Приемы и формы работы по формированию читательской грамотности учащихся начальной школы

• 1 слайд

  
  
  
  
  Приемы и формы работы
  по формированию
  читательской грамотности
  учащихся начальной школы
  Кобзева Е.А.,
  учитель начальных классов
  высшей квалификационной категории
  МБОУ «Сусловская СОШ»
  

• 2 слайд

  «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя»
  
  В.А.Сухомлинский
  

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  
  
  
  Формирование читательской грамотности
  на уроках литературного чтения
  

• 6 слайд

  
  
  «Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать
  в социальной жизни»
  

• 7 слайд

  Читательские умения
  выпускника
  начальной школы
  находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы;
  найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
  основываясь на тексте, сделать простые выводы;
  устанавливать связи, которые
  не высказаны автором напрямую;
  интерпретировать их, соотнося
  с общей идеей текста;
  реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся
  в тексте информацию.
  

• 8 слайд

  
  
  
  
  Приёмы формирования читательской грамотности
  «Чтение с островками»
  «Работа с вопросником»
  «Знаю, узнал, хочу узнать»
  «Мозговой штурм»
  «Уголки»
  «Написание творческих работ»
  

• 9 слайд

  Приёмы формирования читательской грамотности
  «Фанфикшен»
  

• 10 слайд

  Приёмы формирования читательской грамотности
  «Создание викторины»
  «Логическая цепочка»
  В.Драгунский «Он живой и светится»
  На сколько частей можно разделить текст?
  Подумайте, о чем идет речь в первой части рассказа?
  Какими словами она заканчивается?
  Как бы вы озаглавили эту часть? Что в ней главное?
  О чем рассказывается во второй части?
  О чем они говорили?
  Какими словами заканчивается 2 часть?
  Как ее можно озаглавить?
  

• 11 слайд

  Приёмы формирования читательской грамотности
  «Тонкие и толстые вопросы»
  

• 12 слайд

  Приёмы формирования читательской грамотности
  «Синквейн»
  Имя существительное
  Два прилагательных
  Три глагола
  Афоризм
  Слово-резюме
  «Синквейн»
  Сказка
  Волшебная, бытовая
  Рассказывать, учить, пересказывать
  Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок
  Фантазия
  

• 13 слайд

  Приёмы формирования читательской грамотности
  «Мим-театр»
  «Крестики-нолики»
  «Древо мудрости»
  «Кластер»
  

• 14 слайд

  Приёмы формирования читательской грамотности
  «Реклама книги»
  

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

  Если отмечен пункт № 1 – Составить задания с установлением последовательности событий.
  – Задать такой вопрос или составить задание, чтобы в ответе нужно было установить хронологию событий, т.е. их последовательность.
  
  Если отмечен пункт № 2 – Работа с таблицами.
  – Посмотрите, что можно отобразить в таблице по данному тексту и составьте эту таблицу. Например, сравнить персонажи по каким-то параметрам, качествам, характеристикам (поведение ребят до встречи с автором по отношению к уточке с утятами и после) и т.д.
  
  Если отмечен пункт № 3 – Составить задания с кратким ответом.
  – Задать такой вопрос, чтобы на него нужно было дать краткий ответ.
  
  

• 18 слайд

  
  Если отмечен пункт № 4 – Составить задания со свободно конструированным ответом (полный, развернутый ответ).
  – Задать такой вопрос, чтобы на него нужно было дать полный, развернутый ответ.
  
  Если отмечен пункт № 5 – составить задания с выбором одного правильного ответа (ответы даны, выбрать нужно один).
  – Составить такой вопрос и несколько ответов к нему, среди которых чтобы только один был правильный.
  
  Если отмечен пункт № 6 – составить задания с выбором нескольких правильных ответов.
  

• 19 слайд

  Тип задания № 1. Установление последовательности.
  1. Где и когда происходит событие?
  2.Почему уточка шла позади утят?
  3. Где ребята увидели уточку?
  4.Как они повели себя при встрече?
  5. Кто помешал им поймать утят?
  6. Почему ребята обрадовались приказу возвратить утят?
  7.Какие чувства испытывали ребята, когда кричали: «До свидания, утята!»
  

• 20 слайд

  Тип задания № 2. Работа с таблицами.
  

• 21 слайд

  Тип задания № 2. Работа с таблицами.
  

• 22 слайд

  Тип задания № 3. Задания с кратким ответом.
  

• 23 слайд

  Тип задания № 4. Составить вопросы со свободно конструированным ответом (полным и развернутым).
  

• 24 слайд

  Тип задания № 5. Составить задания с выбором одного правильного ответа (ответы даны, выбрать нужно один).
  
  

• 25 слайд

  Тип задания № 6. Составить задания с выбором нескольких правильных ответов.
  
  

• 26 слайд

  Типы заданий для формирования
  читательской грамотности
  1. Поиск информации, заданной в явном виде.
  2. Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (информация, заданная в неявном виде).
  3. Интерпретация и обобщение информации.
  4. Оценка содержания, языка и структуры текста.
  

• 27 слайд

• 28 слайд

  Формирование функциональной грамотности
  на образовательных платформах
  

• 29 слайд

  Формирование функциональной грамотности
  на образовательных платформах
  

• 30 слайд

  Формирование функциональной грамотности
  на образовательных платформах
  

• 31 слайд

  Формирование функциональной грамотности
  на образовательных платформах
  

• 32 слайд

  Формирование функциональной грамотности
  на образовательных платформах
  

• 33 слайд

  Формирование функциональной грамотности
  на образовательных платформах
  

• 34 слайд

• 35 слайд

  Рефлексия
  Большой палец – для меня было многое важным и интересным
  Указательный - для меня было многое важным и интересным
  Средний – для меня было недостаточно данной информации
  Безымянный – не все приемы работы с текстом представлены ясно
  Мизинец – данные приемы мне известны, но я их не применяю.
  
  

• 36 слайд

  Рецепт счастья
  Возьмите чашку терпения, влейте туда полное сердце любви, бросьте две пригоршни щедрости, плесните туда же юмора, посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и всё это хорошенько перемешайте. Потом намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути.
  
  (Р.Шапиро)
  

• 37 слайд

  Спасибо
  за внимание!
  

Приемы и формы работы  по формированию читательской грамотности учащихся начальной школы

«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя».

                                                                                                       В.А. Сухомлинский

В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в качестве результата рассматривается формирование у учащихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Но в наш век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к чтению стала «падать». Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят читать. «Широкое распространение видео- и компьютерной продукции сопровождается оттеснением чтения и письменных текстов на периферию культуры. Это негативно влияет на качество обучения …».

Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.

Итак, давайте рассмотрим приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Опираясь на чтение, как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников начальной школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

У развитого читателя должны быть сформированы:

–   умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:

–   найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

–   основываясь на тексте, сделать простые выводы;

–   устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

–   интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

–   реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике.

Итак, давайте рассмотрим приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения, которые успешно можно применять в своей практике. Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Так, например, после чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей, учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени (ученики в парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.

Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития. 

В этом году совместно с библиотекой мы поработали над таким приемом, как фэнфикшен. Учащиеся должны были на примере одного выбранного произведения придумать, переписать окончание произведения. Мы с детьми выбрали сказ Бажова «Огневушка-Поскакушка». Довольно-таки оригинально, непредсказуемо, сказочно оказалось окончание сказа. Ребятам очень понравилось.

Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).

Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения. 

На примере рассказа В. Драгунского «Он живой и светится»

 - Читая текст, подумайте, на сколько частей его можно разделить и определите границы частей. 

– Подумайте, о чём идёт речь в первой части рассказа? (о том, как Дениска ждал маму) 

-   Какими словами она заканчивается? (и не заставлял её сидеть на песке и скучать) - Как бы вы озаглавили эту часть? Что в ней главное? ("Ожидание мамы"). 

-   О чем рассказывается во второй части? (О разговоре двух мальчиков) 

-   О чём они говорили? (Мишка предлагал обменять Денискин самосвал на марку, плавательный круг, но Дениска не соглашался) 

-   Какими словами заканчивается 2-я часть? («… тогда увидишь»)  - Как её можно озаглавить? ("Новая игрушка Дениски") и т.д.

Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Примеры ключевых слов. 

Толстые вопросы 

Дайте несколько объяснений, почему...?

Почему Вы считаете (думаете) …? В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Тонкие вопросы: 

Кто…? Что…?

Когда…? Может…?

Будет…? Мог ли …?

Верно ли …? Было ли …?

Как звали …?

Согласны ли Вы…?

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание. Приём «Синквейн». Синквейн - это стихотворная форма из пяти строк.

Как же пишется дидактический синквейн? На первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна. Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвёртой строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой. Пятая строка включает слово-_________резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение автора синквейна к теме. Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно.

В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

Давайте с вами составим синквейн к такому жанру УНТ, как сказка.

Сказка

Волшебная, бытовая, увлекательная

Учить, пересказывать, рассказывать

Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок

Фантазия, вымысел

«Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, класс отгадывает.

«Крестики-нолики» - работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали).  На примере сказки о царе Салтане.

1.     Как звали злых сестер царевны из сказки? Ответ: ткачиха и повариха

2.     Куда отправился царь Салтан после женитьбы? Ответ: на войну

3.     Почему злые сестры навредили сестре-царице? Ответ: потому что они завидовали ей, они тоже хотели замуж за царя

4.     Куда посадили царевну с царевичем? Ответ: в бочку

5.     Где оказались Гвидон с матерью, когда вышли из бочки? Ответ: на необитаемом острове

6.     Кого родила царица по письму ткачихи и поварихи? Ответ: «неведому зверюшку» 7. Из чего Гвидон сделал лук для охоты? Ответ: из ветки дуба и шелкового шнурка от нательного крестика

8.   Кого спас Гвидон? Ответ: волшебную лебедь

9.   Кто превращал Гвидона в разных насекомых? Ответ: лебедь

 «Древо мудрости»: сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.

 «Кластер» - это графическая организация материала, когда в центре записывается ключевое понятие, а от него рисуем стрелки, соединяющие это слово с другими. Например, на уроках русского языка можно составить кластер, изучая части речи

(кластер по теме "Имя существительное"). При этом материал по теме систематизирован, представлен наглядно и лучше усваивается детьми.

На примере слова басня давайте разберем кластер по чтению. Басня, какие слова вы подберете к нему, какие ассоциации, действия, авторы и т.д.

Басня – иносказательность, животные или растения, И.А.Крылов, поучительность, высмеивает пороки, недостатки, небольшой размер.

 «Реклама книги».  Представьте книгу так, чтобы ее захотелось купить и прочитать. Эту работу можно провести иным образом. Предложить ребятам сделать закладку для книги, на которой нарисовать иллюстрацию из этой книги и написать несколько предложений, рекламирующих данное произведение.

При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».

Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. 

Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых значительных параметров готовности к жизни в современном обществе. Ещё раз отметим, что её развитие происходит на всех уроках и во внеурочное время, когда ребёнок встречается с книгой, текстом или с другим источником информации.)

Выделяют 4 группы читательских действий:

—   1. Поиск информации, заданной в явном виде.

—   2. Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (информация, заданная в неявном виде).

—   3. Интерпретация и обобщение информации.

—   4. Оценка содержания, языка и структуры текста.  

-   Существует множество форм, методов и приемов работы по формированию читательских умений. Мы сегодня поработаем с разными типами заданий, которые я использую в своей работе. Они помогают моим ученикам улучшить навык чтения, стимулируют их к познавательной и творческой активности, развивают читательские умения и способствуют формированию читательской грамотности. Сегодня мы к тексту будем составлять вопросы и задания, способствующие развитию осознанности чтения. Представим, что у нас  необычный тренировочный урок. Я буду выступать в роле учителя, а вы, уважаемые коллеги, будете учениками.  - Я предлагаю поработать с текстом М. Пришвина «Ребята и утята», на основе которого мы попробуем создать  задания, формирующие различные группы читательских умений. ( текст на столах, смотрим и слушаем видео)  I этап. Знакомство с текстом

-   Сейчас мы познакомились с текстом.  

II этап. Работа в парах по составлению вопросов, заданий к тексту.

- Перед вами лежит небольшой лист, на котором есть  таблица. В таблице прописаны  группы читательских умений и типы заданий.  

Группы читательских умений                 Типы заданий

1.                 Поиск информации, заданной в явном виде.

2.                 Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте

(информация, заданная в неявном

виде).

1.                 Установление последовательности

2.                 Работа с таблицами.

3.                 Задания с кратким ответом.

4.                 Задания со свободно конструированным ответом (полный, развернутый ответ).

5.                 Задания с выбором одного

3.              Интерпретация и обобщение         правильного ответа (ответы даны, информации.     выбрать нужно один).

4.              Оценка содержания, языка и        6. Задания с выбором нескольких структуры текста.      правильных ответов.

-                     Работать будем в группах. В каждой таблице отмечен цветом один тип заданий. Ваша задача в группе составить по обозначенному типу один или несколько вопросов по данному тексту. 

-                     Если отмечен пункт № 1 – Составить задания с установлением  последовательности событий.

 – Задать такой вопрос или составить задание, чтобы в ответе нужно было установить хронологию событий, т.е. их последовательность. 

- Если отмечен пункт № 2 – Работа с таблицами. 

–   Посмотрите, что можно отобразить в таблице по данному тексту и составьте эту таблицу. Например, сравнить персонажи по каким-то параметрам, качествам, характеристикам (поведение ребят до встречи с автором по отношению к уточке с утятами и после) и т.д. 

-Если отмечен пункт № 3 – Составить задания с кратким ответом. 

–   Задать такой вопрос, чтобы на него нужно было дать краткий ответ.

-  Если отмечен пункт № 4 – Составить задания со свободно конструированным ответом (полный, развернутый ответ).

–   Задать такой вопрос, чтобы на него нужно было дать полный, развернутый ответ. 

Если отмечен пункт № 5 – составить задания с выбором одного правильного ответа (ответы даны, выбрать нужно один).

–   Составить такой вопрос и несколько ответов к нему, среди которых чтобы только один был правильный. 

Если отмечен пункт № 6 – составить задания с выбором нескольких правильных ответов. 

–   Составить вопрос и придумать ответы к нему,  среди которых несколько правильных ответов.)  - Приступим к работе.

III этап. Представление наработок 

1) Итак, кто работал с типом задания № 1? Установление последовательности.

Участники этой пары озвучивают задание, остальные пары отвечают. 

1. Где  и когда происходит событие?

2.Почему уточка шла позади утят?

3. Где ребята увидели уточку?

4.Как они  повели себя при встрече?

5.   Кто помешал им поймать утят?

6.   Почему ребята обрадовались приказу возвратить утят?

7.Какие чувства испытывали ребята, когда кричали: «До свидания, утята!»  2) Кто работал с типом задания № 2? Работа с таблицами. Какие вы взяли графы? 

Участники этой пары озвучивают задание, остальные пары отвечают. 

          Что делали ребята?       Что чувствовали?          Ваше отношение к поступку

До встречи с                Ловили утят, швыряли     Чувство азарта: поймать      Отрицательное. Ко

автором.                       шапками                            всех  утят.                               всему в природе нужно

относиться бережно. Не нарушать покой других.

При встрече с             Отпустили утят.        Чувство стыда,          Рады, что ребята автором. Кричали:»До виновности.   осознали свой свидания!      Радость, что утята     поступок.

вернулись к маме.

3) Кто работал с типом задания № 3? Задания с кратким ответом. 

Участники этой пары озвучивают вопросы, остальные пары отвечают.

1.   Какое время года в рассказе?

2.   Как автор называл утят?

3.Что ответили ребята, когда автор спросил, что они будут делать с утятами? и т.д. 4) У кого было задание составить вопросы со свободно конструированным ответом (полным и развернутым)? Тип задания № 4. 

Участники этой пары озвучивают вопросы, остальные пары отвечают. 

1. Устно опиши путь уточки с утятами к озеру.

2.Как вела себя уточка, когда ребята ловили утят?

3.Как повели  себя ребята при встрече с автором? и  т. д.

5) Кто составлял задания с выбором одного правильного ответа? Тип задания № 5 Участники этой пары озвучивают вопросы, остальные пары отвечают. 

1.   Какое время года в рассказе?

А) лето     Б) весна     В) осень     Г) зима

2.   Где встретились ребята с уточкой и утятами?

А) на улице    Б) на поляне    В) около кузницы     Г) за деревней

3.   Чем швыряли в утят?

А) шапками    Б) камнями    В) палками     Г) ботинками и т. д.

6) И последнее – кто составлял задания с выбором нескольких правильных ответов?

Тип задания № 6.

Участники этой пары озвучивают вопросы, остальные пары отвечают.

1.Что можешь сказать о ребятах, ловивших утят?

2.   А как бы ты поступил на месте ребят?

3.   А как бы ты поступил на месте автора?

4.Что можно сказать о человеке, от имени которого ведётся рассказ?

5. Смогли ли ребята понять свой поступок?

IV этап. Обобщение. 

      - Посмотрите, сколько интересных заданий у нас получилось. 

В системе такая работа поможет учащимся выйти на высший уровень читательских умений, что будет способствовать формированию читательской грамотности. 

Здесь обозначены 6 типов заданий. Это самое основное, что нужно знать при работе на любом предмете с любым текстом. 

Применяя в работе данные типы заданий, я отмечаю следующие преимущества:   учащиеся учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

•  увеличивается   интеллектуальный        потенциал   учащихся,   расширяется        их словарный запас;

•  совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

•  вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

•  обостряется любознательность, наблюдательность;   развивает активное слушание;   повышается самооценка. 

Всё это способствует повышению уровня читательских умений и формированию читательской грамотности школьников. 

Не нужно забывать, что читательская грамотность является базовым навыком функциональной грамотности младших школьников и выступает как умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. На слайде представлено, какое место занимает читательская грамотность среди остальных навыков функциональной грамотности. В последнее время многие образовательные платформы предоставляют инструменты для проверки функциональной грамотности. Например, учи.ру – диагностика функциональной грамотности. Три «К» Критическое мышление, коммуникация, кооперация. Проверяются навыки

Критическое мышление

Анализ информации

Построение выводов и аргументация

Проведение логических операций

Коммуникация

Понимание текста

Понимание информации о собеседнике

Умение найти общий язык

Кооперация

Формирование общей цели

Принятие взаимообязывающих или дополняющих ролей Взаимная поддержка

Понимание социальных норм и институтов.

Яндекс.Учебник подготовил комплекс заданий для развития умений по работе с информацией. Учитель выберает ячейку с подходящим навыком и выдает ученикам задания. Задания метапредметные, поэтому их можно выдавать на любых удобных  уроках. Задания каждого класса отличаются по уровню сложности: можно выбрать подходящий и выдавать задания поэтапно. Задания предыдущего класса можно использовать как подготовительные.

Центр независимых педагогических измерений «ЭффектТест» ежегодно проводит Всероссийскую  метапредметную Олимпиаду по ФГОС «Новые знания» для учащихся 2-4-х классов. Олимпиада включает в себя 4 предмета: русский язык, математику, окружающий мир и литературное чтение. Задания по чтению состоят из 4 групп: моделирование, сравнение, установление причинно-следственных связей и работа с информацией.

Данные представленных диагностик позволяет учителю планировать свою работу, выбирать формы и приемы на уроках по формированию читательской грамотности.

   Рефлексия. Прием «Все в твоих руках»  

- Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте галочки на тех пальцах, позиции которые соответствуют вашему внутреннему ощущению.  

БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ – для меня было многое важным и интересным.

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ – использованные приемы в мастер-классе буду применять в своей деятельности.

СРЕДНИЙ – для меня было недостаточно данной информации

БЕЗЫМЯННЫЙ - не все приёмы работы с текстом представлены ясно.

МИЗИНЕЦ - данные приёмы мне известны, но я их не применяю

 В завершении  мне хотелось бы поделиться с вами рецептом счастья.

Возьмите чашку терпения, влейте туда полное сердце любви, бросьте две пригоршни щедрости, плесните туда же юмора, посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и всё это хорошенько перемешайте. Потом намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути. (Р.Шапиро)

Спасибо за внимание!