Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Проект "Фольклор-в развитии речи детей младшего дошкольного возраста"

Проект "Фольклор-в развитии речи детей младшего дошкольного возраста"


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:









Проект

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами малого

русского фольклора.

































Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами малого

русского фольклора.



Срок реализации проекта: долгосрочный

Вид проекта: практико – ориентированный.

Тип проекта: игровой.

Участники проекта: дети, родители, воспитатели.

Образовательная область: развитие речи.

Актуальность.

Младший дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Грамотная, эмоционально насыщенная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Она позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив. Изучив многолетний  опыт   работы  с детьми младшего возраста позволяет нам утверждать, что количество детей, поступающих в дошкольное учреждение с низким уровнем речевого развития,  не соответствующим   возрастным показателям ежегодно увеличивается. Сложившаяся ситуация вызвана рядом причин:

  • пассивное отношение родителей  к проблемам речевого развития именно в младшем возрасте, многие из родителей не замечают  отставания своего ребенка в  речевом развитии,  связывая это с индивидуальными  особенностям малыша.

  • большая часть родителей  недостаточно  осведомлена  с возрастными показателями речевого развития детей четвертого года жизни.

  • очень часто родители используют для речевого развития сложный и непонятный  детям  игровой и дидактический материал.

Сложившаяся ситуация побудила нас к поиску оптимальных средств  речевого развития именно в младшем возрасте. Для этого мы решили использовать произведения русского фольклора, как наиболее простой  и доступный для восприятия  детьми   материал. Мы отметили  преимущества произведений  русского фольклора: он легко запоминается детьми, данные произведения легко обыграть, сочетать с любыми видами движений.  Произведения малого русского фольклора  можно  использовать     как в режимных моментах, на прогулке, так и в непосредственно образовательной деятельности. Поэтому для решения проблем речевого развития мы решили разработать и реализовать проект «Нас учит говорить фольклор» по развитию речи  посредством  произведений  малого русского фольклора.

Так как   роль семьи  в  речевом развитии малышей очень велика, я   стала  активно привлекать  родителей к решению выявленных проблем. Анкетирование  родителей по данной теме  показало следующее( см. приложение):

  • большинство  родителей моих воспитанников отдают приоритет интеллектуальному развитию – 40% родителей; художественно – эстетическое - 23%; физическое – 37% , и не считают нужным  знакомить   детей с произведениями русского народного   творчества, 

  • многие  из них не   знают  содержания     произведений данного цикла, использовали  произведения народного творчества только в период раннего  детства - 68% родителей, 19% - продолжают  использовать в настоящее время,  13% родителей не знакомили и не читают в настоящее время  ребенку   произведения устного народного творчества.

Таким образом,  я  выяснила, что работа по использованию фольклорных произведений  с детьми раннего возраста    в семье  организована недостаточно. В семьях все меньше и меньше знают  произведения устного народного творчества, родители   помнят лишь несколько   наиболее распространенных   потешек   "Сорока - белобока...", «Ладушки»,    не используют развивающий потенциал   народных произведений, в том числе и для развития речи. Отсюда вытекает проблема разобщенности действий педагогов и родителей  в  вопросах познавательного – речевого развития детей младшего возраста  через знакомство с произведениями русского народного творчества.

 Теоретическая значимость: заключается в разработке содержания и форм работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию речи малыми формами фольклора, которая предусматривает поэтапную организацию воспитательного процесса, участие педагогов ДОУ, детей и их родителей в решении проблемы.

Практическая значимость: заключается в повышении качества воспитательного процесса, в формировании у детей умений воспринимать и понимать малые формы фольклора, создание методического материала по данной проблеме, поиске новых, эффективных форм и методов работы по нравственному воспитанию.

Цель проекта: создание оптимальных  условий для развития речи детей раннего возраста средствами малых фольклорных форм.

Задачи (с дошкольниками):

1. Формирование восприятия звуковой культуры речи на основе ритмико-мелодической структуры языка в малых формах фольклора

2. Развитие слухового внимания, понимания речи, звукоподражания, активизация словаря.

3. Воспитание интереса к художественной литературе, формирование способности к целостному восприятию произведений разных жанров, усвоению содержания произведений и эмоциональной отзывчивости на него.





С родителями:

1. Объединить усилия воспитателей и родителей в вопросах   речевого развития посредством  активного использование произведений русского народного фольклора.

2.Не допускать раннего приучения ребенка к телевизору, видео, компьютерным играм, не заменять непосредственного общения ребенка с родителем.

3.Привлечь к участию в совместных детско-родительских мероприятиях.

Ожидаемый результат: (дети)

1. Будут сформированы первичные навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи.

2. Словарь детей к концу году обогатится новыми словами, оборотами, выражениями.

3. Сформируется интерес к устному народному творчеству, художественной литературе.

4. Воспитанники овладеют навыками общения со взрослыми и сверстниками.

Ожидаемый результат: (родители)

1.Повышение педагогической компетенции по вопросам речевого развития детей.

2. Сформируется понимание необходимости использования малых форм фольклора в развитии речи детей.











Сроки реализации: октябрь 2015-май 2016.

Этапы проекта

Содержание работы

Ожидаемые результаты

Ответственные за работу

1.Этап – подготовитель

ный

1.Постановка цели, задач, построение модели процесса.

2.Изучение и анализ спец. литературы по теме.

3.Создание условий.

Материальные: оборудование предметно-развивающей среды.

Научно-методические: подбор и разработка планов методик занятий.

Анкетирование родителей.

Будет способствовать лучшему пониманию отдельных аспектов теоретич. И практических вопросов по выбранной теме.

Будет способствовать развитию у детей творческой активности.

Поможет разнообразить методы работы с детьми.

Воспитатели.





















Воспитатели, родители.

2. этап- основной

1.Реализация проекта, использование новых форм работы.

2.Анализ промежуточных результатов.

Будет способствовать активизации речевой деятельности детей посредством использования малых фольклорных жанров.

Поможет выявить знания и возможности детей на определенном этапе.

Воспитатели.











Воспитатели.

3.Этап -заключительный

1.Провести диагностику детей по проблеме.

2.Мониторинг выполнения проекта.


Обобщить положительный опыт по проблеме.

Способствовать дальнейшему изучению проблемы.

Воспитатели.



Механизм реализации проекта.

Вид деятельности.

Форма работы.









Игровая деятельность

1.Дидактические игры:

  • «Наши игрушки»

  • «Игры  с водичкой»

  • «Кукла Маша одевается»

  • «Угощаем куклу кашей»

  • «Кто где?»

  • «Найди маму»

  • « Домашние животные» 

  • «Большой – маленький»

  • «На бабушкином дворе»

2.Сюжетно – ролевые игры:

  • «Кисонька, где ты  была?»

  • «Мама и дочка»

  • «Готовим обед для собачки»

  • «Котик хочет кушать»

  • «Постройка забора  для лошадки»

  • «Полечим собачке лапу»

  • «Завяжем котику бантик»

  • «На паровозе покатаем зверей»

  • «Угощение для собачки»

3.Подвижные игры:

  • «Пес Барбос»

  • «Кот и мыши»

  • «Лошадки»

  • «Курочка хохлатка»

  • «Птички в гнездышках»

  • «Найди кота»

  • «Догони собачку»

  • «Зайка беленький сидит»

  • «Зайцы и лисичка»

  • Игра «Заинька походи»









Театрализованная деятельность

 


Настольный,   пальчиковый, кукольный и другие виды театров.

Инсценировка русских народных сказок:

  • «Репка»

  • «Колобок»,

Театрализованное представление сказок:

«Колобок»

«Заюшкина избушка»

  • «Курочка ряба»


Художественная литература

Чтение  потешек:

  • «Тили – бом»

  • «Пошел котик на торжок»

  • «Киска»

     В.Берестова «Котенок»

          «Ты, собачка не лай»

Чтение р.н.сказок: 

  • «Заюшкина избушка»

  • «Теремок»,

  • «Репка»

  • «Волк и козлята»




Материально-методическое обеспечение проекта.

Название и содержание деятельности.

Ожидаемый результат.

  • Уголок книги в соответствии с возрастом детей.

  • Кукольный театр по сказкам и потешкам.

  • Коллекция масок зверей для инсценировок.

  • Выставка рисунков.

  • Медиатека.

  • Пазлы и разрезные картинки по сказкам, потешкам, прибауткам.

  • Наличие научно-методитческой базы развития интереса и любви к русскому народному фольклору, воспитания эстетического вкуса у детей и родителей.

  • Пополнение группы дидактическими материалами, книгами, иллюстрированными материалами.

  • Творческие работы детей и родителей.




Описание проекта.

Описание проекта

  В период младшего дошкольного возраста фольклор приобретает особую значимость, помогает   найти контакт с детьми. Свою работу я строила на  принципах
тщательного    отбора  художественных текстов  для детей и интеграции фольклорных произведений  в  различные   виды  детской деятельности.

Для  создания необходимых условий, способствующих возникновению у детей интереса к устному народному творчеству, я оборудовала  в группе  «Книжный уголок».   В  книжном  уголке разместила  самые разные книжки:   книжки – игрушки, книжки – раскладушки, книжки – картинки, книжки – малышки.  Здесь же расставили  фигурки персонажей знакомых потешек, прибауток, сказок. Своеобразие оформления, яркость и необычность   сразу  же  привлекли внимание детей. Они с радостью и желанием шли к «Книжныйуголку», рассматривали книги, вспоминали  слова и фразы из произведений устного народного творчества.

Организованную образовательную деятельность с использованием русского фольклора я рассматриваю не как традиционную форму обучения, а как  общение с детьми. Занятия строю на активном  соучастие и сотворчестве педагога и ребёнка, добиваюсь, чтобы дети поняли смысловое содержание всего произведения, адекватно на него реагировали.

В самом начале учебного года   большинство  из детей  слабо владеет навыками речевой деятельности. На первых порах даже  простые слова  подтверждение или отрицания   являются  достижениями  малыша  и   свидетельствуют об  интересе детей  к играм с песенками и потешками.    Для развития внимания к звукам  речи стала учить детей совместно   договаривать и подговаривать слова, выделять голосом некоторые слова в тексте.  

 Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребёнок.

Специфика  младшего возраста  требует особой подготовки к  проведению непосредственной образовательной деятельности, поэтому  потешки,  песенки  я всегда  сопровождаю   рассматриванием картинок, игрушек, иллюстраций, широко использую прием присутствия игрового персонажа,    проигрываю  перед детьми разнообразные   действия: животные разговаривают, поют, пляшут, играют и т. д. 

чтобы дети могли наглядно представить себе жесты, мимику, позу того или иного литературного героя

     В младшем возрасте очень важно   активизировать словарь, ускорить процесс обогащения словарного запаса детей. Опыт работы свидетельствует о том, что   произведения устного народного творчества    содействуют  увеличению  запаса слов ребенка, так как  привлекают  его  внимание    к предметам, животным, людям.   Отметив,  что наибольший интерес у ребят вызывают произведения, в которых имеются звукоподражания голосам животных, описываются их повадки,   к ним очень легко подобрать движения,   стала  активно применять это  в работе. Речь дети сопровождают движением рук. Доказано, что между речевой функцией и общей двигательной системой существует тесная связь. Совокупность движения тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, помогает избавиться от монотонности речи, нормализует ее темп и формирует правильное произношение.

Особенно увлекательны для детей  потешки, песенки, пальчиковые игры, в которые можно было без труда вставить  имя ребенка, не изменяя его содержания. («Кто у нас хороший?»,  «Наша деточка в дому» и другие).Заучивание стихотворных текстов   с участием рук и пальцев приводит к тому, что ребенок легче и быстрее запоминает, у него  развивается воображение и активизируется мыслительная деятельность.  Впоследствии дети сами выполняют движения под речевое сопровождение: Киска, киска, киска брысь'

На дорожку не садись.
Наша девочка пойдет,

Через киску упадет .

Помимо потешек, прибауток, развивающих мелкую моторику и руку малышей,   учу     их на материале детского фольклора  разнообразным выразительным движениям.  Например, дети показывают, какой  неуклюжий    медведь,  какая хитрая лисичка,  как топает бычок, скачет лошадка, осторожно ходит котик  и т.д.Довольно часто  в организованной образовательной деятельности,  при инсценировании   произведений фольклора,   раздаю  детям  разные  предметы: палочки, камешки, ложки,   платочки, музыкальные игрушки и т.д. Если текст позволяет,   делим детей на две   подгруппы,   когда одни дети выполняют движения, а другие смотрят, а потом наоборот. Часто как музыкальный  инструмент  предлагаю  деревянные ложки. Например, одни дети показывают, как скачут лошадки, а другие стучат ложками, изображая цокот. Для этого надо одну ложку положить на ладонь, и щечкой о щечку ударять. Получается глухой звук, который может быть то громче, если лошадка близко, то тише, если лошадка ускакала далеко. Еще учу детей, проговаривая потешку, ритмично и в такт стучать ложками:  

Как у наших у ребят

Застучали ложки в лад.

Тук, тук, тук, тук-ай-мо-ли 

Всем нам нравятся они.

Детям нравятся игры с ложками, а для нас  это еще одна возможность  развития у дошкольников чувства ритма.   Произведения народного фольклора  могут оказать значительную помощь воспитателям младшего возраста и  в  развитии артикуляционного и голосового аппарата. Для артикуляционной и пальчиковой гимнастики  я отобрала   народные игры:  «Сорока-ворона», «Этот пальчик — дедушка»,   «Этот пальчик в лес ходил» и др. Эти произведения  способствует развитию моторики рук, вырабатывает умение проговаривать текст совместно с выполняемыми действиями. Активно применяю  еще один вид фольклора –заклички. Именно заклички стимулируют ребенка к использовать голосовой аппарат с разной силой:  «Скажи, громко   , чтобы солнце тебя услышало!». 

Солнышко, появись!

Красное, нарядись!

Чтобы год от года

Была у нас погода!

Заучивание и обыгрывание    фольклорного текста помогает нашим  детям освоить вопросительную интонацию. Например: Кисонька – Мурысонка, где была? Эти упражнения с тексом    развивают интонацию, выразительность детской речи.   Произведения русского фольклора  систематически использую   и в продуктивных видах детской деятельности:  занятии лепка - лепим оладушки, обыгрываем потешкой «Ладушки-ладушки испечем оладушки», на рисовании «Дорожка»-обыгрываем потешкой «По дорожке Ваня шел» и т. д. Таким образом, использование на занятиях малых форм фольклора, делает занятия эмоциональными, интересными, что способствует лучшему усвоению материала. Однако   навыки  общения формируются у малышей более всего  в процессе  совместной с педагогом деятельности, выполнении режимных процессов, овладении навыками самообслуживания и т.д. и  вновь  оптимальным средством является произведения русского фольклора .Педагоги, работающие с детьми младшего возраста, хорошо знают,  что проведение некоторых режимных моментов вызывает отрицательные эмоции у детей, избежать этого мне тоже   помогают   малые фольклорные произведения.  Я составила  картотеку  произведений русского фольклора к режимным моментам: умывание, прием пищи, одевание, дневной сон.  Многие  из этих  произведений хорошо знакомы педагогам дошкольных учреждений.  Например,   малыши не умеют и не любят одеваться сами, часто отвлекаются.  Для того чтобы они  овладели    необходимыми  навыками     одевания,    читаю   потешку «Вот они - сапожки». Процесс умывания детей сопровождаю   потешкой «Чистая водичка моет Саше личико». Фольклорные произведения сопровождают  наших  малышей в течение всего дня.  Детей, у которых плохой аппетит    настраиваю  на прием пищи не уговорами  и строгостью, а приговаривая : «Умница, Машенька, ешь кашку сладеньку, вкусную душистую»  

Впервые месяцы  посещения   детского сада дети  часто отказываются ложиться спать, сон у них недлительный и беспокойный,  этим детям  я  напеваю  русские колыбельные, они снимают напряжение малыша, улучшают эмоциональное состояние.   



 













Результативность проекта:

   Речь детей стала более внятной, понятной, эмоционально окрашенной. Повысился интерес к народному творчеству. Словарь детей существенно обогатился. Они знают потешки, песенки, игры, сказки.  Ребята активно осуществляют самостоятельный перенос действий, ситуаций полюбившихся потешек, песенок, сказок в повседневную деятельность, в игру, отражают полученный опыт и знания  в изобразительной деятельности. У детей закрепились некоторые правила поведения в общественных местах. Они стали более открытыми, раскрепощёнными в общении со взрослыми и своими сверстниками.

   У родителей также замечен интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. Во многих семьях была заведена традиция чтения сказок перед сном. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл, используют их в повседневной жизни.

Список литературы.

1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.

2.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.- М.: Мозаика - Синтез, 2010.

3.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.- М.: Мозаика - Синтез, 2010.

4.Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

5.Куприна Л.С., Бударина Т.А. знакомство детей с русским народным творчеством. СП.:Детство- пресс,2001.

6.Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

7.Соловьёва Е. Адаптация ребёнка к условиям детского сада».//Дошкольное воспитание,№8 1993,

8. Виноградова Н. А., Панкова Е. П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. 12. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Мозаика-синтез, 2008

9. Елисеева Л. Н. «Хрестоматия для маленьких» - Москва


10.Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

11.Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3- 7 лет.- Волгоград.: "Учитель", 2010.

12.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3 - 5 лет. Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера,2010.

13.Шорыгина Т.А. Родные сказки: Нравственно- патриотическое воспитание. - М.: Прометей; Книголюб, 2003.

14.Хрестоматия "Детская литература". - М.: "Просвещение", 1980.



 











































Анкета для родителей.



1. Какие малые формы фольклора Вы знаете?





2. Какие используете с детьми? С какой целью?





3. Загадываете ли детям загадки? Как часто?





4. Какие потешки Вы знаете?





5. Поете ли Вы своим детям колыбельные песни?

Какие?





6. Как Вы считаете, какое значение имеют   произведения русского фольклора  в жизни ребенка?





7.  Что для вас важнее: интеллектуальное, художественное или физическое развитие ребенка.








Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1842
Номер материала ДВ-437264
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх