Приемы осмысленного чтения в начальной школе

Приемы осмысленного чтения в начальной школе

                      Королева Татьяна Александровна,

                                                                                                      учитель начальных классов

МАОУ «СОШ № 130 г.Челябинска»

            Цель выступления - познакомить с одним из приемов, предложенных авторами образовательной системы «Школа 2100» Бунеевым Р.Н. и  Бунеевой Е.В.. Несмотря на то, что в настоящее время данная программа не реализуется, отдельные приемы, способствующие осмыслению текста, можно использовать на уроках в рамках программы «Школа России». Это прием ведения диалога читателя с автором через текст. Благодаря ему,  читатель учится видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

            Обратимся к учебнику литературного чтения*, с. 54. Здесь впервые происходит знакомство детей с приемом ведения диалога с автором. Изначально даются подсказки в виде букв: В- задай вопрос автору, О-попробуй дать ответ (выскажи предположение), П-проверь себя по тексту.

Далее по тексту главы восьмой «Будущий храбрый пират» из произведения Марка Твена «Приключения Тома Сойера» ребята учатся «разговаривать» с автором произведения. Поначалу вопросы помогают сформулировать разработчики программы Бунеевы.

Предварительно проводится работа с текстом до чтения:

– О чём можно узнать из заглавия книги? Можно ли предположить, кто такой Том Сойер?

– Прочитайте название главы 8 и рассмотрите иллюстрацию на с. 55. О чём хочется спросить?

– Перелистайте страницы, рассмотрите иллюстрации, прочтите название главы 13. Вы получили ответы на свои вопросы? (Очевидно, что Том и его друзья играют в пиратов – морских разбойников.)

Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение, озаглавливание частей.

Часть 1 читает учитель, делая логическое ударение на словах, которые в учебнике подчёркнуты, задавая вопросы автору (они помещены в скобках).

Часть 2 читают учащиеся вслух. Учитель помогает вести диалог с автором, обращает внимание на те места в тексте, где содержатся ответы на вопросы к автору (они даны в квадратных скобках).

– Как можно озаглавить 1-ю и 2-ю части? и т.д.

В следующих произведения читателю предоставляется все большая самостоятельность. Так на с. 85 (К.Паустовский «Жильцы старого дома», ч.7) мы видим, как авторы учебника побуждают учащихся самостоятельно формулировать вопрос: «Почему мы выделили для вас эти слова? Какой вопрос к автору здесь возникает?». Подсказкой выступают подчеркнутые слова.

            Прием ведения диалога с автором произведения позволяет глубже понять внутренний мир героя, осознать мотивы его поведения, дать оценку поступков. Нередко после текста мы можем встретить вопросы: «Как ты думаешь, почему именно так поступил герой произведения? Как нужно было поступить в этой ситуации? И т.д.», ответы на которые как прием ведения диалога с автором и позволяет найти.

Кроме того, на примере ВПР 4-х классов мы можем убедиться в необходимости ведения работы над осмыслением текста:

- Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.

- Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

- Объясни значение слова и др.

Таким образом, прием ведения диалога с автором можно использовать при работе с литературными произведениями, а также и на других уроках, например, окружающего мира.

*Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 3 класс, часть 1. – М., Баласс, 2012