Приемы педагогической техники в начальной школе

Приемы педагогической техники в начальной школе

Идеальная дидактика — это ее отсут- ствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет — он будет читать при свечах.

Анатолий Гин

В основе организации учебного процес- са в современной массовой школе лежит де- ятельностно-компетентностный подход, где ключевая фигура — учитель, а главное действующее лицо — ученик. При таком подходе учиться приходится как школьни- кам, так и педагогам.

В любых образовательных системах личность учителя всегда находится в цент- ре внимания. Следовательно, эффектив- ность той или иной образовательной систе- мы определяется качественными характе- ристиками учителя и не может быть выше их. Учитель-мастер, виртуоз, как по нотам, играет свой урок, пользуясь своими «секре- тами» — приемами управления классом, поддержания дисциплины и внимания, эф- фективной проверки знаний и др. Ниже мы опишем разработанные и проверенные на- ми на практике приемы педагогической техники, позволяющие связать фрагменты

урока в начальной школе в единую сеть, обеспечив его логическую стройность.

А.  Гин1    выделяет  пять  основных  прин- ципов педагогической техники.

•             Принцип свободы выбора — в любом

обучающем или управляющем действии необходимо предоставлять ученику право выбора, которое всегда уравно- вешивается осознанной ответствен- ностью за свой выбор.

•             Принцип открытости — не только да-

вать знания, но и показывать их грани- цы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

•             Принцип деятельности — освоение

учениками знаний, умений и навыков преимущественно в форме деятель- ности.

•             Принцип обратной связи — регулярно

контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

•             Принцип идеальности — максимально

использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью по- вышения результативности и умень- шения затрат в процессе обучения.

Охарактеризуем основные приемы реа- лизации каждого принципа в начальной школе.

ные причины. Но завтра все будут готовы наилучшим образом. Правда? Я постараюсь дать вам возможность показать свои зна- ния»; «Ладно, но завтра контрольный тест (срез, контрольная), и «Лист защиты» не работает. Все должны быть готовы».

3.            Задание массивом: ученикам предла- гается сразу много заданий (в рамках боль- шой изучаемой или повторяемой темы). Каждый школьник должен выбрать и ре- шить (выучить) не менее заранее оговорен- ного минимального объема задания.

Самостоятельный выбор задания дает учащимся дополнительную возможность самореализации, из множества зданий уче- ник выбирает тот уровень сложности, на который способен «замахнуться», отсле- живая, таким образом, уровень своей ком- петентности.

4.            Свои примеры: ученики готовят свои примеры к новому материалу, например, они придумывают свои задачи, выдвигают идеи по применению изученного материала.

5.            Обсуждаем домашнее задание: учи- тель вместе со школьниками ищет ответ на вопрос: каким должно быть домашнее зада- ние, чтобы новый материал был закреплен качественно?

При регулярном использовании этот прием значительно повышает сознатель- ность выполнения домашнего задания.

Принцип открытости

Принцип свободы выбора

1.            Взаимоопрос: в течение 3–5 мин уче- ники опрашивают друг друга по основным вопросам пройденной темы, повторяют ее. Отметки, выставленные учениками друг другу, в журнал обычно не ставятся.

2.            Защитный лист: перед каждым уро- ком ученик (без объяснения причин) может вписать свою фамилию в «Лист защиты», который находится всегда в одном и том же месте. После этого он может быть уверен, что его сегодня не спросят. Учитель может реагировать на запись в «Листе защиты» следующим образом: «Я очень огорчен, что так получилось. Наверное, у вас были важ-

1.            Выход за пределы: в ходе конструиро- вания урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов или детских сериалов.

2.            Удивляй: учитель находит такой угол зрения на изучаемый материал, при кото- ром даже обыденное становится удивитель- ным. Речь идет о постановке проблемы на уроке, а точнее, о создании ситуации проти- воречия и ее осознании учениками.

3.            Фантастическая добавка: учитель до- полняет реальную ситуацию фантастикой

1 См.: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Об- ратная связь. Идеальность. М., 2011.

(например, переносом реального или лите- ратурного героя во времени; исключением его из произведения; добавлением нового героя и анализом того, как в этом случае бу- дут развиваться события; рассмотрением ситуации с необычной точки зрения, нап- ример, глазами инопланетянина или древ- него грека).

4.            Вопрос к тексту: при изучении науч- ного текста перед учениками ставится зада- ча — составить к нему список репродуктив- ных и расширяющих, развивающих вопро- сов. Затем они распределяются на группы:

—           вопросы, на которые можно ответить на уроке;

—           вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.

Дополнительно можно провести кон- курс на самый интересный, сложный (проб- лемный), важный, оригинальный вопрос; организовать взаимоопрос учеников по сос- тавленным вопросам; использовать некото- рые вопросы как темы будущих докладов (проектов) учащихся.

При чтении художественного текста с использованием технологии продуктивно- го чтения используются приемы изучающе- го чтения (диалог с автором и комментиро- ванное чтение), школьники учатся выяв- лять подтекстовую информацию и контро- лировать себя по ходу чтения, задавая вопросы автору.

5.            Пересечение тем: ученики подбирают (или придумывают) примеры, задачи, воп- росы, связывающие материал, изученный на данном уроке, с любой ранее изученной темой, указанной учителем.

Например, по русскому языку можно предложить выполнить задание: найти не- сколько простых (сложных) предложений в произведении, изучаемом на уроках лите- ратурного чтения.

Принцип деятельности

1.            Дай себе помочь: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь.

Он предлагает ученикам (в доброволь- ном порядке!) разработать материал, кото- рый применим для дальнейшего использо- вания на уроках (это могут быть задания

для контрольной работы, кроссворд на пов- торение).

2.            Отсроченная реакция: учитель при- учает школьников к небольшой паузе меж- ду вопросом и ответом, не разрешает вы- крикивать с места. Высокий темп урока (вопрос — быстрый ответ) иногда допус- тим, но педагог должен понимать, что этим он способствует «забиванию» активными и энергичными учащимися всех остальных; ученикам толковым, но обладающим мед- ленной реакцией, и школьникам с низкой самооценкой приходится в этом случае по- неволе занимать пассивную позицию. Именно поэтому здесь работает правило: вопрос — пауза — ответ.

3.            Лови ошибку: объясняя материал, учи- тель намеренно допускает ошибки. Сначала он предупреждает учеников об этом, иногда подсказывает «ошибочные» места интона- цией или жестом. Педагог учит школьни- ков мгновенно пресекать ошибки условным знаком (жестом) или пояснением, когда оно требуется, поощряет внимание и готов- ность вмешаться. Например, преподаватель по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) В.И. Тимохов на уроках в началь- ных классах использовал в качестве награ- ды за внимание переходящую почетную шляпу Фомы Неверующего.

Также ученик может получить текст (или решение задачи) со специально допу- щенными ошибками. Он должен порабо- тать учителем и исправить их.

4.            Повторяем с контролем: ученики сос- тавляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие (по вызову учителя или спрашивающего одноклассни- ка) отвечают на них, ученики могут попар- но отвечать на вопросы друг друга. Также можно провести конкурс списков вопросов.

5.            Идеальное задание: учитель предлага- ет выполнить дома работу по выбору уча- щихся.

6.            Организация работы в группах, при- чем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания.

7.            Игры-тренинги: если необходимо вы- полнить большое число однообразных уп- ражнений, то учитель заключает их в игро-

вую оболочку, в которой эти действия вы- полняются для достижения игровой цели. Например, при формировании умения вы- полнять сложение с переходом через деся- ток ученики могут «покорять вершины», решая примеры и перемещая фигурки аль- пинистов на соответствующее количество шагов: чтобы альпинист покорил вершину, нужно решить правильно много примеров.

8.            Театрализация, т.е. разыгрывание сценок на учебную тему.

9.            «Да» и «Нет»: учитель загадывает число, предмет, литературного или истори- ческого героя и др. Ученики должны уз- нать, что загадал учитель. Для этого они за- дают вопросы, на которые учитель отвечает только словами «да», «нет», «и да», «и нет».

Принцип обратной связи

1.            Советуйтесь: учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупрежда- ет: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совмест- ное обсуждение.

2.            Невербальное управление: учитель ис- пользует для управления классом несло- весные команды. Поскольку основную учебную информацию, дисциплинарные замечания и управляющие действия учи- тель передает голосом, то это уменьшает их эффективность, ибо «подобное раство- ряется в подобном». Невербальное обще- ние предполагает, что, например, руки мо- гут стать одним из управляющих сигналов на уроке.

3.            Резюме: ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Ис- пользовать резюме можно в III–IV классах не чаще одного раза в месяц.

4.            «Мордашки»: ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с по- мощью карточек с рисунками, символизи- рующими хорошее, спокойное или плохое настроение.

5.            Светофор: при опросе ученики под- нимают светофор (полоску картона, с од- ной стороны красного, а с другой — зелено- го цвета), одной из сторон к учителю, сиг-

нализируя о своей готовности (неготовнос- ти) к ответу.

6.            Опрос «по цепочке»: учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и пред- лагает продолжить его другому.

7.            Оценка — не отметка: учитель отмеча- ет вслух (или жестом) каждый успех уче- ника.

Принцип идеальности

1.            Демонстрация профессионального уровня: учитель показывает пример выпол- нения творческого или сложного задания. Это дает ученикам возможность убедиться в том, что учитель досконально владеет предметом.

2.            Вход в урок: учитель начинает урок с настройки, которой может стать короткая музыкальная фраза, интеллектуальная раз- минка (два-три вопроса на размышление), определение темы урока учащимися после нескольких наводящих предложений, зна- комство с планом урока и др.

3.            Завершение урока: учитель заканчива- ет урок традиционным словом или несло- весным действием. Необходимо делать это сразу после звонка, не говоря: «Ой, забыла сказать самое главное!»

4.            Показательный ответ: один ученик отвечает у доски, остальные слушают. По результатам многолетних наблюдений психологов, известно, что следят за отве- том у доски в этот момент не более 15 % учеников. Следовательно, прием полезен, когда ученик демонстрирует блестящий ответ, формируя тем самым у однокласс- ников образ ответа, к которому нужно стремиться.

5.            Идеальный опрос: ученики сами оце- нивают степень своей подготовки и сооб- щают об этом учителю. Поскольку у неко- торых учеников в этом случае будет посто- янно работать защитная реакция (см. при- ем «Защитный лист»), то не следует применять этот прием часто.

6.            Тренировочная контрольная работа: учитель проводит контрольную работу тра- диционным способом, но ставит отметки в журнал только по желанию учеников.

7.            Блицконтрольная: учитель в течение 7–10 мин проводит письменный опрос в

Развитие УУД1

Универсальные учебные действия     

Приемы педагогической техники        

Результаты развития УУД

Личностные     Задание массивом. Дай себе помочь. Выход за пределы. Отсроченная реакция. Лови ошибку.

Театрализация. Идеальное задание   Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее моти2 вом.

Нравственно2этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания.

Самоопределение.

Самоопределение, смыслообразование

Регулятивные «Лист защиты».

Обсуждаем домашнее задание. Резюме.

Вход в урок. Идеальный опрос. Райтинг.

Вопрос к тексту. Отсроченная реакция. Лови ошибку.

Повторяем с контролем. Знакомьте с критериями. Организация работы в группах. Вход в урок.

Показательный ответ  Саморегуляция как способность к преодолению пре2 пятствий.

Оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Планирование, коррекция.

Целеполагание как постановка учебной задачи на ос2 нове соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона

Познавательные            Свои примеры. Удивляй.

Фантастическая добавка. Пересечение тем.

Дай себе помочь. Повторяем с контролем.

«Да» и «Нет» говорите. Опрос «по цепочке». Опрос2итог.

Тренировочная контрольная ра2 бота.

Блицконтрольная         Поиск и выделение необходимой информации; реф2 лексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового ха2 рактера.

Общеучебные универсальные действия — поиск и выделение необходимой информации, структуриро2 вание знаний.

Логические универсальные действия: построение ло2 гической цепи рассуждений; подведение под поня2 тие, выведение следствий.

Общеучебные универсальные действия (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)

Коммуникативные       Взаимоопрос.

Организация работы в группах.

«Да» и «Нет» говорите. Советуйтесь  Планирование учебного сотрудничества со сверстни2 ками, постановка вопросов — инициативное сотруд2 ничество в поиске и сборе информации, умение пол2 но и точно выражать свои мысли.

Планирование учебного сотрудничества с учителем, инициативное сотрудничество в поиске и сборе ин2 формации

1 См. ссылку на таблицу на с. 12.

быстром темпе для выявления степени ус- воения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится само- проверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно за- дать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены пра- вильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).

8.            Знакомьте с критериями: учитель знакомит школьников с критериями, по ко- торым выставляются отметки за разные ви- ды работ.

9.            Райтинг (от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. За- писывается дробь. Например: 4/5, где 4 — отметка ученика, 5 — отметка преподавате- ля. Прием используют с целью согласова- ния критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формирова- нии умения регулярно оценивать свой труд.

10.          Кредит доверия: иногда учитель ста- вит отметку «в кредит» (например, в случае спорной отметки за четверть).

11.          Опрос-итог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии. Немаловажным результатом использо- вания описанных приемов в условиях реа- лизации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) явля- ется формирование универсальных учеб- ных действий (УУД), обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовер- шенствованию. Развитие УУД в результате применения описанных приемов педагоги- ческой техники представлено в таблице на

с. 11.

Использование описанных приемов пе- дагогической техники в начальной школе является, во-первых, важным условием профессионального роста учителя. Во-вто- рых, подобная работа педагога формирует способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознатель- ного и активного присвоения нового соци- ального опыта. Следовательно, речь идет о развитии УУД учащихся, т.е. об умении учиться, которое, в свою очередь, является ключевой компетенцией ученика в услови- ях реализации ФГОС НОО.