Проект по наставничеству "Мы - команда"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №2 г. Лебедянь Липецкой области

Наставнический проект.

Тема: «Мы – команда».

Тип: долгосрочный, педагогическое взаимодействие.

Сроки реализации: август 2022 - май 2023 года.

                                                                                    Воспитатель:  Сарычева Е. А.

                                                г. Лебедянь

                                                    2023г.

                                                         - 2 –

                                                                  «Учитель и ученик растут вместе»

                                                                                                              Конфуций.

                    Краткая аннотация проекта.

       Проект направлен на вхождение начинающего педагога в профессию, позволяет в максимально короткие сроки адаптироваться для него в условиях практической деятельности. Наставничество заслуживает самого пристального внимания, в нём отражена жизненная необходимость выпускника учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и организации работодателя.

                     Актуальность проекта.

       Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду, важность педагога не как лица с наличием диплома, а как личности, отвечающей современным требованиям развития образования. «В знак высочайшей общественной значимости профессии учителя 2023 год, год 200-летия со дня рождения одного из основателей российской педагогики Константина Дмитриевича Ушинского, будет посвящен в нашей стране педагогам и наставникам, будет Год учителя, Год педагога», – сказал глава государства на встрече с лауреатами и финалистами конкурса «Учитель года России».

27 июня 2022 года Президент России Владимир Путин подписал соответствующий указ. Год педагога и наставника проводится с целью признания особого статуса представителей профессии.

              Цель проекта.

     Помочь молодому специалисту в адаптации к коллективу коллег, детей, родителей,; повышение квалификации, уровня его профессиональных знаний и умений; научить выходить из сложных ситуаций; развивать в нём уверенность в собственных силах и укрепить в правильности решения выбрать профессию воспитателя детского сада.

           Задачи.

       Обеспечить наиболее лёгкую адаптацию молодого специалиста в коллективе коллег, детей, родителей. Поддержать педагога эмоционально, укрепить его веру в себя.

      Использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства (Кейс метод), обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями: разработка программы собственного роста, выбора приоритетной методической темы для самообразования, участии в конкурсном движении, подготовка к первичной аттестации.

      Формировать профессионально значимые качества наставляемого, необходимые для конструктивного взаимодействия со всеми участниками  воспитательно-образовательных отношений.

       Проведение мастер-классов и открытых занятий для передачи опыта, анализа результативности работы во всех направлениях воспитательной и образовательной деятельности.

           Методы и формы работы.

·         беседы,

·         собеседования,

                                      - 3 -

·         методические консультации,

·         групповые дискуссии,

·          взаимопосещение,

·         анкетирование, тестирование,

·         участие в разных мероприятиях,

·         прохождение курсов,

·         обзор педагогической литературы.

                Ожидаемые результаты.

          Закрепление в образовательной организации и успешным включением молодого специалиста во взаимодействие с коллегами, администрацией, воспитанниками и их родителями.

         Вместе с наставником реализует свой индивидуальный план.

               Улучшение качества работы наставляемого, его профессиональной успешностью;

        Повышение уровня удовлетворенности собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния.

        Представление своего опыта в ДОУ, на муниципальном уровне.

             Этапы работы над проектом.

       1 этап – подготовительный (диагностический)

       Цель: выявление уровня профессиональной компетентности молодого педагога,

диагностика затруднений в работе, общении с детьми, их родителями, коллегами (см. приложение №1).

       Анализ результатов.

       2 этап – основной (проектировочный)

      Цель: разработка и реализация плана работы с молодым педагогом (см. приложение №2)

      Осуществление корректировки профессиональных умений молодого педагога.

      Помощь молодому педагогу в выстраивании собственной программы самосовершенствования.

Основные направления 2 этапа проекта:

         • организация семинаров, практикумов, деловых игр, консультаций, мастер-классов, открытых занятий с целью совершенствования методики и оптимизации их проведения;

        • изучение нормативных правовых и инструктивных документов, обеспечивающих реализацию воспитательно-образовательного процесса;

       • разработка и обсуждение планирования;

       • взаимное посещение занятий обмена опытом, совершенствование методики преподавания;

       • ознакомление педагогов с новинками нормативно-правовой, учебно-методической и справочной литературы.

3 этап – заключительный (аналитический)

Цель:

Выявление уровня профессиональной компетентности молодого педагога, определение степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей:

- анализ результатов работы молодого педагога с детьми;

- динамика профессионального роста;

                                                                     - 4 -

- рейтинг молодого педагога среди коллег, родителей;

- самоанализ своей деятельности за прошедший год.

- определение перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами; подведение итогов, выводы.

Библиография.

1. Аралова М. А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое

сопровождение. М. 2007.

2. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. М. 2004.

3. Васильева А. И., Бахтурина Л. А., Кобитина И. И. Старший воспитатель

детского сада. М. 1990.

4. Голицина Н. С. Система методической работы с кадрами в ДОУ. М. 2004.

5. Модель инновационых комплексов при освоении ФГОС ДО. – М. : ТЦ Сфера;

СПб. : Образовательные проекты, 2016. – 128с.

6. Настольная книга старшего воспитателя/авт. -сост. Ю. А. Афонькина, З. Ф.

Себрукович. – Волгоград: Учитель, 2015. – 153 с.

7. Совершенствование методической работы с педагогическими кадрами ДОУ. –

СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012. – 96с.

8. Практические семинары и тренинги для педагогов. – Вып. 1 Воспитатель и

ребенок: эффективное взаимодействие/автор. -сост. Е. В. Шитова. – Изд. 3 – е,

испр. – Волгоград: Учитель. – 168 с.

9. Журналы: «Управление ДОУ» No 1,4,5,8-2007, No 2,3,4-2004.

10. Энциклопедия педагогических ситуаций /Под ред. Н. В. Микляевой. – М. :ТЦ

Сфера, 2011. – 128с.

11. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 11) [Электронный ресурс] http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191362/

12. https://педпроект.рф/проект-учитель-будущего/.

                                                                 - 5 –

                                                                                                        Приложение №1

Программа-анкета для изучения трудностей в работе педагога

Педагог_________________________________________________________________

Виды и элементы педагогической деятельности	Степень затруднения
	очень сильно		сильно	средне		почти нет
Тематическое планирование				средняя
Перспективное планирование			сильная
Планирование воспитательно-образовательной работы				средняя
Планирование работы по самообразованию и повышению педагогического мастерства						почти нет
Планирование с учетом ФГОС				средняя
Овладение содержанием новых программ, методик			сильная
Использование разнообразных форм, методов и приемов на занятиях				средняя
Предоставление самостоятельности и проявления активности детей в течение любого вида деятельности				средняя
Использование методов развивающего обучения				средняя
Использование новых педагогических технологий				средняя
Организация исследовательской деятельности детей			сильная
Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе воспитания, обучения и развития				средняя
Осуществление дифференцированного подхода к детям в процессе воспитания, обучения и развития				средняя
Организация свободной деятельности детей			сильная
Организация развивающей среды в соответствии с рекомендациями и требованиями программы			сильная
Выявление типичных причин низкого уровня усвоения программного материала			сильная
Учет и диагностика				средняя
Обобщение своего опыта			сильная
Внедрение передового опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки			сильная
Работа с родителями					средняя

                                                                          - 6 -

                                                                                                             Приложение №2.

План совместной индивидуальной работы с молодым педагогом. 

Посещение ООД и режимных моментов	Профессиональные умения и навыки, которые необходимо совершенствовать		План мероприятий, необходимый для решения выявленных проблем			Тема для само-образовательной работы
сентябрь
Знакомство с начинающим педагогом. Выявление его интересов и потребностей для составления индивидуального плана работы (план работы в течение года может корректироваться). Консультации по планированию воспитательно-образовательной работы в группе, по ведению другой необходимой документации.
октябрь
Посещение утреннего приема детей (общение с детьми и родителями, организация индивидуальной работы, игровой деятельности и т.д.)	— умение распределять деятельность детей; — умение выявлять интересы и склонности детей; — знание разных видов игр для детей данного возраста; — умение общаться с родителями.	Индивидуальная консультация «Организация воспитательно-образовательной работы с детьми (данной группы) в утренние часы».			-Изучить необходимую методическую литературу по организации игровой деятельности. -Подобрать перечень разных видов игр, используемых в работе с детьми данного возраста.
Посещение утренней гимнастики	— умение правильно подбирать комплексы упражнений; — умение грамотно использовать приемы объяснения и показа.	Консультация «Организация утренней гимнастики (в данной группе)».			-Изучить методические рекомендации по организации утренней гимнастики в ДОУ. -Подобрать комплексы упражнений для утренней гимнастики (с мячом).
ноябрь
Посещение ООД по ОО «Коммуникация» (развитие речи).	— умение грамотно подготовить ООД; — умение сопоставлять задачи и содержание ООД; —  умение использовать разные ме                       - 7 - тоды и приемы для решения поставленных задач; — умение подвести итог ООД.	Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение ООД по развитию речи»				Изучить необходимую методическую литературу по развитию речи детей (данной группы).
		-Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение ООД по ФЭМП». -Мастер-класс (показ				Изучить необходимую методическую литературу по развитию речи детей (данной
Посещение ООД по ОО «Познание» (ФЭМП).		ООД педагогом-наставником).				группы).
декабрь
Анализ организации деятельности во второй половине дня (подъем, гимнастика, индивидуальная работа, общение с родителями и т.д.).	— умение грамотно организовывать деятельность детей; — умение управлять самостоятельной деятельностью детей; — организация индивидуальной работы с детьми.	Консультация «Организация воспитательно-образовательной работы с детьми (данной группы) в вечерние  часы».				Изучить методические рекомендации по организации и руководству самостоятельной деятельности детей.
Повторное посещение утреннего приема и утренней гимнастики.	— выполнение данных ранее рекомендаций; — применение на практике полученных знаний.
январь
Посещение ООД по ОО «Художественное творчество» (рисование) и ОО «Познание» (конструирование).	— умение грамотно подготовить ООД; — умение сопоставлять задачи и содержание ООД; —  умение использовать разные ме                            - 8 - тоды и приемы для решения поставленных задач; — умение дать оценку техническим навыкам детей; — умение подвести итог.	-Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение ООД по рисованию». -Мастер-класс (показ ООД педагогом- наставником). -Индивидуальная консультация «Под готовка и проведение ООД по конструированию».				Изучить методические рекомендации по развитию изобразительных и конструктивных навыков детей (данной груп пы), особенностей организа ции данных видов деятельности с дошкольниками (рисование).
февраль
Посещение ООД по ОО «Художественное творчество» (лепка, аппликация).	— умение грамотно подготовить ООД; — умение сопоставлять задачи и содержание ООД; —  умение использовать разные методы и приемы для решения поставленных задач; — умение дать оценку техническим навыкам детей; — умение подвести итог ООД.			-Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение ООД по лепке». -Мастер-класс (показ ООД педагогом-наставником). -Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение ООД по аппликации».		Изучить методические рекомендации по развитию изобразительных навыков детей (данной группы), особенностей организации изобразительной деятельности (лепка, аппликация).
март
Посещение ООД по ОО «Познание» (ребенок и окружающий мир – природное окружение).	— умение грамотно подготовить ООД; — умение сопоставлять задачи и содержание ООД; —  умение использовать разные методы и приемы для решения поставленных задач; — умение дать оценку деятельности  детей; — умение подвести итог.			-Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение ООД по окружающему миру». -Мастер-класс (показ ООД педагогом-наставником).		-Изучить методические рекомендации по организации ООД по ознакомлению детей с природным окружением. -Познакомиться с методической литературой.
апрель
Посещение прогулки.	- 9 - — умение грамотно подготовиться к прогулке; — умение сопоставлять задачи и содержание прогулки; —  умение использовать разные методы и приемы для привлечения внимания детей; — умение организовать и провести подвижную игру на прогулке с учетом погодных условий, сезонности, места проведения и т.д.			Индивидуальная консультация «Подготовка и проведение прогулки». Наблюдения за проведением прогулки  у воспитанников другой группы.		Изучить методические рекомендации по организации прогулки с детьми данного возраста. Познакомиться с методической литературой.
май
Повторное посещение ООД или режимных моментов (дежурство по занятиям).	— умение применять полученные умения и навыки на практике.		Планирование необходимой индивидуальной работы на следующий учебный год.			Выявление новых интересов и потребностей молодого педагога на следующий учебный год.

                                                              - 10 –

                                                                                          Приложение №3

       Беседа с начинающим педагогом.

Цель  беседы  –  определить  некоторые  черты  характера,  педагогические устремления, отношение к общественным и педагогическим процессам, личные

проблемы, возможные ограничения. 

Вопросы беседы

1. Что особенно ярко запомнилось из вашего детства?

2. Расскажите  о  том,  как  Вы  учились  в  школе,  о  ваших  поступках,

достижениях, в том числе спортивных, общественной деятельности.

3. С  какой  целью  Вы  пошли  в  педагогический  ВУЗ?  (если  другой  –

получили это образование).

4. Есть ли у Вас среди родственников педагоги?

5. Был  ли  у  Вас  любимый  учитель  (воспитатель)  и  чем  он  был

замечателен?

6. Чего Вы хотели бы достичь на педагогическом поприще?

7. Каковы Ваши личные, профессиональные интересы?

8. Чем бы Вы хотели увлечь детей?

9. Нуждаетесь ли Вы в индивидуальной помощи?

10. Есть  ли  у  Вас  какие-либо  идеи,  предложения,  которые  хотели  бы

реализовать в детском саду?

11. Каковы условия проживания?

12. Есть  ли  любимая  педагогическая  тема,  над  которой  хотели  бы

работать и со временем представить как опыт?

13. Что  Вам  больше  нравится:  думать,  сочинять, играть,  петь,  рисовать,

заниматься  спортом,  музыкой,  читать  художественную  литературу,

драматизация или что-нибудь другое?

14. Чем на Ваш взгляд вы могли бы быть полезны детям?

В  конце  беседы  необходимо  рассказать  о  традициях,  климате,  отношениях, ценностях и достижениях коллектива детского сада.

                                                             - 11 –

                                                                                                    Приложение №4

             Программа профессионального становления.

I. Культура внешнего вида

1. Осанка:

 а) прямая;

б) умение сидеть прямо и свободно, руки свободно лежат на столе;

в) подтянутость, собранность.

2. Одежда:

а) аккуратность;

б) скромность;

в) цветовая гармония;

 г) соответствие одежды возрасту, условиям занятий и работы;

д) соответствие моде;

е) чувство меры в выборе украшений.

 3. Гримм (умеренность).

4. Прическа (аккуратность).

5. Мимика:

а) выражение   доброжелательности,  спокойствия,   уверенности  (но    не самоуверенности);

б) взгляд при общении направлен на собеседника;

в) эмоциональная выразительность;

г) соответствие выражения лица характеру речи, с которой выступает.

6. Пантомимика:

 а) жесты уместны, ограниченны, естественны;

 б) походка упругая, ритмичная, легкая;

в) движения  гибкие,  размеренные,  непринужденные;  отсутствие скованности в движениях;

г) сдержанность в движениях, отсутствие суетливости и нервозности;

д) умение бесшумно вставать и садиться.

 П. Культура педагогического общения

1. Соблюдение спокойного, доброжелательного тона в общении:

 а) умение слушать собеседника;

б) умение задавать вопросы;

в) умение анализировать выступление;

г) умение первому установить контакт с другим человеком;

д) умение понять другого человека;

е) умение ориентироваться в сложившейся ситуации общения.

 2. Стремление к установлению зрительного контакта:

а) вы смотрите на собеседника (аудиторию);

 б) умение видеть и понимать реакцию слушателей.

3. Умение заинтересовать, увлечь выступлением, рассказал, сообщением:

а)  владение  свободный  связанным  произнесением  речи  перед слушателями без опоры на конспект,

б)  внешний  вид  выражает  готовность    и    желание    общаться,    вести  беседу, выступать и т. д; в) умение передавать свое отношение к сообщаемому.

 Ш. Саморегуляция

1. Умение снимать излишнее напряжение, волнение.

2. Умение преодолевать в себе нерешительность перед выступлением

3. Умение мобилизовать рабочее самочувствие.

4. Умение сдерживать себя в стрессовых ситуациях.

                                                              - 12 -

5. Умение создавать необходимое настроение.

 IV. Культура речи

1. Грамматическая правильность речи, соблюдение правильных ударений.

2. Лексическое богатство.

3. Выразительность, образность речи.

4. Техника речи:

а) полетность, звонкость голоса;

б) гибкость голоса, богатство интонации;

в) правильно выбранная сила голоса;

г) четкая дикция (отсутствие гнусавости, шепелявости и других дефектов);

д)  соблюдение необходимого темпа речи.       

 Воспитатели анализируют сформированность этих качеств у себя по 5-бальной  шкале.    

                                                       - 13 –

                                                                                    Приложение № 4.

              Памятка молодому педагогу.

             Уважаемый  молодой  коллега!  Ваша  трудовая  деятельность  только  начинается.

Поэтому  позвольте  мне  как  воспитателю  -наставнику  поделиться  опытом, накопленным за многие годы работы в детском саду воспитателем.

Любая  деятельность  начинается  с  планирования  работы.  Не  забудьте,  составляя

план работы:

- сделать анализ работы за предыдущий год (если вы работаете в детском саду  не

первый год);

- написать характеристику группы); 

- определить цель, поставить воспитательные задачи. 

       Постарайтесь  спланировать  экскурсии,  развлечения,  темы  родительских собраний.

Подумайте над темой самообразования (или обобщения опыта работы), выберите

удобную для вас форму самообразования.

Вы можете включить в план работы следующие разделы:

- занятия; 

- участие в общедошкольных мероприятиях; 

- дела группы; 

- работа с родителями; 

- индивидуальная работа с воспитанниками 

         Приготовьтесь к тому, что воспитатель  ведет следующую документацию:

-рабочие тетради ;

-  журнал посещаемости; 

- план воспитательной работы ; 

- личные дела воспитанников; 

-  психолого-педагогические  карты  изучения  личности  воспитанников  (по

необходимости); 

- папки с разработками воспитательных мероприятий. 

        Составьте себе памятку: 

- группа, закрепленная за вами; 

- прикрепленный дошкольный участок; 

- день выпуска общедошкольной или групповой газеты; 

- - список многодетных и социально не защищенных семей; 

-  сведения  об  воспитанниках  группы  и  и  их  родителях  с  указанием  домашнего

адреса, телефона; 

- педсоветы  в квартал 1 раз ; 

- расписание занятий  группы; 

- расписание по личной учебной нагрузке; 

- состав  родительского  комитета  (если есть  Попечительский  совет,  то  указать представителя от группы ); 

- дни рождения воспитанников  по месяцам; 

- дела, которые требуют предварительной подготовки; 

- акции, в которых могут принять участие  родители.

                                                                 - 14 –

                                                                                            Приложение №5.

      Оценка качества деятельности наставника.

Критерий	Показатель	Индикатор	Инструментарий
Профессионализм деятельности	Получение квалификационной категории	Присвоение 100% молодых педагогов	Аттестационный лист
	Участие в профессиональных конкурсных проектах	100% участие молодых педагогов	Сертификаты участников
	Победы в профессиональных конкурсных проектах	50 % побед	Дипломы победителей
	Участие в разработке совместных методических проектах	Не менее 1 продукта в каждом жанре	-План работы педагога; -Конспекты занятий; -Сценарий воспитательного мероприятия; -Инновационные методические продукты
	Самостоятельная разработка методических продуктов	Не менее 3 по приоритетному направлению
	Проведение публичных мероприятий	Не менее 1	Положительные отзывы специалистов
	Публикация методических материалов	Не менее 1	Свидетельство о публикации, статья в метод.журнале
Профессионализм    личности	Сформированность оптимальной стратегии поведения	Преобладающий % активного саморазвития	Анкета «Препятствующие и стимулирующие факторы» (Н.В. Немовой)
	Сформированность профессиональной позиции	Более 7 баллов по заданной шкале	Анкета «Оценка профессиональной направленности личности педагога»
	Способность правильно решать педагогические проблемы	Грамотное решение педагогических ситуаций	Методика «Педагогические ситуации»
	Сформированность умения определять факторы профессионального развития	Составление плана профессионального развития	План профессионального развития
	Сформированность аналитических умений	Составление самоанализа педагогической деятельности	Самоанализ педагогической деятельности

                                                                     - 15 –

                                                                                             Приложение №6.

«Решение  педагогических ситуаций».

Ситуация №1: Ребенок пытается вернуть свою игрушку.

Дети в младшей группе детского сада спокойно играют со своими игрушками на ковре. К ним подходит малыш и забирает игрушку одного из детей. Ребенок разгневан и пытается силой вернуть свою собственность.

Решение: Для начала давайте подумаем, почему дети так бурно реагируют, когда берут их игрушки? Ответ прост: во первых им жаль расставаться со своей игрушкой, а во вторых, они пока не понимают, что игрушки берутся на время, и всегда возвращаются к своим хозяевам. И только после 3-х лет ребенок начнет понимать, что такое собственность.

Ваши действия (или) подсказка:

·           Срочно разнимите «сцепившихся намертво» малышей.

·           Покажите ребенку, у которого забрали игрушку, что вы на его стороне: «Ты хочешь, чтобы машинка осталась у тебя?»

·           Скажите о чувствах и желаниях другого ребенка: «Мальчику(девочке) понравилась твоя игрушка, и он (она) хотел бы с ней немного поиграть. Давай, дадим ему (ей) её ненадолго. Знаешь, как он (она) обрадуется!». Обращаемся к мальчику (девочке): «Ты хочешь поменяться игрушками?»

·           Если согласие от ребенка получено, пытаемся побудить «пострадавшего» ребенка поделиться игрушкой (но не заставить!): «Посмотри, у (имя) есть интересный трактор (кукла). Вы можете поменяться: ты ему на чуть-чуть дашь свою игрушку, а он тебе свою – тоже на чуть-чуть». Можно предложить первому ребенку поменять свою игрушку на одну из двух-трех игрушек второго ребенка (т.е. предоставить «пострадавшему» ребенку дополнительную свободу выбора). Или спросите у него, можно ли будет поиграть в его игрушку, когда он сам наиграется. Чаще всего ответ бывает положительный.

·           Если «пострадавший» ребенок не соглашается расставаться со своей игрушкой ни при каких условиях, что ж, это его право. Вежливо откажите просителю: «Извини, (имя ребенка), …. (имя первого ребенка) хочет сам пока поиграть в свою машинку (куклу)».

·           Но если конфликт продолжает нарастать, можно попробовать переключить внимание детей на какую-то общую игру. И уж если игра совсем не налаживается – развести по разным «углам».

Итог: Таким образом, мы не «зациклившемся» на негативном поведении своего ребенка (в какой-то степени оно даже оправдано – он защищал свою собственность доступными ему способами), а показываем, как надо поступать в подобных ситуациях. Т.е. нужно не драться, а договариваться словами.

Ситуация №2:Дети, сами выясняющие отношения

Вас отвлекли на какое-то время, и вы пустили из виду двух детей. Когда они вновь появились в поле Вашего зрения, оказалось, что они уже спорят (или толкаются).

Решение: Между детьми часто возникает соперничество. Поэтому они время от времени начинают выяснять, кто сильнее, причем делают это разными способами. В такой «разборке» не стоит выяснять, кто первый начал и принимать чью–либо сторону.
Ваши действия (или) Подсказка:

·       Если стычка происходит на равных, и нет серьезной угрозы для здоровья детей (то есть если они не дерутся, у них нет камней или палок в руках) – подождите и не вмешивайтесь.

·                                                                  - 16 - 

Если конфликт затягивается, набирает обороты или выявляется явно страдающая сторона, следует тут же вмешаться и разнять спорщиков.

·       Первым делом переключите внимание на себя: «… (имя ребенка) и … (имя другого ребенка), посмотрите на меня».

·       Далее переключите внимание детей с предмета их спора друг на друга: «Посмотрите друг на друга». Можно переключить внимание на какую-то деталь, как это делала Мэри Попинс: «У тебя пуговица расстегнулась. А у тебя руки грязные». Возможно, что уже на этом этапе конфликт будет исчерпан, и дети заулыбаются.

·       Скажите о своих чувствах: «Мне нравится, когда вы дружно играете».

·       Поговорите о дальнейших планах: «Во что ты хочешь играть?

·       Предложить общую игру.

Ситуация 3: Возмущение родителей по поводу грязной одежды ребенка.

Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми. Воспитатель предлагает родителям всю прогулку держать их ребенка за руку.

Решение:

·       Если предложение педагога сделано в шутливой форме, возможно, это хороший выход из данной ситуации. Ведь юмор — прекрасное средство снятия психологического напряжения.

·       Постарайтесь доброжелательно объяснить родителям, как важно ребенку "наиграться", что ограничение движений он воспринимает как наказание, а для детского сада больше подойдет одежда попроще.

·       Задумайтесь над словами родителей, возможно, "нет дыма без огня".

Ситуация 4: Ребенок жалуется, что с ним в группе никто не играет.

Ребенок, приходя домой из детского сада, жалуется на то, что с ним не хотят играть дети в группе. Родители поинтересовались, с чем это связано. Воспитатель, наблюдая за ребенком, приобщая его к совместным играм с другими детьми, заметил, что он все время хочет быть на первых ролях, Всем играющим говорит, что они в игре жульничают, играют не по правилам, делает всем множество замечаний. В ответ на это дети отказываются с ним играть. Педагог заметил также, что в большинстве случаев воспитанник не прав.

Решение: Демонстративные дети часто страдают от трудностей в общении. У них недостаточно развита произвольность поведения. Воспитатель в такой случае должен проанализировать сложившуюся ситуацию (претензии ребенка по отношению к другим детям, реакцию детей на демонстративное поведение ребенка).

·       Для решения данной проблемы воспитателю следует включиться в игровую деятельность воспитанников, строго следя за выполнением правил, поощряя играющих добрыми словами, похвалой.

·       В случае затягивания сложившейся ситуации рекомендуется обратиться за дополнительной помощью в решении проблемы к педагогу-психологу детского сада, организовав специальные коммуникативные игры.

Ситуация 5. Ребенок кусает детей в группе. 

Мальчик очень часто кусает других детей в группе. Как себя вести воспитателю?

Решение:

·          

                                                     - 17 -

        Дети ясельного возраста, как правило, еще слишком малы, чтобы соотносить между собой то, что они кого-то укусили и то, что взрослый сердится. Поэтому, втакого рода ситуациях наказание, как правило, мало помогает. Лучше утешить того, кого укусили и достаточно резко сказать «кусаке»: «Это же больно!». Лицо должно быть строгим, чтобы ребенок видел, что вы его не одобряете. Обязательно нужно выяснить причину такого поведения. Если удастся, попробовать его поймать в тот момент, когда он еще только вознамерился укусить. Остановите его и скажите: «Нельзя! Будет больно».

·           Если ребенок готов кусаться от отчаянья, остановите его и помогите «озвучить» то желание, которое он не может высказать: «Скажи ему: «Дай», «Катя не хочет кушать», «Хочу поиграть с тобой»» и т. д.

·           Если ребенок чем-то расстроен, не спешите занять его нужными вам делами. Сначала помогите успокоиться – подержите на руках, поговорите с ним, добейтесь улыбки.

·           Если ребенок кусается в какое-то определенное время – перед сном, обедом, - подумайте, что можно изменить в режиме.

·           Если ребенок начал кусаться, не наказывайте его, а помогайте малышу справляться с трудностями.

Ситуация 6: Ребенок не хочет спать в детском саду.

Ребенок наотрез отказывается спать во время дневного сна. Как воспитателю уложить ребенка?

Решение:

·           Главной задачей воспитателя является не просто убедить ребенка, что нужно спать, а настроить его на сон. 

·           Хорошему сну должна способствовать положительная атмосфера. В первую очередь, обстановка в спальне. Как правильно, должны преобладать пастельные тона. Окна спальни затеняют.

·           При укладывании детей в разных возрастных группах использую разные методы. В младшей группе подходить к каждому ребенку. Разговаривать спокойным, убаюкивающим голосом, поглаживать по голове, спине, плечам и бережно укрывать одеялом. Говорить, что ему сейчас приснится замечательный сон, который он потом расскажет воспитателям и своей маме. А ещё он не один будет спать, а вместе с детьми и своей игрушкой. Хорошо, когда родители приносят ребенку его любимую игрушку, которую он укладывает с собой. Она постоянно находится на кроватке и предназначена только для сна. Игрушка напоминает малышу о маме, доме, и он чувствует себя с ней спокойнее.

·           Перед сном, в младшей группе, я предлагать ребенку зайти в спальню, посмотреть на свою кроватку, говорить, что она целый день ждала встречи с ним.

·           Детям старших групп я говорить о том, что нашему организму нужен отдых. Если мы не будем отдыхать, мы будем болеть. Приводить примеры, сравнивая организм ребенка с техникой, которая может сломаться, если будет постоянно включена (например, телевизор, а у нас живой организм и нам, тем более, нужно хорошо отдыхать, чтобы восстанавливать силы). При разговоре с детьми употребляю слово отдыхать, а не спать.

·           Процесс подготовки ко сну начинается после обеда. Настраивать детей на сон сразу после выхода из-за обеденного стола. Задавать спокойный тон, говоря о том, что младшие дети уже спят.

·           Раздевая детей, говорить им о том, что, когда они проснутся, их будет ждать что-то новое и интересное, желать им приятных сновидений. Читать или рассказывать детям сказки.

·                                                        - 18 -

                 Особую роль в этом процессе играет музыка. Во время укладывания детей петь им колыбельные песни. Ведь недаром в древние времена пели колыбельные песни: они оказывают успокаивающее действие на нервную систему.

·           Большое значение для привыкания детей старшей группы к режиму дня имеет работа с родителями. Ведь многие родители не укладывают детей спать, тем самым, сбивая их ритм жизни. Даже если ребенок наотрез отказывается спать, необходимо, чтобы он хотя бы просто полежал в кроватке.

·           Очень важно и то, как пробуждаются дети. В группе должно существовать правило «тишины». Дети не только просыпаются в тишине, но одеваясь и, приводя себя в порядок, стараются не шуметь, чтобы дать возможность проснуться в тишине остальным детям.