Стратегия «Глоссарий».
Цель: актуализация словаря, связанного с темой.
Ход
работы.
1.Посмотрите
на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом
2.Закончив
чтение текста, вернитесь к данным словам (это будет уже послетекстовая
стратегия) и посмотрите на значение и употребление слов, использованных в
тексте.
Стратегия «Батарея вопросов».
Цель: припоминание важной информации, касающейся темы текста.
Ò
Когда и где произошло рождение кино?
Ò
Кто является основателем кинематографа?
Ò
С какими техническими идеями связано появление
кино?
Ò
Что показывали?
Ò
Откуда вам все это известно? И т.д.
Стратегия « Предваряющие вопросы»
Цель: актуализация имеющихся знаний по теме текста.
Ò
Прочитайте текст быстро
Ò
Ответьте на вопрос, заданный в названии текста
Стратегия «Чтение в кружок».
Цель: проверка понимания читаемого вслух текста.
Ò
По очереди читаем текст по абзацам. Первым всегда
читает учитель. Текст один и передается следующему чтецу.
Остальные закрыты и отложены в сторону.
Ò
Слушающие задают вопросы по содержанию текста,
читающий отвечает. Если ответ не верен или не точен, слушающие поправляют.
Ò
( Первым всегда читает преподаватель, затем
передает текст первому слушателю, …второму и т.д.)
Стратегия «Чтение с остановками».
Цель: управление процессом осмысления текста во время его чтения.
Ò
Чтение текста с остановками, во время которых
задаются вопросы ( одни ? Направлены на проверку понимания, другие- на прогноз
содержания последующего отрывка)
Ò
Данная стратегия особенно эффективна в работе со
слабо читающими учащимися
Методика
работы.
Ò
Учитель предварительно работает с текстом, разбивая
его на смысловые отрывки и готовит к ним вопросы.
Ò
Далее учитель проводит индивидуальное занятие со
слабо читающими детьми до урока со всем классом.
Ò
Помимо этого консультант (хорошо читающий ученик)
может также помогать такому ученику на уроке справиться с текстом.
Стратегия «Чтение про себя с пометками».
Цель:
мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. (Работа с
научными текстами).
Читатель
делает на полях заметки
+
понял - не понял ? надо обсудить
+
согласен - не согласен !! надо обсудить
Ход работы. (Работа в паре)
Чтение
текста и одновременно отмечайте:
++соответствует
тому, что знаю;
--
противоречит тому, что знаю;
+
новое
?
Надо обсудить
Прочитав статью, посмотри
на пометки.
Ò
Сделай таблицу (работа в паре).
Ò
Обсудите, какие положения текста соответствуют
вашим представлениям? Что противоречит? Что узнал нового? Какие положения ваша
пара выносит на обсуждение?
Ò
Групповое обсуждение статьи: что вам известно? Что
узнали нового? Интересным? О чём хотели бы получить больше информации?
«Тайм – аут»
Цель: самопроверка и оценка понимания текста путем
обсуждения его в парах и группе.
Ход работы.
Ò
Прочитайте самостоятельно про себя 1-й абзац.
Дальше работайте в парах.
Ò
Задайте друг другу вопросы уточняющего характера.
Если у вас нет уверенности в правильности ответа, вынесите свои вопросы на
обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.
Проделайте ту же работу со всеми абзацами. Суммируйте
то новое, что вы узнали из текста.
Работа с текстом до чтения.
Цель - развитие такого важнейшего читательского
умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание
текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.
Ход работы.
1. Дети читают фамилию автора, заглавие
произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем
высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.
2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые
слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске,
уточняют свои предположения о теме произведения, героях, развитии действия.
Учитель ставит задачу провести "диалог с
автором" через текст, проверить и уточнить свои первоначальные
предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель -
достижение понимания текста на уровне содержания.
Ход работы.
. Дети самостоятельно читают текст (главу,
законченный фрагмент) про себя с установкой проверить свои
предположения, которые были сделаны до начала чтения.
2. Чтение вслух по предложениям или небольшим
абзацам (2-3 предложения) с комментариями. По ходу чтения (а не после!)
учитель задает уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их
предположениям, как только текст дает возможность их подтвердить.
3. Задается уточняющий вопрос на понимание
содержания главы (фрагмента) в целом. Результатом понимания может быть
озаглавливание этой части текста при повторном перечитывании.
4. Такая же работа ("шаги" 1-3)
проводится со следующим законченным фрагментом текста, и так до тех пор, пока
текст не прочитан до конца.
5. Беседа по содержанию текста в целом,
выборочное чтение. Ответ на вопрос: в чем совпали и в чем на совпали
первоначальные предположения о теме и содержании текста, развитии событий, о
героях?
Ш. Работа с текстом после чтения.
Цель -
достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста-
"чтение между строк").
Ход работы.
1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в
целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом
должно стать понимание авторского замысла, "спрятанного между строк".
2. Рассказ учителя о писателе, беседа с детьми о
его личности после чтения произведения, а не до, поскольку именно после
чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести
ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе
чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание
прочитанного произведения.
3. Повторное обращение к заглавию произведения и
иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и
т.д. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал
художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли
художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т.д.
4. Выполнение творческих заданий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.