Приложения к программе "В поиске открытий"

Приложение 2

Тест «Преобладание левого (правого) полушария»

(Заполняется обучающимся)

Последние исследования показывают, что правое и левое полушарие человеческого мозга перерабатывают различные типы информации и решают разные типы задач и проблем.

Люди с более развитой правой стороной головного мозга могут стать превосходными писателями и ораторами при условии, что они научатся превращать свои умозрительные картины и сильные внутренние чувства в слова.

Человек с более развитым левым полушарием мозга обычно аккуратен и без лишних вопросов подчиняется авторитетам. Правополушарные лучше обучаются при помощи зрения и усваивают материал в виде таблиц, графиков, слайдов и наглядных примеров (Дорин Верче «Забота о детях индиго» с. 192-193).

Где вы предпочитаете садиться в классе, в аудитории, в театре, в кинозале и т.п? а. с правой стороны б. с левой стороны в. посередине

1. Если перед ответом на вопрос приходится задуматься, Вы:

а. посмотрите налево

б. посмотрите направо

в. прямо на собеседника

2. В большей степени Вы являетесь: а. экстравертом б. интровертом

3. Когда Вы наиболее активны:

а. днем/утором

б. вечером/ночью

в. одинаково

4. Из данного списка характеристик, умений и навыков, важных для работы, выберите:

1) четыре, которыми  вы обладаете и в которых вы наиболее сильны;

четыре труднодоступных для вас.

Присущие вам черты отметьте буквой «Х», трудные – буквой «Т»

а) Умение распоряжаться временем ____________;

б) умение организовывать (проект) работу ____________;

в) перспективное стратегическое планирование работы ___________; г) творческое решение проблем ____________; д) умение убеждать других ________________; е) инициативность ________________; ж) умение руководить ____________; з) концептуализация ______________;

и) умение осуществить контроль _______________;

к) наличие потребности/ мотивации ________________;

л) самодисциплина __________________;

м) развитие программ __________________)

н) умение уложиться в сроки - оперативность ____________;

о) рациональность (экономность) _________________;

п) интегрирование ( объединение) ________________;

р) умение заинтересовать других __________________;

с) умение консультировать __________________;

т) вежливость ____________________;

у) восприимчивость ____________________;

ф)отзывчивость ___________;

х) предвосхищение __________;

ц) надежность _____________;

ч) проницательность _________;

ш) практичность _________;

щ) энергичность ________;

э) интуиция __________;

5. Из представленного ниже списка выбрать те характеристики, которые наиболее вам присущи:

а) аналитичный __________;

б) логичный _________;

в) музыкальный ________;

г) артистичный ____________;

д) математик ________________;

е) «вербалист» __________;

ж) новатор _________;

з) интуивист _________;и) контролирующий себя _________;

к) конкретный  ____________;

л) эмоциональный _____________;

м) схватывающий целое ___________;

н) доминирующий  ____________;

о) интеллектуальный  _________;

п) способный  к синтезу _________;

р) ориентирующийся   в пространстве __________________;

с) ориентированный (в причинно-следственных связях )__________________;

т) «читатель» ____________________;

у) «слушатель» ____________________;

ф) умеющий использовать аналогии __________________;

6. Выберите четыре предложения, больше всего соответствующих вам: а) У меня большие лидерские способности __________; б) Я предпочитаю самостоятельную работу ____________; в) Я открыт и коммуникабелен (социабилен) ___________; г) Я очень люблю искусство ____________; д) Я сознателен и ответственен ________________;

е) Я считаю себя очень чувствительным ________________;

ж) Я люблю участвовать в групповой деятельности ____________; з) Я недостаточно организован ______________; и) Я достаточно уравновешен _______________; к) Я часто бываю самокритичен ________________;

л) Я с уважением отношусь к социальным нормам и ценностям __________________; м) Иногда я сомневаюсь в своих интеллектуальных способностях _________________;

Ваша оценка

41-48    – преобладание левого полушария

85-128  – равны оба полушария

129 -172 – преобладание правого полушария

Приложение 3

 (Один из родителей)

Методика - «Карта одаренности»

Общая характеристика

Эта методика создана на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней  тем, что для упрощения обработки результатов  было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.

Первая и основная функция - диагностическая.

С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у

ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит Вам  увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребенку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция - развивающая.

Утверждения,  по  которым  Вам  придется  оценивать  ребенка,  можно  рассматривать  как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными. Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция

Перед Вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно

изучите их и дайте оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) - если оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, про

является часто;

(+) -свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0)-оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в

поведении и деятельности уравновешивают друг друга

(1)

(-) -более  ярко  выражено  и  чаще  проявляется  свойство,  противоположное

оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в

первую клетку листа ответов, оценку по второму -во вторую и т. д. Всего на это должно

уйти 10 - 15 минут.

Если  Вы  затрудняетесь  дать  оценку,  потому  что  у  Вас  нет  достаточных  для этого

сведений, оставьте соответствующуюклетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной

Вашего ребенка. А пока можете считать, что Вы получили «два» по этому параметру «в

родительской школе».Попросите  других  взрослых,  хорошо  знающих  ребенка,  например  бабушек  и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В   рисунках    нет    однообразия.       Оригинален         в        выборе       сюжетов.

Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11.Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12.Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13.Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую кар тину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15.Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16.Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17.Интересуется актерской игрой.

18.Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19.Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20.Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21.Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22.Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы бы та и другие средства).

23.Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24.Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.

25.Хорошо поет.

26.Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27.Меняет  тональность        и       выражение голоса,       когда изображает другого человека.

28.Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29.Легко общается с детьми и взрослыми.

30.Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.

31.Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32.Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

33.Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34.Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35.В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36.Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37.Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38.Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39.Улавливает     причины    поступков  других       людей,       мотивы       их поведения.

Хорошо понимает недосказанное.

40.Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без по буждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46.Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48.Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49.Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен       не      только        предлагать, но     и       разрабатывать         собственные

и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет   передавать		в	рассказах   такие	детали,	которые	важны	для	пони
мания  события	(что	обычно  не  умеют  делать  его			сверстники),	и  в  то	же	время
не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится	вызывать		эмоциональные	реакции	у   других	людей,	когда   о
чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова. 61.Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

62.Умеет делать выводы и обобщения.

63.Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

64.В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

65.Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

66.С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональ ные переживания.

67.Проводит   много   времени   над  конструированием	и   воплощением   собственных
«проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
68.Другие   дети   предпочитают   выбирать   его   в	качестве   партнера	по   играм
и занятиям.
69.Предпочитает    проводить    свободное    время    в	подвижных    играх	(хоккей,
баскетбол, футбол и т. д.).

70.Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхожде нии и функциях предметов.

71.Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

72.В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

73.Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем рисунке, игрушке, скульптуре.

74.Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

75.Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

76.Любит игры-драматизации.

77.Быстро и легко осваивает компьютер.

78.Обладает даром убеждения,  способен внушать свои идеи другим.

79.Физически выносливее сверстников.

Приложение 4

Тест - опросник для определения уровня самооценки одаренного

школьника

Определить  собственный  уровень  самооценки  школьник  сможет  с  помощью несложного теста - опросника. Он включает  32 суждения, по поводу которых возможно пять вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов.  Отвечая на вопросы теста, необходимо проставлять баллы в зависимости от избранного варианта ответа:

«очень часто»  - 4 балла

«часто»  - 3 балла

«иногда»  - 2 балла

«редко»  - 1 балл

«никогда»  -0 баллов

1. Я не нуждаюсь в признании моих успехов.

2. Чувствую себя  неуверенным  в окружении эрудитов.

3. Я не беспокоюсь по поводу незавершенного любимого дела.

4. Многие мне завидуют.

5. Меня считают безынициативным.

6. Я чувствую свою психическую неуравновешенность.

7. Я боюсь выглядеть смешным.

8. Я считаю себя малосимпатичным.

9. Меня охватывает страх перед публичным выступлением.

10. К своим ошибкам отношусь равнодушно.

11. Я не считаюсь с мнением собеседника.

12. Я не стремлюсь к усиленному самосовершенствованию.

13. Меня считают эгоистом.

14. Мне хочется, чтобы мне сочувствовали в моих неудачах.

15. Я теряю уверенность в себе в незнакомых ситуациях.

16. Я чрезмерно скромен.

17. Я чувствую никчемность своего существования.

18. Меня мучают сомнения по поводу моего таланта.

19. Окружающие ждут от меня многого.

20. Мои  одноклассники  не интересуются моими достоинствами.

21. Бремя моих способностей меня удручает.

22. Я склонен к риску и авантюрам.

23. Я делюсь со своими одноклассниками оригинальными мыслями

24. Я смущаюсь от похвал.

25. Мое высокомерие меня выручает.

26. Я раз, что меня не понимают.

27. Я чувствую себя в безопасности.

28. Спорить я ни с кем не хочу.

29. Я чувствую себя скованным.

30. Я нахожусь в ожидании неприятностей.

31. Меня расстраивает то, что обо мне плохо думают.

32. Мои любимые увлечения.

Для того, чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям.

 Сумма баллов

от 48 до 128 указывает низкий уровень самооценки, при котором одаренный

ребенок болезненно переживает критические замечания в свой адрес. Он «подстраивается» под  мнения  других  людей,  «маскирует»  свои  способности,  избегает случаи самовыражения.

от 25 до 47 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Одаренный  учащийся  находится  в  состоянии  «обороны»  в  классе,  ощущает  неловкость  во  взаимоотношениях  с  одноклассниками,  «опасается»  за  непризнание  его  интеллектуального  потенциала, а иногда недооценивает свои способности без достаточных оснований.

от 0 до 25  свидетельствует о высоком уровне самооценки, о перфекционизме одаренного учащегося, об отсутствии «комплекса неполноценности», о редких сомнениях  в своих действия.

Приложение 5

Первичная диагностика одарённости детей педагогом

Инструкция.

Ниже приведены шкалы, которые предназначены для того, чтобы педагог мог изучить  характеристики  обучающихся  в  познавательной,  мотивационной,  творческой  и лидерской областях.

Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявление какой-либо из характеристик.

Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам НЕ суммируются.

Пожалуйста,  внимательно  прочтите  утверждения  и  обведите  соответствующую  цифру согласно следующему описанию:

1 –если Вы почти никогда не наблюдаете этой характеристики;

2 –если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

3 –если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

4 –если Вы наблюдаете эту характеристику почти всё время.

Шкала 1. Познавательные характеристики обучающегося.

1.Обладает  довольно  большим  для  этого  возраста  запасом  слов,  использует  термины  с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью.

1 2 3 4

2. Обладает обширным запасом по разнообразным темам (выходящих за пределы интересов детей это возраста).

1 2 3 4

3. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

1 2 3 4

4. Легко «схватывает» причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»;

задаёт много вопросов (в отличии от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать что лежит в основе явлений и действий людей.

1 2 3 4

5. Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно «видит больше» или «извлекает больше», чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит.

1 2 3 4

Подсчитайте число обведённых цифр по каждой колонке _______________

Умножьте на соответствующий коэффициент                       1 2 3 4

_______________

Сложите полученные числа

Общий показатель                                        _______________

Приложение 6

 Главным мотивом учебной деятельности должен быть познавательный интерес, формирование которого есть не только средство, обеспечивающее успешное усвоение программного материала, но и цель обучения. При этом очень важно, чтобы познавательный интерес был достаточно интенсивным. У одних детей познавательные интересы хорошо развиты, у других они про­являются очень слабо. Определить интенсивность познавательных интересов можно с помощью анкет.

Анкета на определение интенсивности познавательного интереса (В.С. Юркевич).

1.                 Как часто ты занимаешься дома умственной работой?

        А) часто,       

        Б) иногда,

        В) очень редко.

2.     Что подразумевается, когда задан вопрос на «сообразитель­ность»?

       А) «помучиться», но самому найти ответ,

       Б) когда как,

       В) получить ответ от других.

3.     Много ли читаешь дополнительной литературы?

       А) постоянно много,

       Б) неровно: иногда много, иногда немного читаю,

       В) мало, или совсем ничего не читаю.

4.     Насколько эмоционально относишься к интересному для себя заня­тию, связанному с умственной работой?

 А) очень эмоционально,

  Б) когда как,

  В) эмоции ярко не выражены.

5.     Часто ли задаешь вопросы?

  А) часто,

  Б) иногда,

  В) очень редко.

Анализ результатов.

«Таблица 1»  Интерпретация результатов.

№.	Ф.И.О. Учащихся.	Ответ «А»	Ответ «Б»	Ответ «В»	Суммарный балл	Средний балл
1.
2.

Ответы «А»: свидетельствуют о сильно выраженных познавательных интересах.

Ответы «Б»: свидетельствуют о средней выраженности познавательных интересов.

Ответы «В»: свидетельствуют о слабой выраженности познавательных интересов.

Суммарный балл высчитывается:

Ответы «А» оцениваются в 2 балла.

Ответы «Б» оцениваются в  1 балл.

Ответы «В» оцениваются в 0 баллов.

Приложение 6

Методика работы с картой контроля образовательных результатов обучающихся творческого объединения «В поиске открытий»:

·                   на занятиях используются: карта контроля образова­тельных результатов, что, с одной стороны даёт учащемуся возможность спланировать весь объём учебного материала, а также весь набор базовых способностей и ключевых компетентностей, которые он должен освоить, вы­полняя  задания. С другой стороны, карта контроля образовательных резуль­татов позволяет педагогу более точно дифференцировать результаты дея­тельности учащихся по этапам обучения;

·                   на занятиях применяется  рейтинговая система оцени­вания учебной успешности воспитанников, отличительной особенно­стью которой является то, что она позволяет измерить не только уровень усвоения учебного материала, но и оценить уровень развития базовых спо­собностей и ключевых компетентностей учащихся, более точно дифферен­цировать результаты каждого обучающегося в процентах.

·                   в карту контроля образовательных результатов, обучающихся вно­сится результат выполнения заданий, которые обучающиеся выполнили в конце изучения темы. В карте контроля образовательных результатов пропи­саны все промежуточные и итоговые контрольные точки (вводный, промежу­точный и итоговый контроль).

Карта контроля образовательных результатов, обучающихся заполня­ется в ходе работы над темой.  Проясняя смысл заданий, учащиеся совместно с педагогом могут определить материал и набор базовых способностей, не­обходимых для выполнения данного задания. В ходе промежуточного кон­троля педагог оценивает предметные знания и умения.  Условные обозначе­ния: 10-8 баллов – высокий уровень; 7-4 баллов – средний уровень;  3-1 балл - низкий уровень.    

·                   Уровень развития базовых способностей и ключевых компетентно­стей проверяется при оценивании мини-исследовательских ра­бот. Здесь оценивается, насколько правильно выполнены задания, а именно, полностью освоены знания и умения по теме, и грамотно использованы в ра­боте при выполнении заданий.

По итогам тематического контроля составляется карта контроля обу­чающихся с учетом компетенций, критериев и показате­лей оценки работ исследовательского характера, предусмотренных в про­грамме «В поиске открытий».

Уровни и критерии ЗУН обучающихся по усвоению образователь­ной программы «В поиске открытий» (один год обучения)

 1 год обучения

№	Крите­рии	Высокий (10-8 баллов)	Средний (7-4 баллов)	Низкий (3-1 балл)
1.	Знание терми­нологии	Обладает хоро­шими знаниями терминологии, умеет применять термины в смеж­ных разделах. Обладает знани­ями множествен­ного определения одного и того же явления, или объ­екта.	Обладает знани­ями терминологии, допускает незна­чительные ошибки в объяснении тер­мина. Не может дать множествен­ного определения явления или объ­екта.	Обладает сла­быми знаниями терминологии, допускает грубые ошибки в объяс­нении термина. Не умеет приме­нять термин в смежных разде­лах. Испытывает затруднения в применении тер­минологии.
2.	Решение задач	Быстрое и каче­ственное решение задач. Педантич­ное оформление, согласно требо­ваниям. Решение задач несколь­кими способами.	Решение задач за­нимает длитель­ный промежуток времени, допу­щены незначи­тельные ошибки, бессистемное оформление. Ре­шение задач одним способом.	Решение задач со значительным ко­личеством оши­бок. Некоррект­ное оформление.
3.	Крити­ческий анализ инфор­мации	Высокая способ­ность к анализу информации. Применение ло­гики, опирающе­еся на метазна­ние, широкие критерии интел­лектуальности.	Средняя способ­ность к анализу информации, упускаются важ­ные данные. При­менение логики, опирающееся на бытовые знания.	Слабая способ­ность к анализу информации.
4.	Аргу­мента­ция рас­сужде­ний	Логичная аргу­ментация рассуж­дений, высокий уровень владения коммуникатив­ным аппаратом. Грамотное ис­пользование по­лученных знаний.	Аргументация, не опирающаяся на весь объем полу­ченных знаний.  Среднее владение построением рас­суждения.	Неумение аргу­ментировать свое мнение, опираясь на факты. Боль­шое количество фактических ошибок.
5.	Интер­прета­ция ма­териала	Высокая способ­ность к интерпре­тации, преподне­сение знаний личностно.	Интерпретация ма­териала, не опира­ющаяся на весь объем знаний.	Неумение интер­претировать ма­териал.
6.	Умение решать кейсы	Креативный подход к решению проблемной задачи. Грамотное рассуждение, выстраивание логической цепочки. Презентация результата в нескольких формах.	Стандартизирован-ный подход, четкое высказывание мысли. Презентация результата, используя только одну форму. Сложности в отстаивании своей точки зрения.	Не понимание сути задания, или невозможность удержания цели кейса. Распыление внимания, некачественный сбор и обработка информации. Шаблонные решения.
7.	Самооценка	Объективная (нормальная) самооценка. Уверенность в себе, уравновешенность, верность слову, чувство собственного достоинства (по итогу педагогического наблюдения)	1) Неправильное представление о себе, идеализированный  образ своей личности. Не восприятие критики в свой адрес.  Конфликтность. 2) Неуверенность в себе, тревожность, внушаемость. (По итогу педагогического наблюдения)	1) Проявление подозрительности, агрессии, создание конфликтных ситуаций; уровень притязаний выше реальных возможностей. 2) Желание быть не заметным, чрезмерная уязвимость и застенчивость, повышенная самокритичность. (По итогу педагогического наблюдения)

Приложение 7

План-конспект учебного занятия

Педагог дополнительного образования – Кузнецова А. Н.

Тема занятия: «Мейоз, его биологическое значение»

Цель занятия:

Объемное представление процесса мейоза и важность его в организме.

Задачи:

Обучающие:

1.      Углубить и расширить знания о мейозе;

2.      Изучить свойства и характерные показатели стадий мейоза I и мейоза II;

3.      Cформировать объемное представление процесса мейоза через сценическое действие.

Развивающие:

1.Развитие познавательного интереса к проблемам цитологии.

2. Развитие пространственного мышления и логики.

3. Способствовать развитию коммуникативных навыков.

Воспитательные:

1.         Воспитывать понимание практической значимости знаний.

2.         Обеспечить эффективное взаимодействие.

3.         Содействовать формированию научного мировоззрения на основе общности законов живой природы.

Применяемые технологии: здоровьесберегающая технология, информационно-коммуникационные технологии.

Оборудование и материалы: проектор, компьютер, экран, колонки, карандаши, фломастеры, ручки, стикеры.

Методическое обеспечение занятия: мультимедийная презентация «Мейоз», ролик «Мейоз»,  Объемные фигуры хромосом, клеточного центра, ядра, ядрышка и маски,  справочные материалы «Мейоз», «Биологическое значение», «Интерфаза»; рисунок увеличенной клетки размером 3×3 м, 2 рисунка клетки 1,5×1,5 м, листы с ролями.

Тип занятия:  биологический театр

Для учащихся 14-18 лет

Длительность занятия – 45 мин.

Планируемые результаты:

Личностные УУД: мотивация учебной деятельности; учебно-познавательный интерес; творческий подход к выполнению задания; навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Метапредметные УУД.

Регулятивные УУД: планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные УУД: работа в группе; умение договариваться.

Познавательные УУД: развитие речи; структурирование знаний; контроль и оценка процесса.

Предметные УУД: воспроизвести процесс мейоза в объеме, понимание терминологии, применение знаний по цитологии.

Ход занятия

Этапы	Содержание	Методы
Организация начала занятия	Добрый день, ребята. Меня зовут Анна Николаевна и сегодня мы с Вами будем заниматься невероятно интересным делом. У кого-нибудь есть предположения каким? А материалы перед Вами не наводят на мысль? (Изучать клетку, биосинтез, митоз и т.д.)   Мы будем делать сложный биологический процесс простым и понятным (2 мин).	Приветствие; проверка готовности учащихся к занятию, раскрытие общей цели занятия
Постановка целей и задач занятия. Актуализация знаний.	А сейчас, внимание на экран: (ролик «Мейоз» - в ролике процесс образования половых гамет и понятие клеточного цикла, памятка по фазам мейоза) Я думаю, что Вы уже догадались, что наш с Вами процесс – это мейоз. Перед собой на столах Вы видите рисунки хромосом, клеточного центра, ядра, различные маски. Наша с Вами совместная задача разработать сценарий биологического процесса мейоза, и сделать его объемным, простым, максимально понятным. Так как у нас всего 45 минут, то давайте быстро вместе просмотрим презентацию на тему «Мейоз», а в дальнейшем будем использовать справочные материалы. Они перед Вами на рабочих столах. Комментарии к презентации: 1 слайд: Как Вы уже знаете, мейоз играет важное значение в жизни клеток эукариот. Какое? (развиваются половые клетки – гаметы, сохраняется генетический материал в поколениях и т.д.) Верно! Благодаря мейозу возможна комбинативная изменчивость, он обеспечивает сохранение количества хромосом и ДНК. 2 слайд: В мейозе из 1 диплоидной родительской клетки получаются 4 гаплоидных. Это непрерывный процесс, состоящий из двух последовательных делений, называемых мейоз I  и мейоз II. 3 слайд: Фазы повторяются: профаза, метафаза, анафаза и телофаза. Все они имеют соответствующий номер: I или II. Сокращенно ПМАТ. 4 слайд: Запомните очень важный момент, что коньюгация – процесс сближения хромосом, и кроссинговер – их перекрест, происходит в профазе мейоза I. 5 слайд: Далее Вы видите на слайде таблицу, что происходит на каждой из фаз мейоза  (10 мин).	Развитие познавательного интереса, выявление и устранение недостатка в знаниях
Усвоение новых способов действий	Сейчас Вы совместно делите роли: кто из Вас будет клеточным центром, кто ядром и т.д., и разрабатываете сценарий мейоза. Клетка, которой предстоит делиться, находится перед Вами. Вам нужно разыграть мейоз, сделать его объемным. Вы можете использовать все, что есть на рабочих столах. На разработку сценария и  репетицию у вас есть 20 минут (21 мин). (Примерное распределение ролей: 4 чел. ядро, 2 чел. клеточный центр, 4 чел. хромосомы, 4 чел. нити веретена деления, 1 чел. экватор клетки). Примерный сценарий: табличка Фаза 1. Профаза мейоза I: хромосомы крутятся (спирализуются), ядерная оболочка разрушается, возможно учащиеся разыграют зиготену, пахитену, диплотену и диакинез. Тогда им дополнительно желательно подписать таблички. Хромосомы сближаются, перекрещиваются – один из участников комментирует происходящее. Клеточный центр делится на две центриоли и они размещаются на полюсах клетки. Затем табличка Фаза 2. Метафаза мейоза I. Нити веретена деления держат хромосомы и начинают их выстраивать на экваторе клетки.  Табличка Фаза 3. Анафаза мейоза I. Хромосомы не делясь на хроматиды расходятся к полюсам клетки. Центриоли располагаются на полюсах. Табличка Фаза 4. Телофаза мейоза I. В районе экватора образуется клеточная перетяжка. Хромосомы деспирализуются, образуется ядерная оболочка. В каждой клетке из одной центриоли образуется вторая, т.е. вы каждой полноценный клеточный центр. Можно подсказать включить шутку: Антракта не будет, интерфаза отсутствует. Представляем вашему вниманию мейоз II. Табличка Фаза 1. Профаза мейоза II. За исключением  коньюгации и кроссинговера, действие повторяется. Табличка Фаза 2. Метафаза мейоза II. Действие повторяется, но хромосомы выстраиваются строго перпендикулярно экватору, посередине клетки. Нити веретена деления крепятся к центромерам. Табличка Фаза 3. Анафаза мейоза II. Хромосомы превращаются из двухроматидных в однохроматидные и расходятся к полюсам клетки. Завершается сценка Телофазой мейоза II. Когда мы из двух клеток получаем четыре с гаплоидным набором хромосом. Поклон! Четырех клеток. Показ занимает ~7 мин	Самостоятельное выполнение задания, требующее применение новых знаний; выявление и устранение недостатков в знаниях и умениях. Развитие познавательного интереса.
Обобщение и систематизация знаний	Что Вам понравилось больше всего? Вы поняли процесс мейоза? В чем возникли трудности? Предлагаю взглянуть на слайд, как Вы думаете, о чем я хотела Вам  сказать этими картинками? Слайд 6. Родители и их дети. На самом деле здесь заложен глубинный смысл процесса мейоза: мы отличаемся, эволюционируем, но при этом у нас постоянное число хромосом. Мейоз – это сложный, важный и очень нужный процесс (3 мин).	Формирование целостности системы знаний по данной теме Консультация и пояснение у затрудняющихся учащихся.
Подведение итогов занятия	Все поняли суть мейоза? Сможете ответить на вопросы по нему? Перечислите фазы? (ПМАТ). Вы все очень большие молодцы. Я надеюсь, что Вы сегодня поняли, что сложные биологические процессы очень важно не просто выучить, но и представить объемно. Надеюсь, что сегодняшнее занятие поможет Вам в учебе в будущем.	Подведение итогов

Приложение 8

Кейс «Прогресс медицины ведет к гибели цивилизации»

Вплоть до ХХ века неизменными лидерами среди причин смерти были травмы и инфекционные заболевания. Средняя продолжительность жизни еще в не столь далеком XVIII веке составляла 35–40 лет. Даже при наличии хронических заболеваний внутренних органов люди чаще умирали не от этих самых болезней, а от всевозможных «моровых поветрий», кишечных инфекций, туберкулеза, различных осложнений при родах, от гангрены и сепсиса — спутников тяжелых травм и боевых ран. В XIX-ХХ веках в странах Европы и Северной Америки в результате научно-технического прогресса жизнь кардинально изменилась. Отпала необходимость непрерывно заниматься тяжелым физическим трудом, чтобы прокормиться, появилось свободное время, а вместе с ним и возможность максимально реализовывать свои способности, что, в свою очередь, способствовало дальнейшему научно-техническому прогрессу.

Благодаря развитию эпидемиологии и микробиологии, асептики и антисептики, пропаганде гигиены, наконец, открытию, антибиотиков резко снизилась заболеваемость и смертность от инфекционных болезней. В теплых комфортных жилищах и относительной сытости, под защитой быстро растущей армии врачей люди стали жить значительно дольше. Оптимисты полагали, что полная победа над болезнями и смертью уже не за горами. Однако человеческий организм, сформировавшийся в суровой природной среде, оказался не готов к испытанию «благами цивилизации». «Болезни цивилизации» — широко распространенные среди населения развитых стран заболевания, связанные со специфическими факторами, характерными для больших городов: загрязнением среды обитания, перееданием, эмоциональными стрессами, вибрацией, шумом, электромагнитным излучением, нарушением традиционных семейных связей и др. Мы подошли к рубежу, когда от своих собственных успехов Мы можем погибнуть, как цивилизация. Прогресс ведет к гибели человечества. Современная цивилизация создала такое мировоззрение, которое несовместимо с существованием самой цивилизации.

Так какой же выход из создавшейся ситуации? Предложите возможные варианты решения проблемы? Какие основные сложности вы видите? Разработайте концепцию возможного выхода из ситуации.