Применение игровых культурных практик при организации образовательного процесса в детском саду.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  детский сад «Лебёдушка» Тукаевского района РТ                                                                                                                 Применение игровых культурных практик при организации образовательного процесса в детском саду.

Воспитатель первой квалификационной категории: Волкова О.Н.(Для сборника)

В настоящее время много говорят и пишут о том,  каким должен быть современный детский сад. Активно внедряются новые подходы и технологии, разрабатываются новые компетенции и культурные практики.

Детский сад в современных условиях немыслим без качественного и эффективного образовательного и воспитательного процесса. Этому способствует применение игровых культурных практик и использование интеграционной технологии при планировании совместной образовательной и свободной деятельности педагога с детьми. Использование игровых культурных практик способствует организации конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности, что помогает  развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий дошкольников.

Для лучшего усвоения программного  материала необходимо использовать виды деятельности, доступные,  понятные и интересные  детям. В приоритете должна быть игровая деятельность, как ведущий вид деятельности дошкольного возраста.

Учиться, играя! Эта идея давно привлекала  педагогов и воспитателей. Применить эту идею на практике  сумел Ш.А. Амонашвили. Он показал, как через игру можно ввести ребенка в сложный мир познания.

За время моей многолетней педагогической практики я пришла к выводу, что для повышения результатов образовательной работы с детьми  хорошо себя зарекомендовал комплексно – игровой метод организации ООД.

В свое работе при организации совместной деятельности с детьми я использую:

·    Известные и придуманные игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игры – путешествия)

·    Сказочные сюжеты («Поможем колобку», «Спасём Красную Шапочку от волка», «Буратино выручает друзей» и т. п.)

·    Персонажи любимых детских произведений

·    Сюжетные и пейзажные картины («Путешествие по осеннему лесу», «Собираем урожай» и т.п.)

·     Специально изготовленные пособия (рисунки,  разрезные картинки, лото…)

·     Настольно-печатные игры («Цветные примеры», «Математика в сказках»)

При этом необязательно использовать общеизвестные сюжеты.  Часто сюжеты я придумываю сама или беру за основу известный сюжет и изменяю, развиваю его по ходу деятельности («Кот Тимофей спешит на помощь», «Как снеговики солнце искали», и др.)

Важное место среди многообразия игрового занимательного материала занимают дидактические игры и игровые упражнения. Это игры с правилами, которые были специально созданы с целью решения конкретных образовательных и воспитательных задач.

В своей работе я люблю использовать:

·      Игры – путешествия. Они помогают обратить внимание детей на то, что находится рядом, развивают наблюдательность, помогают в занимательной форме преодолеть трудности восприятия программного материала. («Путешествие в космос», «Поход в магазин», «Откуда хлеб пришёл»…)

·    Игры – поручения. По содержанию проще, а по продолжительности короче.  Они предполагают действия с предметами, игрушками, словесные поручения. («Положи, куда скажу»,  «Чего не стало?», «Найди по описанию», «Что изменилось?»…)

·    Игры – предположения («что было бы…»). Игровая ситуация требует от детей осмысления последующих событий или действий.

·     Игры – загадки. Дошкольники любят разгадывать загадки и придумывать их. Эти игры развивают умение анализировать, обобщать, рассуждать, делать выводы.

Для организации совместной деятельности, при которой ребёнок сможет активно проявить самостоятельность, инициативность при выборе способа работы и умение использовать личный накопленный опыт помогут культурные практики:

·   Игровые (сюжетные игры, игры с правилами, дидактические игры, подвижные игры)

·   Продуктивная деятельность

·   Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование

·   Проектная деятельность

·   Физическая культура

·   Чтение художественной литературы

·   Поиск Художественно-эстетическая деятельность

·   Совместные праздники и тематические развлечения

·   Практические культурно-гигиенические навыки  по самообслуживанию

·   Игровые занятия – путешествия

·   Занятия со сказочным сюжетом

Использование культурных игровых практик при проведении интегрированных игровых занятий  позволяет заинтересовать всех детей, стимулирует у них желание предлагать разные варианты решений, помогает  избежать страха перед ошибкой.

Так, например, при формировании представлений о геометрических фигурах решаются следующие задачи:

            ·   Учить детей видеть знакомые формы в окружающих их предметах и использовать их в быту (социально – личностная линия развития)

            ·        Развивать эстетические чувства, связанные с красотой и точностью линий в узорах, при соединении и комбинировании фигур (художественно – эстетическая линия развития)

           ·        Развивать связную речь, обогащать активный словарь ребёнка (познавательно – речевая линия развития)

           ·        Формировать практические навыки по преобразованию фигур, составлению из них форм и предметов (конструктивно – продуктивная линия развития)

           ·        Учить применять математические знания и умения в игровой деятельности с опорой на личный опыт (личностно-ориентированная линия развития).

В своей практике я применяю комплексную образовательную деятельность, при которой используются разные виды культурных практик для решения задач, связанных одной темой. Например: прежде чем нарисовать осень, дети рассматривают иллюстрации по теме, проводят наблюдения, составляют рассказы об осени, читают стихи, поют песни. При этом один вид деятельности преобладает, а другие его дополняют и создают творческий эмоциональный настрой. Эта практика применяется и для подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр (до проведения игры воспитатель с детьми читают художественные произведения, рассматривают иллюстрации, проводятся беседы и разыгрываются соответствующие теме игры ситуации).

При организации совместной деятельности с детьми взрослый рассматривается как соучастник, его позиция не «над ребёнком», не «рядом» с ребёнком, а «вместе» с ребёнком.

Совместная деятельность строится по общей структуре:

·        Организационный момент

·        Работа по теме

·        Физкультминутка

·        Закрепление темы

·        Дыхательная, голосовая или психогимнастика

·        Художественное творчество

·        Итог 

Кроме обязательных элементов использую дополнительные: игры на развитие познавательных качеств, мимические упражнения, игры – имитации, игры-загадки и т. д. Количество тип и характер дополнительных элементов выбираю исходя из задач каждого отдельного занятия, они должны соответствовать теме занятия и характеру персонажей, используемых в игровой деятельности. Главное, чтобы любая деятельность от начала до конца была  увлекательным и содержательным общением воспитателя с детьми.

Литература

1.     Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155

3.     Фенькина А.А. Игровая культурная практика как жизнь дошкольника. Педагогическое образование в России. 2014. №5. С.23-27

4.     Смирнова Е. Как вернуть детям игру // Вести образования  электр. газ. 2013. № 26 (75). URL:http://edunews.eurekanet.ru/edunews/page/view/N75.html.