Применение активных методов обучения на уроках химии

Применение  активных методов обучения на уроках химии

Марчукова Оксана Юрьевна, преподаватель химии ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум», г.Энгельс

В своей педагогической деятельности преподавателю необходимо создать ситуацию успешности для каждого студента, помочь ему раскрыться в полной мере, научить мыслить, привить навыки практических действий, не забывая о проблемах сохранения здоровья. Использование активных методов обучения на уроках химии становится актуальным в связи с проблемами, которые возникают при обучении химии: сокращение времени, выделяемого на изучение предмета химии; снижение мотивации изучения химии.

Активными называют такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий характер. Активные методы обучения следует применять для: реализации системно-деятельностного подхода в преподавании, развития умений самостоятельно мыслить, активизации познавательной активности студентов, развития способности к самостоятельному обучению, выработки навыков работы в коллективе, корректировки самооценки студентов, формирования и развития коммуникативных навыков.

Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение процесса обучения и воспитания, которое направлено на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности студентов посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления образовательным процессом в целом.

Термин «активные методы обучения» является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы, прежде всего, объяснительно иллюстративные методы обучения, посредством изменения позиции учащихся с пассивно потребительской на активно преобразующую. Количество активных методов обучения достаточно велико. Поэтому для их характеристики обратимся к вопросам классификации активных методов обучения.

Можно условно объединить активные групповые методы в три основных блока:

•  дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);

•  игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые игры, ролевые игры;

•  сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике. 

Рассмотрим активные методы обучения которые можно использовать на уроках химии.

Приемы «Наглядного метода обучения»

Шаростержневое моделирование – позволяет увидеть молекулу вещества в объеме (пространстве), рассмотреть расположение связей и угол связи, изменение длины связи от ее кратности и т.д.

Видеоролики и видеофильмы, презентации, плакаты и таблицы дают непосредственное восприятие изучаемых веществ, химических реакций, производственных процессов.

Практические и лабораторные работы – это экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений, проверка формул, ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований. В ходе работы студенты  вырабатывают умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков.

Прием: «Знаете ли вы, что» можно использовать практически на каждом уроке. Это емкая и интересная информация, расширяющая кругозор студентов и вызывающая интерес. Например : знаете ли вы, что 1 г золота можно вытянуть в нить на 3240 м , а золотую пластинку размером с 10-копеечную монету расплющить до 4 кв.м.

Прием «Занимательный эксперимент» имеет место на уроках, которые можно связать с повседневной жизнью. Можно предложить  студентам самостоятельно определить рН среды мыльных раствором и разных видов мыла. При этом студенты обращают внимание на одинаковые значения рН хозяйственного и детского мыла, что их очень удивляет. Делаем вывод, что детское мыло предназначено для детей с их особым кожным покровом, а для взрослых людей, и особенно для снятия косметики, это мыло не подходит.

Прием «Привлекательная цель». Чаще всего использую на уроках обобщения и систематизации знаний, а также на контроле знаний. Подготавливают проверочную работу. За каждое действие начисляюся баллы. Определяют % выполнения работы на каждую оценку. Данный прием позволяет отследить не только степень усвоения учебного материала, но и задания, вызывающие у студентов наибольшие затруднения.

Прием «Мозговой штурм», наиболее применим при проведении обобщающих уроков нетрадиционным способом. Например, в виде викторины.  При этом, подготавливаемый материал должен быть познавательным.

Прием «Решение «жизненных» задач». Решение задач – мыслительный процесс. Это практическое применение теоретического материала, приложение научных знаний на практике. Решение задач как средство контроля и самоконтроля развивает навыки самостоятельной работы; воспитывает в процессе изучения у студентов умение использовать полученные знания для решения практических проблем, тем самым связывает обучение с жизнью и деятельностью человека.                             

Каждый из перечисленных видов АМО отличается определенными признаками, имеет свое назначение и рациональную область применения. Эффективность учебного занятия во многом определяется уровнем соответствия методов и средств обучения поставленным целям и задачам. Как показывает практика, применение активных методов обучения позволяет не только повысить уровень профессиональной подготовки обучаемых, представляющий собой конечный результат образовательного процесса, но и сделать этот процесс более интересным и продуктивным.

Список использованных источников:

1.                 Образовательный процесс в профессиональном образовании : учебное пособие для вузов / В. И. Блинов [и др.]. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 314 с. — URL: https://urait.ru/bcode/453508  (дата обращения: 20.11.2020).

2.                 Зельдович, Б. З.  Активные методы обучения : учебное пособие для вузов / Б. З. Зельдович, Н. М. Сперанская. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 201 с. — URL: https://urait.ru/bcode/457099 (дата обращения: 23.12.2020).

3.                 Лапыгин, Ю. Н.  Методы активного обучения : учебник и практикум для вузов / Ю. Н. Лапыгин. — М.: Издательство Юрайт, 2020.  — 248 с. — URL: https://urait.ru/bcode/450658 (дата обращения: 23.12.2020).

4.                 Активные методы обучения на уроках химии, как способ повышения эффективности образовательного процесса URL: https://infourok.ru/aktivnie-metodi-obucheniya-na-urokah-himii-kak-sposob-povisheniya-effektivnosti-obrazovatelnogo-processa-3327159.html