«Проблема полового воспитания детей старшего дошкольного возраста в «материнской» семье»

Тема: «Проблема полового воспитания детей старшего дошкольного возраста в «материнской» семье»

Пройдет много времени, прежде чем маленький ребенок превратится во взрослого, самостоятельного члена общества. И все это время он остро нуждается в родительской семье, которая является самым важным и влиятельным фактором социализации. Доброжелательность, искренняя заботливость и любовь, взаимное уважение и авторитетность каждого из родителей формируют у ребёнка основы его отношений к противоположному полу  в будущем.

Одним из отрицательных последствий трансформации брачно-семейных отношений в ходе адаптации к социальным переменам, происходящим сейчас в обществе, является увеличивающееся число разводов, неполных семей, одиноких матерей.

Семья, в которой ребенка воспитывает один родитель, сейчас стала обычным явлением. По данным Госкомстата РФ, каждая шестая  российская семья – неполная.

Бытуют самые разные, зачастую противоречивые точки зрения о семьях, где воспитанием ребенка занимается одна  только мать. Одни считают, что это всегда плохо, другие утверждают, что для ребенка абсолютно безразлично, кто его воспитывает, а третьи доказывают, что неполная семья имеет определенные преимущества перед полной семьей.  Но все они сводятся к мысли о том, что отсутствие  в семье не просто отца, а прежде всего мужчины, влияет на процесс половой идентификации мальчиков и девочек.

Изучением проблемы воспитания в неполных семьях занимаются Зубкова Т.С., Дементьева Н.В., Б.И.Кочубей,  Л.Г.Лунякова и другие.

Существенное значение при работе над данным исследованием имеют работы зарубежных педагогов и практиков: Я.Корчака, З.Маровой, Г.Филипчук.  З.Матейчек рассматривает воспитание детей в неполной семье и дает педагогические рекомендации при  работе воспитателей, родителей для повышения эффективности процесса воспитания.

В.С.Мухина утверждает, что отсутствие отца в неполной семье способно повлиять на характер мальчика. Могут развиться черты покорности, беспечности, изнеженности. [28].  Е.М.Хетьерингтон отмечает, что таким мальчикам свойственен «феминный» тип поведения: они менее агрессивны, чем те, кто имеет отцов, а агрессивность – чисто маскуминная характеристик

Отец для ребенка – это объект для идентификации, источник безопасности и уверенности. Считается, что малыш, выросший без отца, может иметь неадекватную половую идентификацию, низкую самооценку, излишнюю привязанность к матери. Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, изучающие половую идентификацию, указывают, что наиболее опасна для ребенка неполная семья, образовавшаяся на самых ранних этапах его жизни, когда идет интенсивная половая социализация, освоение половых ролей.

Половое воспитание детей дошкольного возраста

Значение полового воспитания в жизни человека очень велико. Не случайно, по утверждению исследователей этой проблемы, человечество никогда не позволяло себе забывать о важности подготовки мальчиков и девочек к взрослой жизни. Ведь половое воспитание освобождает от ложного чувства стыда, мешающего любить другого человека, от неверного отношения к одной из сторон жизни: взаимоотношениям между мужчинами и женщинами, помогает осознать и освоить некоторые обязанности, чрезвычайно важные для предстоящей семейной жизни.

Одно из наиболее важных понятий, связанных с половым воспитанием детей дошкольного возраста,  В.Е.Каган характеризует следующим образом: «Пол – это комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивид как мужчину (мальчика) или женщину (девочку)».

Половое воспитание ребенка осуществляется в процессе его полоролевой социализации, которая, как отмечает Арутюнова Л.А.,  включает в себя три компонента: развитие представлений о себе, как о представителе определенного пола, возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентаций, а также форм поведения, соответствующего полу. Ведущими механизмами полоролевой социализации можно считать половую идентификацию и половую дифференциацию.

Половая идентификация – это отождествление себя с представителями определенного пола, проявляющееся в единстве поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентированного на требования соответствующей половой роли.

Половая дифференциация - это определение себя от представителей
противоположного пола, проявляющееся в совокупности генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых определяют женский и мужской пол.
Современная педагогическая наука и практика зачастую относятся к полу, как к несуществующей характеристике ребенка, хотя, по мысли И.С.Кона, почти все онтогенетические характеристики личности являются не просто возрастными, а половозрастными. К тому же самая первая категория,  в которой дети осознают себя, - половая принадлежность.

Первичная половая идентичность, т.е. сознание своей половой принадлежности, формируется у ребенка уже к полутора годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосознания.          Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию. В три-четыре года ребенок уже осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например, с одеждой). В шесть-семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилением половой дифференцировки поведения и установок. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения и т.д.

По каким признакам дети определяют свою и чужую половую принадлежность, до конца не ясно. Важно подчеркнуть, что осознание ребенком свое половой роли предполагает и определенное отношение к ней. Во-первых, это полоролевая ориентация, представление индивида о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли. Во-вторых, это полоролевые предпочтения, то, какую половую роль индивид предпочитает. Это выясняется вопросами типа: «Кем бы ты предпочел быть: мальчиком или девочкой?» и экспериментами, в которых ребенок вынужден выбирать между мужским и женским образцом или ролью. Несовпадение полоролевых предпочтений и половой идентичности обычно, так или иначе, проявляется в поведении ребенка и становится предметом обсуждения и оценки со стороны взрослых и сверстников.

Перейдем к определению понятия «половое воспитание»,  представив эту категорию в трактовке разных исследователей.
Хрипкова А.Г. и Колесов Д.В. определяют половое воспитание как,  «процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола».

Костяшкин Э.Г. говорит: «Половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания. Его специфический предмет- воспитание отношений одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля».

По мнению Бочкаревой Л.П.: «Половое воспитание - это формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни».

Российская педагогическая энциклопедия трактует половое воспитание, как   «комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни».

Таким образом, половое воспитание можно определить, как воспитание девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному из полов и формирование у детей знаний и навыков поведения того пола, к которому ребенок принадлежит: у девочек - феминного, у мальчиков- маскулинного.

Проявление совокупности признаков того или иного пола может быть определено через понятия фемининности и маскулинности: фемининность - это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу, маскулинность - это набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу.

Психологи утверждают, что феминность и маскулинность не просто независимые, а взаимодополняющие переменные, так что каждый индивид характеризуется тем или иным их сочетанием.

Полоролевое воспитание – это составная часть полового. В результате его осуществления ребенок-дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой – доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.

Родители и педагоги стремятся развить у детей прежде всего, положительное эмоциональное отношение к своему полу, чувство гордости за принадлежность к нему, соответствующие полу предпочтения и интересы,  начальные качества мужественности и женственности и, конечно же, добрые взаимоотношения между мальчиками и девочками. Для достижения такого результата, по мнению ряда ученых, важно формировать как нравственные чувства и представления, нравственные мотивы поведения, так навыки и умения, необходимые для реализации полученных представлений, усвоенных знаний.

Отношение исследователей, впрочем, как и практиков, к половому воспитанию детей дошкольного возраста, к используемой при этом терминологии, неоднозначно. Одни из них, в частности В.Е.Каган, О.К.Лосева и др. высказываются за половое воспитание, признавая важным сообщение ребенку соответствующей информации в разумных пределах. Другие, прежде всего Т.А.Репина и представители ее научной школы, считают целесообразным обсуждать вопросы полоролевого воспитания, исключая сексуальное просвещение – сведения о сексуальных отношениях полов и о репродуктивных функциях человека. Свою позицию они объясняют тем, что данные представления пробуждают у детей нездоровый интерес к теме, тогда как сам по себе дошкольный возраст – наиболее «спокойный» период в сексуальном развитии.

До сих пор, ученые полемизируют: какое понятие шире -  полоролевое или половое воспитание. Одни считают полоролевое воспитание составной частью полового, другие убеждены в том, что полоролевое – более широкая область воспитания по сравнению с сексуальным. Но те и другие едины во мнении: психосексуальное развитие ребенка начинается с первых месяцев его жизни (а то уже и в утробе матери)  и является результатом половой социализации, в ходе которой индивид усваивает определенную половую роль и правила сексуального поведения. Решающее значение, как полагает И.С.Кон,  «здесь имеют социальные факторы: нормы половой морали, возраст и типичные формы раннего сексуального экспериментирования, нормативное определение супружеских ролей и т.д.»

Данная область воспитания – важная, неотъемлемая часть нравственного воспитания, хотя сводить ее только к нравственному  было бы неверным, и заниматься ею надо  с раннего возраста.  Ведущая роль в половом воспитании детей принадлежит семье, которая опирается на значительную помощь дошкольного образовательного учреждения.

В нашем современном обществе очень часто встречается «бесполое» воспитание, которое приводит к формированию «усредненного существа»: феминного (женственного) мальчика, а потом мужчины, и мускулинной (мужественной) девочки, а потом и женщины. В последующем это может стать одной из причин многочисленных разводов, так как представители противоположного пола оказываются неспособными выполнять надлежащие им социальные роли.

Половое воспитание происходит по типу отождествления ребенком себя с родителем своего пола и подражания ему. Сын в поведении отца находит образец своей собственной половой роли, а в образе матери – прообраз своей будущей избранницы. Отношения родителей служат для него моделью взаимоотношения полов. То же самое можно сказать  и о дочери: образцом поведения для нее служит мать, прообразом будущего избранника – отец. Поэтому оптимальный вариант для полоролевого развития ребенка – наличие  в семье обоих родителей, т.е. полная семья, живущая по законам любви и взаимоуважения. В таком случае у детей формируются начальные идеалы семьи и своей социальной роли, нравственные представления о роли противоположного пола. А если семья неполная, то это, по  мнению многих исследователей, несомненно влечет за собой проблемы, связанные с половым воспитанием детей, и прежде всего мальчиков.

Неполная семья. Типы неполных семей

Пересмотр ценностей, индивидуализация жизни позволяет человеку сегодня все меньше дорожить семьей или, напротив, считать ею такие сожительства, которые мало подходят под классическое определение понятия «семья», которое гласит: «Семья – это группа людей, состоящая из мужа, жены, детей и других близких родственников, живущих вместе». Но сегодня такая семья, постепенно уступает место семье другого рода, точнее другого уменьшенного состава: один родитель и дети. Такую  семью называют «неполной».

Любопытно отметить, что смысл, вкладываемый в понятие «неполная семья» менялся с течением времени. Например, известный советский педагог А.С.Макаренко называл «неполной» семью только с одним ребенком и писал по этому поводу, что только в семье, где есть несколько детей, родительская забота может иметь нормальный характер. Другим же примером неполной семьи он считал семьи, где родители разошлись и не живут вместе.

Таким образом, правы те специалисты, которые неполной семьей считают семью одинокого родителя, проживающего с детьми или (в отдельных случаях) с ближайшими родственниками и единолично реализующего функции семьи. Такая семья в наше время стала уже обычным явлением.

Сегодня женщина не так нуждается в поддержке мужа в социальном и экономическом плане. Общество уже давно не осуждает матерей-одиночек. Предприимчивые, энергичные женщины добиваются порой ничуть не меньших профессиональных успехов, чем сильная половина человечества.

По данным переписи 1989 года, детей, которые жили в семьях без одного или обоих родителей в России было более пяти миллионов детей, или 13 % от общей численности детей до 18 лет. Перепись 2002 г. показала, что в неполных и прочих семьях воспитывается уже 7,1 млн. детей, а их доля от общего числа детей в семьях возросла до 23,3%.  Тот факт, что в период между переписями 1989 и 2002 годов эта доля возросла в 1,7 раза, свидетельствует,  как о значительном снижении воспитательного потенциала семей в эти годы, так и о том, что это снижение нельзя считать только простым продолжением тенденций советского времени.

Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие основные типы неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. В зависимости от наличия основного родителя выделяют материнские и отцовские неполные семьи. По количеству поколений в семье различают неполную простую - мать (отец) с ребенком или несколькими детьми - и неполную расширенную - мать (отец) с одними или несколькими детьми и другими родственниками.

 С учетом того, что в условиях российской действительности неполная семья в большинстве случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, т.е. является по сути материнской, в дальнейшем мы будем рассматривать особенности материнско-детских отношений.

Рассмотрим более подробно особенности неполной семьи каждого типа.

Осиротевшая неполная семья образуется в результате смерти одного из родителей. Смерть человека - всегда тяжелый удар для всех его близких. Неважно, умер он в результате длительной неизлечимой болезни или погиб внезапно. Взрослые в такой ситуации наряду с переживаниями горя испытывают растерянность и замешательство, потому что перед ними встает проблема не только пережить трагедию самому, но и помочь в этой ситуации ребенку. А это всегда нелегко.

Однако в такой семье, которая образовалась по меткому выражению А.С.Макаренко, вследствие «удара механического типа», не должно возникнуть таких психологических проблем, как в семье разведенных родителей.

Следует иметь в виду, что осиротевшие дети по-разному реагируют на смерть отца или матери в зависимости от возраста, пола, семейной атмосферы и особенностей другого родителя в этой трагической ситуации. Главное, чтобы при этом общее горе сплачивало семью, а эмоциональные связи с другими родственниками не только не ослабевали, а наоборот, помогали формированию бережного отношения друг к другу.

Хотя,  связь смерти одного из родителей с появлением психических нарушений у ребенка (чаще всего глубоких страхов и депрессивных состояний) выражена не так, как в тех случаях, когда ребенок теряет родителя при распаде семьи, тем не менее,  риск возникновения психического нарушения увеличивается и становится максимальным, когда родитель умирает на четвертом или пятом году жизни ребенка. Это вызвано тем, что родитель того же пола играет особую роль в процессе идентификации ребенка и его участие в формировании соответствующего полу поведения ребенку необходимо.

Свои особенности имеет и такая разновидность неполной семьи, как внебрачная, возникающая в результате рождения женщиной ребенка вне брака. Желание скрасить одиночество, стремление удовлетворить потребность материнства и другие причины ведут к тому, что многие женщины решаются сегодня на такой шаг сознательно. Иногда у одинокой женщины ребенок появляется на свет незапланированным.

Решение родить «для себя» принимается женщиной на одном этапе жизни, а вся тяжесть последствий обрушивается годы спустя не только на нее, но и на ребенка.

Большинство медиков и психологов пришли к мнению, что внебрачный ребенок находится в самом невыгодном социальном положении по сравнению с детьми из других типов неполных семей. Такие дети, как правило, более нервны, ранимы, чувствительны, закомплексованы. Для мальчика, воспитывающегося матерью, проблематично ознакомление с социальной ролью мужчины и установление собственной половой идентичности.

Существует опасность, что мальчики и девочки, растущие в семье матерей-одиночек, слишком долго будут оставаться эмоционально незрелыми, а стало быть и в отношениях с противоположным полом они легко могут впасть в одну из крайностей: либо будут идти на установление связей быстро, нисколько не задумываясь о последствиях, либо будут упорно уклоняться от каких бы то ни было контактов. Девочка из-за отсутствия собственного отца создает свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач. Понятно, что такой ребенок при встрече с действительностью очень легко может разочароваться в жизни.

Но это не значит, что ребенок в такой семье обязательно вырастет личностно и социально незрелым. Многое зависит от того, какую стратегию воспитательного воздействия изберет мать, как она будет строить свои отношения с ребенком и учить его устанавливать взаимоотношения с окружающими людьми.

Еще одной причиной роста числа неполных семей является развод супругов. Жизнь в неполной разведенной семье, по мнению специалистов, приводит к тому, что ребенок получает психологическую травму из-за того, что родители по какой-то причине не смогли или не захотели жить вместе. Последствия развода родителей отражаются на психике ребенка, обусловливая у него чувства неполноценности, стыда, страха. Особенно болезненно реагируют на развод 5-7 летние дети, и прежде всего мальчики. Подобное объясняют тем, что у мальчиков не происходит идентификации с отцом в период, когда начинается интенсивное усвоение стереотипов мужского ролевого поведения.

 Общение с отцом важно не только с точки зрения социализации личности ребенка, о чем уже говорилось выше, но и просто для того, чтобы мальчик или девочка лишний раз почувствовали заботу и любовь дорогого человека, ощутили свою значимость и необходимость.

К сожалению, некоторые отцы забывают о детях и не слишком стремятся видеться со своим ребенком. А бывает так: мать сопротивляется, оказывает давление на ребенка, стремясь ограничить его встречи с отцом.

Жаль, что взрослые не сумев наладить собственную жизнь, осложняют и без того непростую судьбу своего маленького человека.

Указанное выше, позволяет сделать вывод, что каждый тип неполной семьи имеет свои специфические особенности, связанные с характером внутрисемейных отношений, и это не может не сказаться на развитии психики ребенка и формировании его личностных качеств.

Подчеркнем еще раз, что отсутствие мужчины в окружении ребенка старшего дошкольного возраста является важным фактором, определяющим особенности процесса воспитания в условиях неполной семьи. Но все же, это не определяющий фактор. Чаще всего причиной отклонений в психическом и личностном развитии ребенка  является ошибочное поведение матери, поставленной в трудные условия и не сумевшей выбрать нужный курс. Поэтому отсутствие отца является не столько причиной, сколько предпосылкой нарушения развития.

Влияние «материнской» семьи на процесс полового воспитания детей старшего дошкольного возраста

Несомненно, что ребенку нужны оба родителя - любящие отец и мать. Ответственность родителей за половое воспитание детей очень велика, потому что только они могут научить своих детей взаимному уважению и любви. Любовь и взаимоуважение родителей - главный воспитывающий фактор воздействия на ребенка. «Когда отец и мать любят друг друга, больше всего от их любви получает ребенок. Без нее весь мир бледнеет и никакие педагогические меры не могут восполнить ее влияние на ребенка".(В.И.Кочетков)

А если  воспитанием ребенка занимается только мать? По  мнению ученых, одной из важных психологических проблем, связанных с воспитанием ребенка в неполной   семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Медики и психологи отмечают, что утрата или несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека.  У такого человека наблюдается ощутимая потеря своего Я, нарушается вся система его отношений с другими людьми. Даже небольшое отклонение от нормы в области полового самосознания чревато негативными последствиями.

В развитии специфических половых  психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери) играет с мальчиком и девочкой по-разному, тем самым начиная формировать их половую идентичность. При этом отмечается, что не только личность родителей и стиль их поведения, но и особенности речи по-разному сказываются на языковом и личностном развитии ребенка, так как обращение к ребенку матери и отца существенно различаются между собой.

По мнению психологов, первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. И чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца (из-за его смерти или развода родителей), тем серьезнее могут оказаться трудности половой идентификации, если никакой другой мужчина не послужит эффективной заменой.

У мальчиков, воспитанных только матерью, можно наблюдать либо развитие женских черт характера, таких, как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо, напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенно мужского поведения с зависимым характером.

 В  развитии девочки отец также играет важную роль. Для нее он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношения с ним запоминаются  (порой бессознательно) и становятся образцом, своего рода магнитом, к которому впоследствии будут притягиваться все типы и формы будущей женщины с мужчинами.

Огромную роль в судьбе девочки играет, прежде всего, общая оценка отцом ее внешности – даже в самые ранние, дошкольные годы. Если в детстве девочка была лишена какого-либо мужского образца, повзрослев, она недоумевает, глядя  на «инопланетян» в пиджаках и с усами, с которыми разговаривать нужно как-то не так, как с подругами, а как - ей непонятно.

Данные множества исследований показывают: взаимоотношения девочки с ближайшим мужчиной (обычно отцом) в раннем детстве оказывает влияние на ее последующую личную жизнь. Женщины, которые вспоминают своих отцов как дружелюбных и ласковых, чаще оценивают свой брак как удачный в сексуальном, эмоциональном и духовном отношении, чем те женщины, в памяти которых остался образ холодного и нелюбящего отца.

Исследуя особенности полоролевого поведения детей из неполных семей, психологи отмечают чрезмерную закомплексованность тех, кто воспитывался овдовевшей матерью, либо матерью – одиночкой. Особенно это касается девочек. Для них характерны крайности в поведении. Они или очень застенчивы и тревожны в общении с мальчиками, или по мере взросления, неразборчивы в связях. И для этого есть основания. По мнению зарубежных исследователей, девочки, живущие  с одной лишь матерью, уже в пятилетнем возрасте начинают испытывать раннюю зрелость. Такой преждевременный скачок сексуального взросления происходит по причине того, что девочки из семей без отца в большей степени подвержены приставаниям отчимов и других взрослых мужчин. Статистика показала, что для детей, выросших в неполных семьях, в 40 раз больше вероятность подвергнуться физическому и сексуальному насилию.

Девочки, воспитанные без отцов, часто испытывают затруднения в определении своей половой роли. Они могут испытывать тяготение к мужской полоролевой идентификации. С одной стороны это можно объяснить повышенным интересом к противоположному полу ввиду отсутствия мужской фигуры в ближайшем семейном окружении. Также вероятен выбор мужской роли в качестве компенсации.

Нередко одинокая мать, столкнувшись с неудачной попыткой создать семью, так и не научившись ладить с мужчинами, воспитывает дочь по своему образу и подобию. Дочь же шаг за шагом повторяет личную жизнь матери, с детства усваивает стандарты ее поведения. В будущем для таких девочек характерна очень низкая самооценка, они страдают  сильнейшим комплексом неполноценности.

Таким образом, дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразится на ее личной и семейной жизни.  

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности и мужского самосознания мальчиков. Исследования показали, что лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей.

Мальчики, воспитывающиеся в «материнской» семье нередко «усваивают» женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому и они не хотят воспринимать то, что пытается им привить мать. В обоих случаях, подчеркивают психотерапевты, складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком. У воспитанных без отцов  мальчиков труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением, у них больше шансов стать психопатами, лишенными угрызения совести. Они часто менее зрелы и менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки, у них выше уровень тревожности и чаще невротизация характера.  Мальчики из «материнских» семей труднее налаживают контакты со сверстниками своего пола, им труднее дается усвоение мужских половых ролей и соответствующего поведения.

Американские исследователи утверждают, что у мальчиков потерявших отца до пяти лет, появляется большая психологическая зависимость от окружающих: понижается уровень самоконтроля, возрастает импульсивность;  значительно снижается интерес к мужским видам деятельности.  

Психологи также указывают на негативные последствия чисто женского воспитания мальчиков. Отсутствие или дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли. Если мальчик воспитывался в женском окружении, при отсутствии мужчины, который мог бы стать для него образцом мужского поведения, у него почти всегда выявляется то, что психологи называют нарушением поло-ролевого поведения, иначе говоря, у такого повзрослевшего мальчишки и в характере, и в поведении слишком много женского.

Не способствует формированию мужских черт характера и социально-воспитательная среда. В младенчестве ребенок видит мать; в детском саду няни и воспитатели – женщины; педиатры и психологи – тоже женщины. Ребенок из неполной семьи, таким образом, оказывается в феминогенной среде и вообще не представляет специфику мужского общества. К тому же многие авторы указывают на то, что чем меньше был возраст ребенка, когда он остался без отца, тем сильнее страдает его половая идентификация.

Следовательно,  для правильной половой идентификации необходимо, чтобы ребенок  не только четко осознал, что он такой же как его отец (мать),  но и испытывал нежные чувства к родителю противоположного пола, с которой при нормальных условиях воспитания в этот момент возникают особенно близкие отношения. Если таких отношений нет, то это может служить одной из причин развития гомосексуализма.

В «материнской» семье представления детей о родительских функциях довольно расплывчаты. Это подтвердилось в ходе исследования московских психологов, общие выводы которого таковы:  для ребенка из неполной семьи ситуация полной семьи кажется нереальной. Мама для него реальна, когда она одна, но если появляется папа, мама теряет реальность, мамино поведение меняется; ребенок не знает, как должна вести себя мама, если присутствует папа; если отца  в семье никогда не было, то ребенок теряется и не может представить функции даже знакомых ему лиц.

Одна из наиболее распространенных ошибок  материнского воспитания в неполных семьях – чрезмерная опека сына матерью. Мать хочет уделить сыну больше внимания, которого он частично лишился, в связи с отсутствием отца окружить большей заботой, жертвуя собой, своими интересами и желаниями. Сотворив из сына подобие маленького божества, она обрушивает на него такую лавину забот, что ребенок с детства отучается от самостоятельности и инициативы и боится сделать без мамы лишний шаг. К тому же у мальчика, в условиях такого материнского воспитания чрезвычайно ограничена сфера общения со сверстниками. Дефицит общения делает ребенка с самого раннего детства некоммуникабельным, скованным, мешает проявлению способностей, которые мать с таким усердием развивает.

Нередко любовный деспотизм матери (мой, только мой) приводят к деспотичной власти сына над матерью. Он начинает эксплуатировать ее в корыстных личных целях, используя и материнскую любовь и страхи, и самопожертвование. Подобный стиль отношений он по привычке переносит на родственников, знакомых, сверстников, из-за чего постоянно конфликтует с ними. Постепенно ребенок привыкает потреблять, ничего не предлагая взамен, становится эмоционально холодным и жестоким по отношению не только к матери, но и к другим людям.

По мере взросления мальчики одиноких матерей все острей сталкиваются с проблемой нехватки авторитета, которым в семье, как правило, является отец, а также с проблемой найти себе образец мужчины, способного удовлетворить его спортивные, технические, естественнонаучные и прочие интересы.

Таким образом, вывод один – для нормального полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста присутствие мужчины в доме необходимо. Но если такого не получается: родители расстались, и рядом только мать, то задача женщины попытаться расширить круг мужского влияния на своего ребенка. И здесь не будут лишними ни встречи с отцом, ни тесное общение с дедом, ни занятия  с тренером- мужчиной, соседом и т.д.

Отсутствие отца - это отсутствие образца для подражания у мальчика и возможности приобрести опыт общения и понимания противоположного пола для девочек. Дефицит мужского влияния отрицательно сказывается на процессе полового  воспитания дошкольников.

У детей из «материнских»  семей наблюдается большая эмоциональная нестабильность и личностная незрелость, повышенная эмоциональная чувствительность и пассивность, робость, пугливость, нерешительность, возбудимость и неустойчивость настроения, конфликтность, упрямство и негативизм. У воспитанных без отцов мальчиков труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением. К тому же они испытывают большие трудности в общении со сверстниками.

Если сравнивать полоролевую идентификацию  мальчиков старшего дошкольного возраста  из полных и  неполных семей, то последние имеют  ярко выраженные отличительные особенности, и их полоролевая идентификация страдает существеннее, чем у девочек из таких же неполных семей.

Во всех случаях ребенок  из неполной семьи требуют особого внимания со стороны родителя, оставшегося с ним. Главное, необходимо усвоить, что воспитание ребенка в «материнской»  семье – это такое же обычное, нормальное воспитание. Только оно осуществляется в более трудных условиях.

Каждый ребенок требует индивидуального подхода.   Поэтому важно с самого начала воспитывать в ребенке не просто личность, а личность мальчика или личность девочки. Иными словами,  одинокому родителю, а именно маме,  необходимо заботиться о том, чтобы его сын или дочь, постепенно вырабатывали правильные знания о том, что такое пол, чем отличаются друг от друга люди разного пола, какие между ними существуют отношения.