Презентация "Условия и средства формирования предпосылок УУД у детей дошкольного возраста»

• 1 слайд

  
  «Условия и средства формирования предпосылок УУД у детей дошкольного возраста»
  
  
  
  
  .
  
  
  Васильева Юлия Павловна
  МОУ «СОШ»РЦО»
  Дошкольное отделение
  Борисова Грива
  

• 2 слайд

  Развитие познавательной деятельности дошкольников – один из основных аспектов готовности детей к школе. В процессе познавательной деятельности формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.
  Развиваются психические процессы: произвольное внимание и восприятие, мышление, память, воображение, речь.
  Универсальные учебные действия- способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию, путем активного усвоения и получения новых знаний через практическую деятельность, через «умение учиться».
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  
  Образовательная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера.
  Образовательная деятельность должна быть разнообразна.
  Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.
  Задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными.
  Важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность.
  Демонстрационный и раздаточный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.
  
  Основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению:
  
  

• 4 слайд

  В дошкольном возрасте различают
  4 блока УУД:
  
  
  1) личностный;
  2) регулятивный;
  3) познавательный;
  4) коммуникативный
  

• 5 слайд

  Личностные УУД
  
  Самоопределение – внутренняя позиция будущего школьника, личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.);
  Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности
  (какое значение смысл имеет для меня учение);
  Нравственно-этического оценка – способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм и правил.
  

• 6 слайд

  Предпосылками личностных УУД являются:
  
  умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;
  умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;
  умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
  формирование познавательной и социальной мотивации;
  формирование адекватной самооценки;
  формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;
  формирование способности учитывать чужую точку зрения;
  воспитывать нравственные ориентиры
  

• 7 слайд

  Для формирования предпосылок личностных УУД используются следующие задания:
  
  1.участие в обсуждениях, рассуждениях, спорах – во время обсуждений, рассуждений и споров дети учатся аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
  2.подведение промежуточных итогов и итогов занятия – во время подведения итогов у детей происходит осмысление полученных знаний и опыта;
  3.творческие задания – повышают интерес к процессу познания, изучения нового материала;
  4.самооценка – детям предлагается оценить свою работу, свои достижения на занятии, а также может быть предложено, оценить работу других детей;
  5.дневники достижений – ведут с целью повышения своей эффективности и самооценки.
  

• 8 слайд

  .
  Целеполагание – умение сохранять заданную цель;
  
  Планирование – умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
  
  Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;
  
  Контроль – умение контролировать свою деятельность по результату деятельности и по процессу;
  
  Коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
  
  Оценка – умение оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
  
  Регулятивные УУД
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  :
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
  умение сохранять заданную цель;
  умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
  умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
  умение контролировать свою деятельность по результату;
  умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
  умение работать по инструкции взрослого;
  умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;
  готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;
  умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.
  
  
  Предпосылками регулятивных УУД являются:
  

• 10 слайд

  Для формирования предпосылок регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:
  
  -«преднамеренные ошибки» – детям предлагаются задания с заранее обдуманными ошибками, которые они должны найти, назвать и обосновать;
  -поиск нужного материала (картинок) – требуется найти среди предложенных картинок, картинки по заданной теме;
  -взаимоконтроль – детям предлагается проверить правильность выполнения того или иного задания;
  -взаимный диктант (задание) – работа проводится в парах, детям предлагается придумать задание из предложенного материала по теме для своего напарника и проверить правильность выполнения этого задания;
  -заучивание материала наизусть
  -«ищу ошибки» – могут быть предложены задания, где надо найти ошибки, например в словах, или отыскать неправильно написанные буквы;
  -контрольный опрос
  
  
  

• 11 слайд

  
  
  Ориентировка в пространстве и времени;
  Умение применять правила и пользоваться инструкциями;
  Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого;
  Умение работать по заданному алгоритму;
  Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.
  Информационные
  Умение работать по книге;
  Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
  Умение работать по иллюстрациям;
  Умение пользоваться школьными принадлежностями (ручкой, карандашом, ластиком).
  Логические
  Классификация
  Анализ
  Синтез
  Сравнение
  Обобщение
  Исключение лишнего
  Подбор подходящего
  Установление причинно-следственных связей и др.
  Использование знаково-символических средств
  Моделирование
  Познавательные УУД:
  

• 12 слайд

  Предпосылки познавательных УУД
  
  навыки сформированности сенсорных эталонов;
  ориентировка в пространстве и времени;
  умение применять правила и пользоваться инструкциями;
  умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач;
  умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.
  умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале;
  умение выделять существенные признаки объектов;
  умение устанавливать аналогии на предметном материале;
  умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.);
  умение производить знаково-символические действия, кодирование, декодирование предметов;
  умение производить анализ и синтез объектов;
  умение устанавливать причинно-следственные связи.
  ориентировка в пространстве и времени;
  умение применять правила и пользоваться инструкциями;
  умение ориентироваться в книге;
  умение листать книгу вперёд-назад с определённой целью;
  умение находить нужную страницу;
  умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
  умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.);
  умение пользоваться простейшими инструментами.
  

• 13 слайд

  Для формирования предпосылок познавательных логических УУД целесообразно использование следующие задания:
  -классификация – детям предлагается распределить какие-то объекты по группам;
  -анализ – предлагается выделить, расчленить объект на составляющие его элементы;
  -синтез – объединение отдельных компонентов в целое;
  -сравнение – детям предлагается найти и выделить черты сходства и различия в предметах;
  -обобщение – выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах;
  -подбор подходящего – необходимо подобрать к предложенным предметам, подходящий по смыслу предмет;
  -работа с разного вида таблицами – детям предлагаются игры и упражнения типа «Чего не хватает в таблице?», «Заполни таблицу», «Что изменилось в таблице» и т.п.;
  -знаки и символы – умение работать со знаками и символами;
  -работа со схемами, составление схем-опор;
  -решение логических задач – решение различных логических задач, в том числе и задачи с отрицанием;
  
  

• 14 слайд

  
  
  Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
  Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
  Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;
  Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;
  Умение вести монолог, отвечать на вопросы;
  Владение невербальными средствами общения;
  Коммуникативные УУД:
  

• 15 слайд

  .
  потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
  владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
  строить монологичное высказывание и диалоговую речь;
  желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
  ориентация на партнера по общению;
  умение слушать собеседника.
  умение ставить вопросы; обращаться за помощью;
  предлагать помощь и сотрудничество;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
  формулировать собственное мнение и позицию;
  строить понятные для партнёра высказывания;
  Предпосылки коммуникативных УУД:
  

• 16 слайд

  
  
  
  -«составь рассказ», «опеши предмет» – детям предлагается составить рассказ или описать предмет с опорой на картинку или без нее;
  -составление диалога (работа в парах) – можно предложить детям разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь.
  - «составь задание» – дети составляют задание друг для друга;
  -«выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое мнение, например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво);
  -обсуждение, рассуждение, спор – предлагается обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку зрения;
  -групповая работа – любая совместная групповая работа формирует коммуникативные УУД;
  -«объясни…» – можно объяснять выполнение своих действий, или прокомментировать картинку.
  -«ответь на вопросы»
  Для формирования предпосылок коммуникативных УУД можно предложить следующие виды заданий:
  

• 17 слайд

  Опираться на ведущий вид деятельности дошкольников – игру, использовать игры с правилами, игровые ситуации;
  Включать дошкольников в активные виды деятельности:
  Максимально использовать метод поощрения
  Тренировать мыслительные операции – классификацию, анализ, синтез, сравнение, обобщение,
  Развивать коммуникативные способности детей, вербальную и невербальную речь, творческие способности и навыки самоконтроля;
  Акцентировать внимание на деятельности дошкольника и ее эффективности, а не на достижениях;
  А также, дошкольнику требуется личный контакт с ним;
  Атмосфера успеха;
  Помощь в обретении уверенности в своих силах и способностях;
  Помощь в приобретении знаний легко и с интересом;
  Доброжелательное и уважительное отношение к его личности.
  Поощрение и похвала;
  Адекватная оценка его деятельности и запрет на прямые оценки личности ребенка (ленивый, глупый, неаккуратный и пр.).
  Способы формирования УУД
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  
  
  
  Основными средствами формирования универсальных учебных действий являются вариативные по формулировке учебные задания, такие как: объясни, проверь, докажи, оцени, придумай, выбери, сравни, подбери, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д., которые нацеливают детей на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.