покоя для ДУШИ: смерть или высшая точка ее существования?
  

• 46 слайд

  9. Напишите сочинение-миниатюру «Музыка покоя»,зачитайте его в классе ( по желанию)
  
  10. Выскажите свое мнение о мастерской
  -что понравилось, что нет,
  -какой момент показался интересным, какой сложным?,
  -согласны ли вы, что «великие романы не сделали этот мир лучше, но одно несомненно, что без них он был бы гораздо хуже»?
  

• 47 слайд

  Приложение:
  
  
  М.Ю. Лермонтов
  Выхожу один я на дорогу;
  Сквозь туман кремнистый путь блестит;
  Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
  И звезда с звездою говорит.
  
  В небесах торжественно и чудно!
  Спит земля в сиянье голубом...
  Что же мне так больно и так трудно?
  Жду ль чего? жалею ли о чём?
  
  
  
  Уж не жду от жизни ничего я,
  И не жаль мне прошлого ничуть;
  Я ищу свободы и покоя!
  Я б хотел забыться и заснуть!
  
  Но не тем холодным сном могилы...
  Я б желал навеки так заснуть,
  Чтоб в груди дремали жизни силы,
  Чтоб дыша вздымалась тихо грудь;
  
  Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея,
  Про любовь мне сладкий голос пел,
  Надо мной чтоб вечно зеленея
  Тёмный дуб склонялся и шумел.
  

• 48 слайд

  Мастерская творческого письма по
  произведениям Бунина, Чехова, Куприна.
  11 класс.
  
  Вид урока: урок-обобщение
  Цель урока:
  подготовка к сочинению «Тема любви в русской прозе начала 20 века».
  Занятие проводится как итоговое после изучения творчества вышеуказанных авторов.
  

• 49 слайд

  Ход мастерской.
  Любовь, любовь -гласит преданье
  Союз души с душой родной.
  Их единенье, сочетанье,
  И роковое их слиянье,
  И поединок роковой.
  Ф.И.Тютчев
  
  1. Запшите 7-8 слов-ассоциций к слову «ЛЮБОВЬ».
  Слово записано на доске.
  Зачитайте свои записи вслух ( по желанию), важное для себя допишите.
  Создается семантическое поле к слову «ЛЮБОВЬ».
  

• 50 слайд

  2. Разделитесь на 3 группы.
  Каждая группа получает задание:продолжить ассоциативную цепочку одним словом(главным на ваш взгляд), которое определяет тему любви у:
  1группа-Чехова
  2 группа- Бунина
  3 группа- Куприна.
  Можно пользоваться записями в тетрадях, текстами изученных произведений(10-15 мин.)
  
  3. Выступление от каждой группы. Зачитывается СЛОВО и объясняется, почему выбрано именно это слово.
  Результат: на доске получается схема
  ЛЮБОВЬ
  ЧЕХОВ БУНИН КУПРИН
  
  БЛАГО ТАЙНА ТРАГЕДИЯ
  

• 51 слайд

  4. Выберите из эпиграфа к уроку ту строку, которая, по-вашему, походит к определению
  Любви «вашего» автора.
  Мотивируйте свой выбор.
  
  5. Завершающий этап: продолжить фразу «Любовь есть…», написать на эту тему сочинение-миниатюру(7-8 предложений).
  
  6. Учащиеся зачитывают работы.
  
  7. Рефлексия:
  --Что нового вы сегодня открыли для себя?
  --Выскажите свое мнение о мастерской.
  

• 52 слайд

  Урок – мастерская построения знаний и
  творческого письма
  по пьесе А.П. Чехова « Вишневый сад».
  
  Вид урока: урок-анализ драматического текста
  Цель урока: определение круга основных проблем и путей их решения в пьесе Чехова.
  
  «Вся Россия – наш сад»
  А.П.Чехов
  

• 53 слайд

  Ход мастерской:
  
  Запишите 5-6 слов- ассоциаций к слову « САД».
  Зачитайте их друг другу в парах..
  Добавим к этому слову «ВИШНЕВЫЙ».
  Зачитайте, понравившиеся вам допишите.
  Составьте с двумя из этих слов- ассоциаций по 1 предложению.
  

• 54 слайд

  6. Выпишите из текста пьесы фразы, которые произносят о вишневом саде каждый из следующих героев пьесы:
  Раневская
  Гаев
  Лопахин
  Петя
  Аня
  Фирс
  
  7. Сгруппируйте эти высказывания по принципу:
  Люблю Сад Не люблю Сад
  Почему одни любят , а другие не любят вишневый сад?
  Попробуйте ответить на этот вопрос одним предложением.
  Зачитайте свои мысли вслух в парах.
  

• 55 слайд

  8. Работа в группах :Найдите в тексте пьесы любые фразы, в которых упоминается слово «время», кому из героев они принадлежат?
  (каждая группа получает «своего героя»).
  
  9. Свяжите образ Вишневого сада с темой времени, напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему «Вишневый сад-символ прошлого или будущего?»
  Зачитайте свои работы в группах, выберите лучшую работу для зачитывания в классе.
  

• 56 слайд

  10. Чтение работ.
  
  11. Рефлексия.
  Какие моменты в уроке вам были особенно интересны?
  Что было трудно?
  Что удивило?
  Хотелось ли оспорить мнение своих товарищей?
  Когда, почему?
  

• 57 слайд

  
  Библиография
  Выготский Л.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. – М., 1956. 
  Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001. 
  Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий». Санкт-Петербург. Каро 2004.
  Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979. 
  Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981.
  1.Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе // Русский язык. № 20, 2009.
  2.Ерёмина Т.А. «Гений чистой красоты»: Урок-мастерская по литературе // Литература. № 10, 2007.
  3.Ерёмина Т.А. Ещё раз о педагогической мастерской // Литература. № 3, 2007.
  4.Ерёмина Т.Я. Как понять текст? Мастерская построения знаний // Литература. № 8, 2008.
  5.Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. Методическое пособие. СПб.: «Паритет», 2004.
  6.Ерёмина Т.А. «Недоросль» Д.И.Фонвизина. Мастерская построения знаний и творческого письма // Литература. № 3, 2004
  7.Ерёмина Т.Я. От литературной «мастерской» к экзамену по русскому языку // Литература, № 20, 2010.
  8.Ерёмина Т.Я. «Сверхъестественное отделение носа»: уроки с элементами мастерской по повести Н.В.Гоголя «Нос» // Литература, № 2, 2009.
  8.Ерёмина Т.Я. Урок-мастерская по литературе: 7 – 9 классы. М.: Чистые пруды, 2007. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Вып 3 (15).)
  9.Фёдорова Л.Д. Мастерская по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» // Литература, № 3, 2009.
  10.Щукина С.Ф. «Жить, думать, чувствовать, любить…»: из опыта работы учителя литературы. М.: «Мнемозина», 2008.
  11.Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? “Педагогические мастерские”, издательство “ Корифей”, 2000.
  Окунев А.А.Как учить не уча, или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы. – СПб.: Питер Пресс, 1996. – ( Новое образование).
  Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1 .Сост. И.А.Мухина. –СПб.: СПбГУПМ, 1995.
  
  

• 58 слайд

• 59 слайд

  Результаты написания сочинения - рассуждения
  

• 60 слайд

  Вывод: благодаря инновационной работе, наметилась положительная динамика в творческом развитии учащихся: больше учеников создали текст, допустили меньшее количество логических ошибок, чаще используются тропы и стилистические фигуры.
  

• 61 слайд

• 62 слайд

  Спасибо за внимание!