Тема:
«Проблемы готовности выпускников начальной школы к обучению в пятом классе»
Главную
и особо значимую роль в жизни ребёнка играет начальная школа. От того как
младший школьник овладеет учебной деятельностью, умением учиться будет зависеть
его дальнейшее обучение в пятом классе.
Для
достижения успеха в процессе учебно-воспитательной работы нужно учитывать
специфику психологических особенностей учащихся при переходе из начальной к
средней ступени образования, так как именно в этот период происходит изменение
социальной ситуации развития.
Анализ
многочисленных исследований показал, что не всегда школьники психологически
готовы к преодолению трудностей в период адаптации.
Трудности
в процессе перехода из начальной школы в среднюю прямо или косвенно влияют на
эффективность обучения и воспитания, а иногда и на психическое и соматическое
здоровье школьников.
Переход
учащихся из начальной школы в основную – важный этап в их личностном развитии,
поэтому этот процесс должен протекать более мягко и плавно. Именно в это время
у многих школьников наблюдается ухудшение успеваемости. Снижение успеваемости –
один из симптомов школьной дезадаптации. Причины ухудшения качества знаний
учащихся пятых классов В. Н. Зайцев видит в удвоении объёма материала по сравнению
с объёмом материала начальной школы. Многие ученики просто не успевают
усваивать весь выдаваемый им материал, вследствие этого учащиеся теряют интерес
к обучению.
Еще
одна проблема адаптационного периода пятиклассников – это смена ведущего
учителя на учителей-предметников. Трудности взаимоотношений учеников и
учителей-предметников заключаются в том, что учителя-предметники
плохо знают своих учеников и не учитывают в образовательном процессе их
возрастные, индивидуальные и личностные особенности. По мнению Г. А. Цукерман,
педагоги крайне редко оказываются достойными партнерами 10 – 12-летних
школьников в решении их важных задач развития и взросления и навязывают свои «взрослые
задачи», что в конечном итоге приводит к рассогласованию возрастных и
педагогических задач. Учителя-предметники, работавшие со старшеклассниками
привыкли общаться со «взрослыми детьми», и часто испытывают трудности в работе
с пятиклассниками, которые оказываются совсем «маленькими». По данным исследований
продуктивных педагогических систем каждая последующая система образования будет
качественной и продуктивной, если правильно подходить к педагогическому
процессу на каждом этапе образования. Для управления образовательным процессом
от учителя требуются знания возрастной психологии для того, чтобы иметь знания
о том, что представляет собой каждый ученик на различных этапах своего
развития. По мнению К. Блага и М. Шебека в переходном периоде
происходит значительное ослабевание связи между учителями и учениками.
Учитель-предметник складывает впечатление об ученике только по тому предмету,
который преподает. Поэтому взгляды учителей на успехи и поведение учащихся
могут нести противоречивый характер. Большое влияние на учащихся оказывает то,
несоответствие программ и учебников начальной школы и основной школы.
В
переходный период учащиеся испытывают ряд трудностей: процесс обучения
переходит на кабинетную систему обучения, увеличивается объём и сложность
учебного материала, появляется необходимость изучения новых учебных предметов,
усложняются формы, методы и методики обучения, учебный процесс становится
нестабильным, отсутствует преемственность в учебно-воспитательной работе
учителей начальных классов и учителей-предметников, уменьшается количество свободного
времени.
Основной
задачей психолого-педагогической диагностики выпускников начальной школы
является определение уровня готовности учащихся к обучению в основной школе, а
также составление рекомендаций учителям и родителям будущих пятиклассников.
Готовность
выпускников начальной школы к обучению в основной изучалась Н. И Зильбербергом,
И. В. Дубровиной, Н. В. Лебедевой, Л. И.
Колосовой, Т. И. Юферевой и другими педагогами и психологами. Но до сих пор эта
проблема не потеряла своей актуальности.
Таким
образом, процесс формирования психологической готовности младших школьников к
обучению в основной школе должен иметь научно обоснованное, согласованное,
скоординированное взаимодействие учителей начальных классов, учителей-предметников,
психологов, родителей учащихся, это является основой преемственности первой и
второй ступеней общего образования. Работа по психологической подготовке
учащихся к обучению в основной школе должна строиться с учетом психологических
особенностей возраста, требований деятельности на второй ступени общего
образования, типичных трудностей переходного периода.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.