Приемы и методы развития представлений и воображения во время учебных занятий.

Оглавление

Введение. 3

1. Понятие представления и воображения. 4

2. Развитие представлений. 7

3. Методы развития воображения. 9

Заключение. 14

Список использованной литературы.. 16

 

 

 

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, одной из важных задач начальной школы является развитие воображения ребенка, а задача более высокого порядка – развитие творческого воображения и фантазирования, как основы решения нестандартных проблем.

Систематическое использование приёмов и методов, развивающих гибкость и подвижность мышления, умения творчески подходить к проблемам, мыслить, самостоятельно делать выводы способствует успешному обучению детей, появлению ощущения удовольствия от обучения и устойчивой познавательной мотивации. Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными понятиями, а построение новых образов невозможно без развития творческого воображения.

Цель исследования – изучить приёмы и методы развития представлений и воображения во время учебных занятий.

Объект исследования: воображение и представления.

Предмет исследования: приёмы и методы развития представлений и воображения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие представления и воображения.     

2. Изучить развитие представлений.

3. Исследовать методы и приёмы развития воображения.

Методы исследования: анализ теоретических источников, анализ и синтез, сравнение, анализ научных источников по теме нашего исследования.

Структура работы: работа состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы.

1.                           

1. Понятие представления и воображения

Образы предметов или процессов реальной действительности, которые в данный момент не воспринимаются людьми, но которые воспринимались ранее, называются представлениями. Представление – это воспроизведённый образ предметов реального мира.

Источником представлений всегда есть объективная действительность.

В основе любого представления всегда лежит воспроизведение прошлых ощущений и восприятий. По мнению И.М. Сеченова, представления по своим нервным механизмам отличаются от восприятия лишь разницей в возбудителях. Для процесса восприятия возбудителем является предмет внешней деятельности, человек видит, слышит, осязает и т. п. Для представления возбудителем является не внешний предмет, а слово или мысль о цели предмета. Слово или мысль вызывает образ, представление, оживляет сохранённые в мозгу следы физиологических реакций, соответствующих прошлым процессам восприятия. Особенности представления обусловлены особенностями прошлого процесса восприятия.

Представления могут быть получены путём оживления в коре головного мозга следов процесса схватывающего восприятия или на основе оживления следов восприятий, сформировавшихся с помощью механизма реакции детального видения. Образ предмета внешнего мира как результат очень быстрого схватывания в процессе восприятия каких-то отдельных особенностей предмета – всегда расплывчатый, лишённый деталей образ. Этот образ может быть пригоден для решения очень узкой жизненной задачи. Но такой вид представления непригоден для использования его в какой-либо творческой деятельности, например в рисовании по представлению. Однако подробно описать или изобразить его представлениям вы не сможете.

Представление – это чувственно-наглядный, обобщённый образ, в котором отражены внешние признаки, свойства, связи ранее воспринятого объекта или группы объектов. Представление возникает на основе ощущений и восприятия как результат осознания, запоминания и воспроизведения [5, с. 9].

Если восприятия всегда единичные, то представление бывают единичными и общими. Единичные – образуются на основе восприятия одного объекта и отражают единичный предмет. Общие – отражают ряд подобных предметов и отношение их к группе. Например, единичное представление о берёзе и общее – о дереве. Содержание последнего обобщённое, но оно связывается с единичным образом. Дети не представляют дерево вообще, а представляют дуб или липу и т. д.

В обобщенном представлении индивидуальные признаки отдельных предметов и явлений стираются, и представление, теряя свою наглядно-чувственную основу, превращается в понятие, мысль о предмете, явлении, за которым мы часто в практике уже не чувствуем реального образа [3, с. 11].

Представление, как и восприятие, обозначаются словом, термином, а содержание их выражается предложениями. Слово и предложение является содержательными компонентами языкового отражения мира. Развитие речи осуществляется с опорой на чувственный опыт, поскольку между словесным образом и наглядным образом предмета должна существовать тесная взаимосвязь. В противном случае слово будет простой совокупностью звуков, которые можно запомнить, но никогда нельзя ими оперировать в уме. Представления формируются не только на основе непосредственного восприятия, но и в результате воображения на основе актуализированных ощущений, которые есть в опыте ребенка. Такой процесс может происходить под руководством учителя или во время восприятия знаковой информации: текста-описания, рисунка и др.

Каждое представление имеет смысл, то есть те внешние признаки, свойства и связи чувственно-наглядного образа, которые были восприняты разными органами чувств и которые создают этот образ. Нужно отметить, что в каждой теме учебного материала чётко определяется содержание представление о предмете или явлении, которое формируется у детей. В представлении часто отсутствуют отдельные детали, присущие восприятию.

Понятия не являются устойчивыми и неизменными образами того или иного предмета. Представление является процессом, а не зафиксированной подвижной картинкой [10, с. 6].

Общее понятие о воображении

Представление того, что в прошлом человек не воспринимал, создания образов предметов и явлений, с которыми раньше он не встречался, возникновение наглядного образа того, что еще только будет создано, составляет особую форму психической деятельности – воображение. Воображение – это создание нового в форме образов-представлений.

Воображение – очень ценное психическое свойство человека. Воображение присуще только человеку. Возникло и развилось воображение в процессе труда. Прежде чем сделать какую-нибудь вещь, человек представляет, что именно нужно будет сделать, как она будет выглядеть. Это представление следующих действий и того, что будет достигнуто в результате соответствующих действий, составляет одну из характерных особенностей труда, отличающую человеческую деятельность от поведения животных.

Физиологический процесс воображения есть процесс образования новых сочетаний уже сложившихся нервных временных связей в коре головного мозга. В процессах воображения сказывается взаимосвязь первой и второй сигнальных систем, так как образы воображения вызываются речевыми сигналами, словами, слышимыми или видимыми, и осознаются эти образы также в речевой форме.

Воображение это некоторый подход в действительности. Человек представляет то, что он еще не видел, что еще не существует, чего нет на самом деле, но источник воображения всегда в объективной реальности, во внешнем мире.

Воображение – одна из форм отражения действительности. Каким бы новым не было то, что создано фантазией человека, оно неизбежно исходит из того, что есть в действительности, опирается на нее. Писатель и художник, создают свои произведения, выходящие из имеющихся у них наблюдений, взятых из жизни. В играх детей, придуманных ими самими, используется то, что видят и слышат они вокруг себя. Даже тогда, когда создаются образы совершенно фантастические [1, с. 4].

В процессе воображения новые образы создаются из элементов старого, хорошо известного прошлого опыта, но элементы этих образов человек часто комбинирует, сочетая то, что в жизни никогда не сочетается. Такое необычное сочетание элементов, взятых из окружающей действительности, всегда производит впечатление фантастичности. Чем более необычное сочетание отдельных элементов, тем более фантастический образ.

Чем больше знаний и наблюдений у человека, тем больше у него и возможностей воображения. Воображение очень тесно связано с процессом познания реального мира. Специальные исследования всегда указывали на связь узнавания с процессами воображения. Когда мы видим что-нибудь неясное и нечёткое, то всегда обращаемся к воображению и с помощью догадки пытаемся узнать то, что плохо видим. Здесь воображение ускоряет процесс познания [1, с. 6].

2. Развитие представлений

Психологические исследования показывают, что представления у детей под влиянием учебной и воспитательной работы успешно формируются. Формирование у детей представлений происходит на базе развития их восприятия.

Обогащая опыт восприятий и специальных наблюдений ребенка, мы тем самым обогащаем и развиваем его представления. Особенно интенсивно развиваются представления у детей школьного возраста. Этому благоприятствует процесс обучения и воспитания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом предметов и явлений окружающего мира.

Успешно совершенствуются представления в том случае, когда учащийся знает заранее, что объект наблюдения ему впоследствии надо будет воспроизводить по представлению. Например, учащийся наблюдает на уроке природоведения кролика и знает, что завтра он должен будет рисовать этого кролика по представлению, т. е. не видя его. Такие задания очень обостряют процесс наблюдения и развивают представления детей.

Успешному формированию представлений содействуют также специальные упражнения. Ребёнку предлагают: «Посмотри на предмет, зарисуй его по представлению, посмотри еще раз и опять зарисуй его по представлению». Аналогичная тренировка возможна в области музыки, а также в других областях деятельности.

Таким образом, мир представлений ребенка может быть значительно обогащён и улучшен в процессе воспитания и обучения. Живые, конкретные и точные представления не возникают сами собой, они развиваются только в процессе определённой деятельности (Б. М. Теплов), в том числе в процессе обучения и воспитания. Даже способный к рисованию или музыке ребенок в начале обучения обычно не имеет ярких и точных представлений – они возникают только после включения его в специальную деятельность: рисование или музыкальные занятия [8, с. 12].

Представления можно развивать. Однако в этом процессе приоритет не должен отдаваться «силовым» приемам, связанным исключительно с волевыми усилиями. Развитию представлений в какой-либо области должно предшествовать кропотливое накопление соответствующей перцептивной информации. Нельзя, например, вызвать представление о возможной причине неисправности мотора автомашины, если человек никогда не изучал устройство и принцип действия двигателя.

Как и восприятия, представления совершенствуются, претерпевая значительное развитие в процессе жизненного опыта, обучения и воспитания.

Начальные представления, возникающие у ребенка в первые месяцы его жизни, естественно, не являются полными и дифференцированными образами предметов и явлений действительности. Они носят пока еще фрагментарный характер, в них нередко отражаются в сознании ребенка второстепенные или малосущественные особенности предметов лишь потому, что эти особенности случайно были восприняты с большей яркостью и отчётливостью, чем другие. Представления ребенка еще разобщены и не образуют системы; они крайне неустойчивы; не получая подкрепления в повторном воспроизведении, они могут на долгое время выпадать из сознания и даже полностью утрачиваться; их возникновение носит непроизвольный характер [9, с. 58].

По мере накопления и усложнения жизненного опыта ребенка, совершенствования и дифференциации его процессов восприятия, делаются более точными и отчётливыми и его представления. Значительную роль при этом играет активная речь ребенка: знакомясь с теми или другими предметами и явлениями действительности, ребенок закрепляет в своём сознании их особенности путём словесного обозначения. Это делает соответствующие представления более стабильными и структурно оформленными; особенно положительное влияние оказывает при этом речь в форме описания представляемого предмета в виде системного перечня характерных для него признаков [4, с. 107].

3. Методы развития воображения

Когда человек решает идти по пути саморазвития и самосовершенствования, ему необходимо научиться представлять себя в будущем, уже обладающими необходимыми качествами и способностями, которые в настоящем только хочет развивать в себе. Прежде чем начать действовать, всегда необходимо сгенерировать мысль. Прежде чем стать кем-то, мы должны создать визуальный образ того, кем именно мы планируем быть. Схема, создаваемая нами для успеха, на самом деле очень проста и укладывается в последовательность всего из трёх слов: желание→ цель → результат. Далее рассмотрим методы развития воображения.

Для развития воображения и творчества ребенка необходима поддержка взрослых, поощрение любознательности детей, их экспериментов, поисковых действий, оригинальных решений, выхода за пределы образца [7, с. 373].

Существует несколько взглядов психологов по поводу влияния организации взаимодействия со взрослым на развитие воображения и творчества детей:

1. Творчество заложено в ребёнке с рождения. Взрослый должен позволить проявляться этому творчеству, главное – не мешать ребёнку в его самовыражении.

2. Создание условий для развития творчества без прямого взаимодействия с педагогом. К этим условиям Дж. Смит отнёс:

-   Физические: наличие материалов для творчества и возможности когда-либо действовать с ними

-   Социально-эмоциональные – создание взрослым атмосферы безопасности, уверенности, когда ребенок знает, что его творческие достижения не вызывают негативной оценки взрослого;

-   Психологические – формирование у ребенка чувства внутренней свободы, раскованности, поддержания интереса к воплощению собственных возможностей вследствие поощрения взрослым всех творческих начинаний ребенка;

-   Интеллектуальные – решение творческих задач [2, с. 270].

Можно смело говорить о том, что визуализация является главным фактором успеха, и именно поэтому природа наделила нас таким качеством как воображение. Воображение не предназначено для того, чтобы быть источником неуверенности, сомнения и страха перед будущим, оно является средством для своеобразного путешествия в будущее, инструментом, который мы можем использовать для раскачки собственных потенциальных возможностей, для становления и самосовершенствования. И его нельзя не использовать, но и не стоит злоупотреблять им.

Методы развития воображения открытые в своё время Ричардом Бендлером и Джоном Гриндером и получившие название НЛП, нейролингвистического программирования. Основывается оно именно на визуализации, и действие, оказываемое им, по-настоящему эффективно. Очень многие люди добились действительно потрясающих результатов при помощи этой методики, достигнув высшей точки в самосовершенствовании, избавившись от страхов и неуверенности, которые оказывали на них негативное влияние в течение долгих лет жизни.

Энтони Роббинс, являясь главным теоретиком этого метода, в своей книге говорит о том, что чувства, присущие нам, основаны на различных образах и представлениях об окружающем мире. И мы сосредотачиваем на них внимание, и слышим окружающие звуки, и испытываем определенные чувства, которые затем привязываем к образам. И если впоследствии эти образы и представления о них изменятся, то и наши чувства изменятся тоже.

Нельзя позволять своему сознанию лениться, необходимо развивать своё воображение, рисовать мысленные картинки и истории, заострять внимание на деталях, нужно постараться увидеть свою цель самым подробным образом, в красках и звуках, и чувства будут работать на вас, и вслед за эмоциональным откликом появится отклик физиологический. Если вас ждёт какая-либо трудная ситуация, обязательно представляйте себе ее развитие, репетируйте ее так, словно вы актёр, повторяющий нужную сцену дубль за дублем. Извлеките из ситуации всю доступную пользу, запланируйте представляемому себе визуальный успех, и настойчиво прокручивайте у себя в мозгу картины того, как вы добились своей цели [2, с. 278].

Практические упражнения на развитие воображения.

Психотерапевт Шульц, который начал аутогенные тренировки (АТ), причислял все упражнения аутотренинга до низшей степени, так называемых «стандартных упражнений». До высшей степени он причислил упражнения, которые позволяют научиться вызывать яркую визуализацию представлений и погружать себя в состояние «нирваны» (состояние полного покоя). Эта степень получил название «аутогенная медитация» (самосозерцания). Для достижения этой степени рекомендуется выполнять предлагаемые упражнения, которые способствуют, прежде всего, развитию концентрации внимания, творческого воображения и саморегуляции психофизического состояния [2, с. 280].

Упражнение 1.

Отведите глазные яблоки вверх и «смотрите», не отрывая глаз, в одну точку, расположенную примерно в средней лобной части волосяного покрова головы.

Упражнение 2 (состояния интенсивного погружения)

«Погрузитесь» в себя так, чтобы войти в состояние, при котором такие абстрактные понятия как: красота, счастье, справедливость – начнут вызывать соответствующие зрительные образы.

Упражнение 3 (на вызывание своеобразного состояния расщепление сознания [глубокого погружения]).

Тот, кто занимается, должен достичь такого состояния, при котором на вопрос «Что я делаю правильно? В чем заключается смысл моей работы? «Он будет получать словесные ответы в виде» внутреннего голоса «или здоровых сновидных образов.

В последнее время различные методы визуализации получили широкое использование в США (М. Мольц, Д. Рейнуотер, Д.Г. Скотт и др.) Для преодоления конфликтов, достижения успеха в бизнесе, улучшения общения, приобретения эмоционального равновесия и тому подобное. Приведем некоторые примеры использования упражнений такого рода.

Упражнение 4 (на отвлечение Д. Рейнуотер).

Сосредоточьте внимание на любом предмете (это может быть что угодно: ноготь пальца, клочок бумаги, правый ботинок и т.д.). Внимательно рассмотрите все его детали, потрогайте, понюхайте его, думайте только о нем. Подробно опишите его (например: «Это мой правый ботинок, он черного цвета, носок у него закругленный, подошва с внутренней стороны несколько износилась, надпись на подложке едва можно разобрать, у шнуровки едва заметная царапина» и т.д.).

Упражнение 5 («Поплавок в океане» Д. Рейнуотер, 1989).

Представьте, что Вы маленький поплавок в безбрежном океане ...

У Вас отсутствует компас, карты, руль, весла ...

Вы движетесь туда, куда Вас несёт ветер и океанские волны ...

Большая волна время от времени накрывает Вас, но Вы то и дело появляетесь на поверхности ...

Почувствуйте эти ныряния и всплытия ...

Почувствуйте движение волны ... тепло солнца ... капли дождя ... подушку моря под Вами, которая Вас поддерживает ...

Почувствуйте чувства, которые возникают у Вас, когда Вы представляете себя маленьким поплавком в безбрежном океане [6, с. 34].

 

Заключение

Таким образом, поставленные во введении цель и задачи были достигнуты.

1.        Рассмотрели понятия представления и воображения. Представление – это психический процесс (иногда его ещё называют познавательным процессом) отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. Воображение крайне важно для каждого уважающего себя человека. Оно помогает нам ставить определенные жизненные цели, планировать и мечтать, творить. Практически все культурные ценности, которые известны человечеству, являются результатом творческой деятельности и воображения писателей, художников, поэтов и скульпторов.

Благодаря способности к воображению люди могут перемещаться как в прошлое, так и на много лет вперёд, придумывать новые ходы и принимать обдуманные решения, представлять результаты своей будущей жизни и деятельности. Мысленно погружаясь в определенные обстоятельства, люди способны сбросить с себя внутреннее напряжение, расслабиться. Доказано, что человек со значительно развитым воображением и наделённый необходимыми знаниями может контролировать свои дыхательные процессы, частоту сердечных сокращений, температурные показатели. Кстати, неумение управлять своей фантазией может также спровоцировать и появление некоторых заболеваний: зачастую это пищеварительные расстройства или нарушения в работе сердца.

2.        Изучили развитие представлений. Таким образом, развитие представлений идёт от первоначальных неполных, недифференцированных, часто неправильных и нечётких, мало связанных друг с другом (разобщенных) образов действительности к построению отчётливых, ярких, отличающихся известной полнотой и правильностью, взаимосвязанных друг с другом представлений. Основными этапами этого развития, связанными с возникновением новых качественных особенностей представлений, являются: первоначальное расширение жизненного опыта ребенка и сопутствующее ему совершенствование восприятий; включение речи в формирование представлений путём словесного обозначения их существенных особенностей и элементов; использование представлений в различных видах деятельности ребенка, в связи с чем представления активизируются, проверяются и уточняются практикой; использование специальных приёмов формирования представления в связи с требованиями профессиональной деятельности человека, что связано с целенаправленным на эти представления вниманием, развитием их яркости и устойчивости в процессе специального обучения и тренировки.

3.        Исследовали методы и приёмы развития воображения. Школьники знают довольно много явлений и законов природы (например, что все предметы падают вниз, что тяжелые предметы тонут, жидкости проливаются и не имеют своей формы, вода замерзает, дерево, бумага, свечка – горят). Этих знаний вполне достаточно, чтобы плодотворно фантазировать, но дети не знают, как фантазировать, то есть не знают приёмов воображения.

Большинство приёмов воображения связано с изменением законов или явлений природы. Менять можно все: любой закон живой и неживой природы, любой социальный закон, закон может действовать наоборот, можно придумывать совершенно новые законы, можно исключать некоторые действующие законы, можно заставить законы действовать или не действовать по своему желанию, временно, периодически или непредсказуемо; можно менять любое существо живой природы: людей, животных, растений.

 

Список использованной литературы

1.        Бурмистрова М.Б. Компетентнисно- деятельностный подход к развитию познавательных интересов учащихся. // Начальное обучение и воспитание. – М. – 2013. – №7. – С. 7.

2.        Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Психология развития ребенка. – М .: Смысл-Эксмо, 2013. – С. 235-326.

3.        Данько Н. Развитие творческих способностей младших школьников // Начальная школа. – М. – 2013. – №4. – С. 11.

4.        Дружинин В.Н. Психология творчества // Психологический журнал. – Т.26, №5. – 2012. – С. 101-109.

5.        Портнова А. ТРИЗ – средство развития нестандартного мышления. // Начальное образование. – М. – 2014. – №10. – С. 12.

6.        Таможенник А. Познавательные задачи для развития творческих способностей личности // Начальная школа. – М. – 2014. – №12. – С. 34.

7.        Творческие способности / под ред. О.П. Елисеева // Практикум по психологии личности. – СПб., 2013. – С. 373-374.

8.        Тетерина О. Управляем воображением: система упражнений. // Начальная школа. – М. – 2012. – №11. – С. 19.

9.        Титов И. Творческое воображение младшего школьника: ее критерии и функции в учебной деятельности // Одаренный ребенок. – М. – 2012. – №10. – С. 56-60.

10.   Титовов И. Развитие творческого воображения младших школьников как компонент становления их субъектности: Автореф. Дис .. канд. психол. наук. – М., 2014. – 20 с.