Проблемы подросткового возраста. Девиантное поведение

Как часто бывает в школах, когда ребенок, ошибившись в жизни раз, становится черным пятном. А если к такой характеристике и взгляду предрасполагает его семейное положение, алкоголизм родителей, низкий уровень нравственности семьи? Поэтому у учителей вырабатывается стереотип проблемного ребенка, соответственно наблюдается: Негативное отношение учителя к ребенку высокой степени выраженности. Тенденция постоянных придирок и приписок ребенку негативных характеристик. Несправедливое отношение к ребенку в сравнении с другими детьми. В разных ситуациях ребенок обвиняется во всех проблемах и трудностях, т.д.

Отсутствие прочных социальных связей. Отсутствие прочных социальных связей в семье, школе, неформальном обществе инициируют в подростках: постоянное желание восставать против чего-либо, не признают ничьи авторитеты, испытывают ощущение провала, безнадежности, появляется сильное стремление к независимости, не способны устанавливать близкие взаимоотношения и все больше отчуждаются от взрослых и сверстников, чувствуя себя брошенными, не нужными, отдаляются от коллектива, ищут себе поддержку на стороне, поэтому сильно подвержены влиянию со стороны криминального окружения

Проблемы подросткового возраста.

Подростковый период – самый сложный, самый критический из всех возрастов. Это период полового созревания, в котором подросток плохо контролирует свои эмоции из-за выброса гормонов, период осознания себя как личности, когда ребенок сравнивает себя с другими, это период отчуждения от взрослых и поиск себя в группе сверстников. Конфликтное отвержение со стороны сверстников

Неоднократные мучения, оскорбления, угрозы, запугивания, унижения

Принуждение совершать поступки против воли, т.д.

Алгоритм действий.

1. Анализ динамики развития, корректировка программы развития.

2. Определение основных направлений работы с детьми, родителями, педагогами по типу нарушения (проблемы в обучении, поведении, самосознании, общении)

3. Планирование индивидуальной и групповой работы с детьми, родителями, педагогами всех участников образовательного процесса.

4. Реализация плана работы, применение в работе с детьми основных приемов психолого-педагогического воздействия

5. Групповое изучение класса (сбор информации об отклонениях – заполнение матрицы)

6. Диагностика нарушений и заполнение диагностической карты

7. Анализ полученных данных, выявление причин отклонений через заполнение методик

Социальный педагог и его работа по  по профилактике девиантного поведения проводится в соответствии с основными направлениями деятельности педагогов- психологов:

• психологическая диагностика,

• психопрофилактика и просвещение,

• консультативная деятельность,

• коррекционно-развивающая работа,

Методы диагностики: наблюдения, беседы, анкеты, опросники, тесты, анализ продуктов деятельности ребёнка и др. Важно отметить, что психодиагностика – не самоцель деятельности психолога, а необходимое звено для осуществления других направлений работы.

Консультирование : Индивидуальное Групповое

Психологическая профилактика – специальный вид деятельности школьного психолога, направленный на содействие в созданий условий для предупреждения

возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии детей

Основные задачи психологической профилактики девиантного поведения :

• предупреждение суицидального поведения и формирование у учащихся ценностного отношения к жизни,

• профилактика конфликтов и неконструктивного взаимодействия,

• оптимизация детско-родительских отношений, профилактика семейного неблагополучия,

• профилактика насилия и предупреждение торговли людьми среди несовершеннолетних,

• профилактика правонарушений и аддиктивного поведения, формирование у учащихся навыков ответственного и безопасного поведения.

Формы профилактической и коррекционно-развивающей работы.

Индивидуальные: Групповые:

- профилактические беседы - тренинги

- беседы-коррекции - уроки психологии

- консультации, - психологические игры

-психологические - встречи с профильными

упражнения, специалистами

- психологические игры, - семинары-практикумы

- арт-техники и др. - показ тематических

Основные направления работы с девиантными детьми. Итак, после того, как провели полное диагностическое обследование и поняли проблемы ребенка, необходимо выработать основные направления работы с ним. Попытаемся систематизировать работу с девиантными детьми по линиям нарушений: нарушение в обучении, нарушение в поведении, нарушение в общении, нарушение в самосознании.

Нарушение в обучении

Оказание учителями-предметниками индивидуальной методической помощи ребенку в преодолении учебных трудностей до уровня полного восприятия материала, пока ребенок не почувствует успех.

В первую очередь снова обращаемся к диагностике, наблюдениям, беседам с учителями-предметниками, чтобы выяснить, где больше всего проблем с обучением и только потом с помощью учителей-предметников оказываем ребенку реальную помощь.

В то же время необходимо наблюдать за изменением его психологического состояния во время индивидуальной методической помощи, все наблюдения заносятся в журнал наблюдений.

Нарушение в общении. проведение классных часов с целью формирования навыков конструктивного общения.

- бесед-практикумов по формированию способности к саморегуляции, обучению снятия эмоционального напряжения и агрессивности.

- организация системы поощрений при применении навыков общения.

Нарушение в поведении. Индивидуальная работа с родителями и ребенком (вместе находить пути разрешения ситуации до полного понимания ребенком причин и последствий своих действий)

- Проведение бесед, практикумов по проблемам поведения (показать ребенку настоящие поступки, которые ценятся в обществе, необходимо закрепить их и сделать нормой поведения)

- Создание комфортных условий ребенку в коллективе (использовать беседы с классом относительно восприятия ребенка в классе, игры на сплочение, коммуникативность, ролевые игры, в которых ребенок моделирует свое поведение с положительной стороны)

- Формирование в ребенке устойчивого позитивного представления о себе, уверенности в себе, волевых качеств через поиск таких видов деятельности, где ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (вовлечение в деятельность класса, в школьное самоуправление, в кружки с последующей положительной оценкой его деятельности)

- Организация групп педагогической помощи (ребенок находит среди окружающих значимого для него взрослого, которого он выбирает по интересам — классный руководитель, трудовик, т.д.)