Приложение 2. Положение об организации единого режима работы школы с информацией

Приложение 2.

РАССМОТРЕНО: Протокол педагогического совета 28.08.2017 №7

УТВЕРЖДАЮ:

Положение

об организации единого режима работы с текстовой информацией

филиала МАОУ «Прииртышская СОШ»- «Абалакская СОШ»

1.      Общие положения.

 Положение о едином режиме работы школы с текстовой информацией разработано рабочей группой по разработке программы «Стратегия смыслового чтения как средство повышения качества образования»

2.      Цели и задачи введения единого режима работы школы с текстовой информацией

2.1.   Основной целью введения единого режима работы школы с текстовой информацией является создание единого читательского пространства, построенного на интеграции деятельности школы и различных  культурно-воспитательных институтов.

2.2.   Достижению цели должно способствовать решение следующих задач:

-     формирование посредством учебной, внеурочной и внешкольной деятельности ученика-читателя, обладающего читательской активностью и  компетентностью, информационной культурой, владеющего механизмами адаптации к быстро меняющейся информационной среде, способного применить полученные навыки работы с текстовой информацией в практической жизни;

-     создание условий для формирования в школе единого читательского пространства и читательской активности, в том числе посредством переподготовки педагогического персонала образовательной организации;

-     активное вовлечение родительской общественности в формирование единого читательского пространства школы.

3.      Принципы работы с текстовой информацией в ходе учебной деятельности

3.1. Основными принципами работы с текстовой информацией, которых необходимо придерживаться в ходе учебной деятельности,  являются следующие принципы:

-     принцип системности и последовательности обучения чтению и работе с письменными источниками;

-     принцип межпредметной и метапредметной интеграции;

-     принцип диалогичности при работе с текстом;

-     принцип активного взаимодействия обучающихся и учащихся в процессе обучения чтению;

-     принцип технологичности процесса обучения работе с письменными текстами;

-     принцип непрерывности обучения чтению;

-     принцип дифференциации при обучении чтению разных категорий читателей.

4.      Перечень основных умений учащихся при работе с текстовой информацией

4.1. В перечень основных умений учащихся при работе с текстовой информацией входят следующие компоненты:

-   иметь понятие о распределении и функционировании письменных текстов в современном обществе; их классификации по культурному содержанию, стилям и жанрам;

– владеть приемами эффективного поиска письменных источников информации разных классов;

-   владеть разными техниками чтения;

–  владеть основными способами работы с письменными источниками разных классов; умениями воспринимать  структуру текста, вычленять структурные элементы текста, понимать и интерпретировать его содержание, выделять и извлекать из него необходимые для читателя аспекты;

– иметь  навыки понимания, интерпретации и оценивания письменных текстов, представленных в разных культурных (терминологических) языках;

– уметь создавать вторичные тексты разных стилей и жанров; владеть  такими навыками, как конспектирование, реферирование, аннотирование, рецензирование текста;

-   владеть навыками самоконтроля и саморегуляции, обеспечивающими выбор стратегии работы с текстом, выбор вида чтения и способа репрезентации текстов разных стилей и жанров.

4.2. Основными показателями уровня освоенности учащимися библиотечно-библиографических и читательских навыков можно считать следующие:

-   знание о наборах услуг, которые можно получить в библиотеках и информационных центрах различных уровней;

-   навыки пользования справочно-библиографическим аппаратом библиотек, справочно-поисковым аппаратом информационных изданий и т.п.

5.      Работа методических  объединений учителей-предметников школы по реализации единого режима работы школы с текстовой информацией

Работа творческих объединений учителей-предметников по введению единого режима работы с текстовой информацией содержит:

-   изучение основных технологий и приемов работы с текстовой информацией;

-   выявление наиболее эффективных методик и технологий обучения чтению;

-   разработка единых требований к уровню читательской компетентности в зависимости от возраста учащихся;

-   корректирование календарно-тематического планирования учителей с учетом обязательного введения в учебный процесс работы с текстовой информацией и межпредметной интеграции по вопросу работы с текстовой информацией;

-   разработка и утверждение дидактического материала, содержащего тексты различных стилей и типов для работы на уроке с обязательным указанием темы и типа урока, на котором они могут быть использованы;

-   разработка памяток и советов по работе с учебными текстами по каждой предметной области;

-   планирование и подготовка проектной деятельности в рамках каждой предметной области, обеспечивающей работу учащихся с текстовой информацией.

6.      Функции учителя-предметника

К функциям учителя-предметника относятся:

-     изучение основных технологий и приемов работы с текстовой информацией;

-     участие в разработке единых требований к уровню читательской компетентности в зависимости от возраста учащихся;

-     участие в корректировании календарно-тематического планирования с учетом обязательного введения в учебный процесс работы с текстовой информацией и межпредметной интеграции по вопросу работы с текстовой информацией;

-     участие в разработке дидактического материала, содержащего тексты различных стилей и типов для работы на уроке с обязательным указанием темы и типа урока, на котором они могут быть использованы;

-     участие в разработке памяток и советов по работе с учебными текстами по своей предметной области;

-     реализация работы с текстовой информацией на уроках своей предметной области;

-     организация проектной деятельности в рамках своей предметной области, обеспечивающей работу учащихся с текстовой информацией;

-   проведение дополнительных занятий со слабоуспевающими учащимися;

-     формирование у учащихся интереса к чтению книг, с одной стороны, и к работе с электронными носителями письменной информации – с другой.

7.      Функции педагога-библиотекаря

7.1  . Школьная библиотека является важной составляющей образовательного процесса, источником информационных ресурсов, местом, где учащиеся и преподаватели совместно работают с литературой, где можно получить необходимые консультации по работе с информацией – печатной, электронной, содержащейся в мультимедиа, электронных базах данных, в Интернет. Именно библиотека призвана эффективно реализовывать связь информационной теории с практикой поиска, отбора, обработки, использования письменно зафиксированной информации.

7.2  . К основным функциям педагога-библиотекаря относится:

-     распространение библиотечно-библиографических знаний применительно к развитию навыков чтения через индивидуальные консультации по библиографическому поиску литературы; групповые консультации, беседы, лекции о правилах работы с имеющимися информационными сетями; экскурсии по библиотекам; практические занятия по использованию информационных ресурсов, включая электронные;

-  знакомство учащихся с материалами, которые издаются в помощь освоению библиотечно-библиографических знаний: рекомендательными указателями литературы, планами чтения, памятками, путеводителями по библиотеке и библиотечно-информационным службам, инструкциями, методическими рекомендациями и т.п.;

-     вовлечение учащихся в процесс самостоятельного овладения знаниями;

-     оказание необходимой консультационной помощи учащимся в наиболее полном освоении учебного материала, дополнительных сведений, эффективных технологий работы с письменными текстами, включая построение собственных;

-      оказание необходимой консультационной помощи учащимся и педагогам  по коллективным формам повышения уровня читательской и общекультурной компетентности;

-     предоставление квалифицированной экспертной оценки специальной, справочной, научно-популярной, художественной литературы;

-     пропаганда чтения специальной, справочной, научно-популярной, художественной литературы среди учащихся, родителей и педагогов через организацию и проведение общешкольных, внеклассных и внешкольных мероприятий;

-     организация взаимодействия школы с различными культурно-просветительскими организациями, писательскими союзами, читательскими ассоциациями и т.д.;

-    проведение диагностики и тестирования качества чтения учащихся;

-    руководство внеклассным чтением слабоуспевающих учащихся;

- оказание методической поддержки по работе с текстами преподавателям разных дисциплин.

8.      Функции классного руководителя

8.1. Работа классного руководителя по введению единого режима работы школы с текстовой информацией направлена на обеспечение взаимодействия школы и других культурно-просветительских институтов с родителями, а также на взаимодействие школьного психолога, учителя чтения и учителей-предметников.

8.2.            Классный руководитель:

-совместно со педагогом-библиотекарем и учителем- предметником способствует развитию и популяризации семейного чтения;

-       планирует и организует внеклассные и внешкольные мероприятия, а также различные проекты, направленные на активизацию читательской деятельности.