Проект "Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в опытно-экспериментальной деятельности"

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 5 пгт Тымовское

 Тема: Развитие познавательной      активности детей старшего дошкольного возраста в опытно-экспериментальной деятельности

                                      Сроки реализации: сентябрь 2014г. – май 2015г.

                                              Автор проекта: Хвастунцова Татьяна Николаевна,

                                               воспитатель

пгт.Тымовское

2014

                                      1.Обоснование актуальности

Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму.

Китайская пословица

            На сегодняшний день, благодаря Федеральному Государственному Образовательному Стандарту, дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящий главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта – поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.

            Детское экспериментирование – это активная деятельность правильной организации. Дети становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и познания «Активный деятель» - источник осознанной, целенаправленной активности. В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательной и творческой свободой, т.е. ребенку представится возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой.

           Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития с самообразования. Этим требованиям отвечает экспериментальная деятельность, исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний. В совершенстве владеть всеми экспериментальными умениями под силу не каждому старшему дошкольнику, но определенных успехов можно добиться в результате тех усилий и условий, которые в данной ситуации может выстроить экспериментальную деятельность.

Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на постановку проблемы, сбор и обработку информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов, способствует развитию творческих способностей, логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

            Дети дошкольного возраста очень наблюдательны. Наблюдая окружающий мир, они делают выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следственные связи в природе. Поэтому различные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

          На сегодняшний период в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства – экспериментирования. Эта деятельность положительно влияет на развитие личности ребенка также как и игровая. Эти виды деятельности являются благоприятным условием для развития дошкольников.

2.Цели и задачи проекта

Цель нашего проекта: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях ребенка, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через организацию опытно-экспериментальной деятельности.

 Задачи:

1.     Изучить и проанализировать методический материал по данной теме.

2.     Создать техническую базу для детского экспериментирования (оборудование, природные материалы).

3.     Привлечение родителей к совместной деятельности.

4.     Развить у детей умственные способности.

5.     Развить коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность, самоконтроль, саморегуляцию своих действий.

3.Сроки реализации проекта

Проект рассчитан на один год для детей старшего дошкольного возраста с сентября 2015г. – май 2016г.

4. Содержание деятельности и методы реализации проекта

Методы проекта: наблюдение, практические (проведение опытов), конструктивные  (беседы).

Стратегия осуществления проекта

Данный проект осуществляется в двух направлениях: с педагогами – в условиях проведения активной методической работы; с детьми и их родителями – в специально организованной деятельности.

       Этапы реализации проекта:

I этап подготовительный (сентябрь - октябрь 2015г): создание технической базы для детского экспериментирования (оборудования, природные материалы), диагностика, определение целей и задач проекта,  составление перспективного плана, разработка конспектов, составление программы дополнительной образовательной деятельности.

II этап (ноябрь 2015г. –май 2016г.)  практический:  исполнение плана проекта, текущее управление его реализацией, внесение необходимых корректив.

III этап (май 2016г.) заключительный этап:  результативно-сравнительный анализ реализации проекта.

  Для  определения главного направления реализации проекта  на первом этапе необходимо:

Ø  Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, проанализировать     теоретические подходы  ведущих авторов к  проблеме исследования.

Ø  Разработать и провести диагностику детей, с целью фиксации личностного роста и объема имеющихся умений у детей.

Ø  Определить цели и задачи проекта, ожидаемые результаты.

Ø   Обогатить предметно-развивающую среду с целью  для реализации на практике опытно-экспериментальной деятельности детьми.

Ø   Информировать родителей.

Ø  Определить основные формы работы с детьми.

Ø  Разработать перспективный план  по внедрению в практическую повседневную деятельность детей опытов и экспериментов, разработать конспектов НОД с элементами экспериментирования.

Ø  Подготовить  практический материал для работы с детьми,   (картотеку опытов и экспериментов, занимательные задания познавательного характера и т.д.);  с родителями (консультации по данной теме, памятки); с воспитателями (консультации, семинары).

На втором этапе реализация поставленных задач будет осуществляться в трех основных формах: НОД, кружковая работа, совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником. Очень важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности. Например, наличие модели последовательности деятельности помогут детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предложения, почувствовать себя исследователями. Совместная деятельность наиболее привлекательна форма организации работы с детьми в опытно-экспериментальной деятельности.   С целью поддержания интереса и познавательной активности детей,  образовательная деятельность должна быть организована в определённой последовательности (с усложнением целей,  материала, необходимых умений, знаний).

Месяц	Тема	Цель
октябрь	«Пар - это тоже вода»	познакомить детей с некоторыми свойствами воды
ноябрь	«Круговорот воды в природе»	обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода в окружающей среде, рассказать, что капельки воды в природе «ходят», движутся по кругу, познакомить детей с явлением «кислого» дождя
декабрь	«Выяснение причины храпа человека»	выяснить, почему человек храпит
январь	«Как увидеть воздух, как услышать воздух»	опытническим путем закрепить знания детей о воздухе
февраль	«Свечка в банке»	выяснить, что при горении изменяется состав воздуха (кислорода становится меньше), что для горения нужен кислород; познакомить со способами тушения огня
март	«Волшебный лучик»	показать, что солнечный луч может превращаться в разноцветный
апрель	«Вырастить из морковных верхушек морковь»	показать детям, что морковь можно вырастить из морковных верхушек
май	«Выяснение причин выхода червей на поверхность земли во время дождя»	установить, почему во время дождя черви выходят на поверхность

    Ожидаемые позитивные моменты второго этапа:

ü  закрепление раннее полученного (усвоенного материала);

ü  продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;

ü  свобода действий, как для взрослого, так и для детей;

ü  роль педагога носит гибкий характер;

ü  в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями.

Важное направление на данном этапе – взаимодействие с родителями, которое в интересной форме позволяет включить их в общее интересное дело по развитию познавательной активности их детей. Для них мы предполагаем такие формы работы:

v  родительское собрание в нетрадиционной форме (игротека-практикум «Юные экспериментаторы»);

v  развлечение «Путешествие по материкам»;

v  беседа «Как организовать игры с водой»;

v  спортивный досуг «Мы здоровью скажем – да!»;

v  круглый стол «Здоровый ребенок»;

v  знакомство родителей с экспериментальным уголком;

v  совместные досуги, экскурсии;

v  знакомство с наглядной информацией;

v  памятка «Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию»

v  обмен опытом;

v  подгрупповые тематические консультации: («Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Игра или экспериментирование», «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса к познавательному экспериментированию»).

Для формирования мотивационной сферы педагогов, и повышения их профессиональной компетентности  необходимо вооружить их практическими навыками и умениями в области организации экспериментальной деятельности.

На заключительном этапе проводится комплексная оценка реализации проекта. Диагностика покажет динамику развития у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях ребенка, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через организацию опытно-экспериментальной деятельности.

5.Ресурсная база проекта

     Нормативно-правовая: Конвенция о правах ребенка,    Закон об образовании в РФ,  Федеральный государственный  образовательный стандарт дошкольного образования,   Устав образовательного учреждения, Положение об инновационной деятельности.

      Организационная: Инновационный проект реализуется педагогами ДОУ. Осуществляется активное участие ребенка и родителей в организационных формах взаимодействия. Контролирует ход реализации проекта заведующая ДОУ. К реализации проекта привлекаются все сотрудники ДОУ.

     Организационно-педагогическую базу составляют: план работы с педагогами, план работы с родителями, план работы с детьми.

     Научно-методическая: Методические рекомендации по разработке проектов, структурно-финансовая модель взаимодействия ДОУ и семьи.

     Информационная: Педагогический совет, родительские собрания, стенды, фотовыставки, презентации.

     Материально-техническая: уголок экспериментирования,  природный материал, оборудование для проведения экспериментов и опытов, картотеки опытов, схемы, дидактический материал, познавательная детская литература,  компьютер, телевизор, DVD-приставка, принтер, видеофильмы, фотосессии.

     Кадровая: педагоги, специалисты ДОУ.

6. Описание возможных рисков и компенсационных мер по их устранению:

Возможные риски	Компенсирующие меры
1.Разобщенность во взаимодействии специалистов и воспитателей ДОУ.	Совместная разработка перспективных планов, координация работы специалистов и педагогов с родителями администрацией ДОУ.
2.Сопротивление и нежелание     родителей участвовать в совместных мероприятиях.	Проведение консультаций, родительских собраний, индивидуальные беседы, просмотр занятий.
3.Перегрузка педагогов (недостаток рабочего времени).	Развитие мотивационной сферы, формирование компетентности в области ИКТ и проектной деятельности.

7.Ожидаемые результаты:

1.    Повышение  уровня познавательной активности у детей, усвоение основ целостного видения окружающего мира;

2.    Проявление познавательного интереса к занятиям, улучшение речевого развития, углубление знаний, умений, навыков, предусмотренных основной образовательной программой ДОУ;

3.    Обогащение предметно-развивающей среды в группе;

4.     Пополнение научно-методической базы ДОУ по данной теме.

8.Описание промежуточных результатов

На первом этапе реализации проекта, изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательного интереса детей дошкольного возраста мы выяснили, что известные психологи и педагоги (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев,   Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова)  определяют  познавательный интерес как важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является   присущим человеку от рождения. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъякова. Их многолетние исследования  определяют    ряд  достоинств использования этого метода:

·       более глубокое усвоение предметного содержания;

·       высокая способность к концентрированию знаний из разных областей;

·       развитие творческого мышления;

·       большое количество идей, их глубина, оригинальность;

·       эмоциональная вовлеченность детей в экспериментальную деятельность, интерес к происходящему.

·       развитие познавательной активности детей.

Для выявления уровня сформированности познавательного интереса и  активности дошкольников мы выделили следующие критерии (по Айдашеву Г. А.):

·     когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребёнка в деятельность);

·     мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, её завершённость);

·     эмоционально – волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);

·     действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребёнка).

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей, были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение, не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, в показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа её выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю. Задают вопросы для уточнения условий её выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребёнка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым.

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, нтереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижений.

Проведенная диагностика познавательной активности позволила выявить преобладание, в основном, среднего и низкого уровней.

На низком уровне развития познавательной активности находится  44% (8) детей. Дети этой подгруппы не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают  познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

На среднем уровне познавательной активности оказалось 38,8%  (7) детей. Эта группа детей характеризуется  большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются  за помощью к воспитателю, задают  вопросы для уточнения условий ее выполнения. Получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым.

Наименьшее количество детей  16,6% (3)  находится на высоком уровне познавательной активности. Дети отличаются проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

На основании результатов диагностики мы сформулировали цель и задачи проекта. Затем нами был составлен план мероприятий, направленных на реализацию задач проекта.

Создание предметной среды должно способствовать развитию личности ребёнка и  приобретению им опыта познания    закономерностей различных явлений. Для обогащения предметно-развивающей  среды нами было определено место для организации уголка экспериментирования, его структура, содержание. Собрали имеющееся оборудование, пополнили новым: микроскоп, лупы, колбы, штативы, сосуды, зеркала, магниты, контейнеры с различными материалами (песок, камни, косточки, мох, ткань, дерево и т.д.),  подобрали иллюстративный материал.  Приобрели халаты, фартуки,  резиновые перчатки. Разработали правила безопасности при работе в уголке экспериментирования, картотека игр-экспериментов, схемы для исследования объектов.

Таким образом, развивающее пространство группы  способствует развитию экспериментальных способностей ребёнка. Педагоги создают условия для того, чтобы в процессе экспериментально-познавательной деятельности ребёнок систематически самостоятельно познавал окружающий мир.

С целью привлечения внимания  родителей к проблеме развития познавательной активности детей посредством организации опытно-экспериментальной деятельности было проведено родительское собрание «Роль семьи в развитии познавательной активности ребёнка» и консультация «Организация детского экспериментирования в домашних условиях».

Во взаимодействии с администрацией ДОУ подготовили нормативно-правовую базу проекта.

На сегодняшний день мы находимся на втором практическом этапе реализации проекта.  В работе с детьми по развитию познавательной активности  через опытно-экспериментальную деятельность используем различные формы и методы:

Ø  непосредственная образовательная деятельность с элементами экспериментов;

Ø  самостоятельная деятельность в уголке экспериментирования;

Ø  организация совместной деятельности по решению проблемных ситуаций;

Ø  наблюдение природных явлений в реальной жизни;

Ø  ведение дневника опытов и экспериментов;

Ø  организация поисково-исследовательских проектов совместно с родителями и др.

9.Перспективы проекта

Создание программы по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста  в процессе организации опытно-экспериментальной деятельности.

10.Финансово экономическое обеспечение проекта

Наименование	Сумма (руб)	Источник
Расходные материалы (деревянные палочки, пластиковые контейнеры, перчатки резиновые, сыпучие материалы, пипетки, мерные ложки, стаканы, воронки и др.)	3000	Областная субвенция
Спец.одежда (фартуки, халаты, колпаки, косынки)	8000
Телевизор	10000
Видеофильм для педагогов и родителей «Ребёнок исследователь»	500
Познавательные фильмы для детей Ø «Волшебница вода» Ø «Свойства сыпучих материалов» Ø «Откуда берётся ветер» Ø «Мои первые эксперименты»	2000
Наглядно-дидактические пособия из серии «Мир в картинках»	2000
Опорные схемы	1500
Итого:	21000

                                 11.Список литературы

1.     Бабаева Т.И., Михайлова З.А..Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Издательство «Детство- Пресс», 2011.

2.     Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников; М.: ТЦ Сфера, 2005.

3.     Кумсковская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование; - М.: 2003

4.     Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий; – Волгоград: Учитель, 2011.

5.     Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. –Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.

6.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2008.

7.     Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста; Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2007.

8.     Цукерман Г.А. Виды общения в обучении; -Томск, 2003.

Приложение 1

Консультация для родителей
«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

       Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Нет более пытливого исследователя, чем ребенок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Не нужно отшучиваться: «много будешь знать, скоро состаришься». К сожалению, «мамины промахи» дадут о себе знать – в первых же классах школы, когда ваш ребенок окажется пассивным, равнодушным. Исследовательская деятельность детей может стать одним из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребенка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются разные проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности, в уголках имеются материалы для экспериментирования.

Приложение 2

Памятка для родителей
«Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?»

     Несложные опыты и эксперименты можно организовать дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания. Любое место в доме может стать местом для эксперимента. Это может быть ванная комната. Во время мытья ребенок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ. Например: что быстрее растворится морская соль, пена для ванны, кусочки мыла и т.д. Кухня тоже может стать местом для проведения опытов и экспериментов. Например: поставьте на стол несколько одинаковых емкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберет в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столько воды, сколько хочешь? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребенка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного ответа тогда обратитесь к справочной литературе. Эксперимент можно провести во время любой деятельности, например, когда ребенок рисует и у него закончилась синяя краска. Можно предложить ему попробовать сделать эту краску самому. Путем проб и ошибок ребенок найдет верное решение. Ребенок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы.

Приложение 3

Мини-анкета для  родителей

Уважаемые родители,  ответьте, пожалуйста,  на вопросы мини-анкеты:

1.     Как часто ваш ребенок задает вопросы познавательного характера?

2.     Всегда ли вы стараетесь достоверно ответить на детские вопросы?

3.     Любит ли ваш ребенок смотреть познавательные телепередачи?

4.     Как ваш ребенок относится к книгам?

5.     Как часто вы читаете своему  ребенку?

6.     Посещаете ли вы с ребенком библиотеку, музей, парк?

7.     Любит ли ваш ребенок экспериментировать со снегом, водой, песком и т. д.?

Приложение 4

Структура организации эксперимента

1.     Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

2.     Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

3.     Уточнение плана исследования.

4.     Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в ходе осуществления экспериментирования.

5.     Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

6.     Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.