Проект "Спор- наша жизнь"

Проект «Спор – это наша жизнь!»

2016

Тип проекта:

           -  информационно – творческий

           - групповой;

Время реализации – 2 недели

Категория обучающихся – 8-9 класс

Межпредметные области: русский язык, литература, история, психология, логика

Актуальность выбранной проблемы:

На современном этапе в условиях ФГОС уделяется большое внимание самореализации личности. В этих условиях стандарт предъявляет к обучающимся спектр метапредметных умений:

·         регулятивные: самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в познавательной деятельности; анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим ученикам в виде технологии решения практических задач; определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·         коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; соблюдать нормы публичной речи; использовать невербальные средства

·         познавательные: применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; анализировать опыт разработки и реализации учебного проекта

Формат итоговой аттестации требует от ученика при выполнении творческого задания создания текста, в котором предъявляется  умение определять авторскую позицию, давать комментарий проблеме, аргументировать свою точку зрения. Исходя из вышеизложенного, актуализируется проблема: совершенствование коммуникативной компетенции, связанной с совершенствованием умения вести диалоги, споры, дискуссии.

Актуальность подтверждается и жизненной необходимостью. Сегодня в условиях оживленных дискуссий, споров, полемики, прежде всего,  по общественно-политическим вопросам ощущается нехватка культуры ведения диалога в широком смысле, что означает неумение аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать и понимать точку зрения оппонента, оценивать ее, в соответствии с позицией оппонента корректировать свою позицию или настаивать на выдвинутых положениях, совместными усилиями добираться до сути вопросов или искать и находить новые аргументы для убеждения противника. Чтобы добиться успеха,  нужно уметь доказывать людям свои идеи, отстаивать их, а для этого частенько приходиться вступать в спор. Главное не допускать,  чтобы нормальный спор,  дискуссия по деловым, политическим, научным вопроса  не перерос в межличностную конфронтацию. Глядя, как ведутся политические дебаты в разных странах, сожалеешь, что в свое время политиков не научили правильно вести дискуссию, спор.   А ведь ведение спора, дискуссии еще в Древней Греции считалось настоящим искусством.

Дидактические цели проекта:

- совершенствовать коммуникативные компетенции обучающихся при ведении различных полемических форм (спор, дискуссия, диалог)

- развивать образовательный потенциал обучающихся на основе риторических приемов

 - воспитывать у обучающихся культуру поведения с опорой на риторические приемы ведения различных форм коммуникации (спор, дискуссия, диалог)

Методические задачи проекта:

-познакомить обучающихся с понятиями дискуссия, полемика, спор, диспут на основе их признаков, классификации

- совершенствовать умения извлекать информацию из различных источников: словари, справочная литература, художественные произведения, интернет- ресурсы и др.

- совершенствовать у обучающихся навыки самоконтроля, саморефлексии

-  совершенствовать коммуникативные умения при работе в группе при выполнении проектных заданий  

Этапы работы над проектом:

1.      Подготовительный этап: знакомство с темой проекта, обсуждение его главной идеи: «Хочешь победить, постарайся убедить!»

2.      Планирование работы: жеребьевка, деление на группы (историки, психологи, философы, филологи), постановка проблемных вопросов и задач для каждой группы)

3.      Реализация проекта (исследование): работа в группах, сбор и синтез информации

4.      Защита проекта: оформление продукта проекта от каждой группы

5.      Оценка результата: рефлексия

                                                        Работа в группах:

№	Название группы	Вопросы для исследования	Источники	Виды деятельности уч-ся	Результаты выполненного задания
1.	Историки	«Истина рождается в споре»: - Почему спор был популярен в Древней Греции? - В чем заключается «индийское правило» спора? - Почему Сократа считают отцом риторической  школы?	Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова « Культура и искусство речи. Современная риторика» Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс». 1998	Подготовка сообщения, презентации; работа со справочной литературой	Презентация «Истина рождается в споре»
2	Психологи	«Уметь спорить с достоинством»: - В чем заключается природа спора? -  Как в споре рождается истина? - В чем суть бесконфликтного общения? - Невербальные средства мешают или помогают человеку в споре? - Как чувствовать себя уверенным в правоте своей точки зрения? - Каковы условия  рационального построения спора? Каковы способы речевого воздействия на личность?	Анатолий Стешов. «Как победить в споре: О культуре полемики» Лениздат, Ленинград, 1991 Клавдия Георгиевна Павлова  «Искусство спора: логико-психологические аспекты» /	Работа со справочной литературой; составление вопросов анкеты; проведение анкетирования; подбор материала для выступления	Памятка выступающему «Как чувствовать себя уверенно при ведении спора»
3	Риторы	«Заговори, чтоб я тебя увидел»: - Спор, полемика, дискуссия, диспут: классификация, способы создания спора (языковые, невербальные и др) - Известные риторы (Цицерон, Аристотель, Сократ, Протагор, Дхарматирки, Плутарх,  Н.В.  Плевако, П.А. Александров, А.Ф. Кони, А.Д. Сахаров) - Вопросы, активизирующие оппонента. - Нить Ариадны: как выйти из спора - Советы великих. - Спор как одна из форм многоголосого диалога.	Сергей Ожегов Толковый словарь русского языка « 100000 слов, терминов и выражений» Издательство: АСТ, Мир и Образование, 2016   И.А. Стернин «Практическая риторика» М.: издательский центр Академия 2008	Работа с толковыми словарями, справочной литературой; составление словарика понятий	Словарик понятий Памятка «Как вести спор»
4	Литературоведы	«Кому говорю? Зачем говорю?»: - Спор как яркая характеристика внутреннего мира литературных героев - Тексты художественных произведений, включающих спор. - Функция  спора в устном народном творчестве (пословицы, сказки). - Цитаты, афоризмы о споре.	В. М. Шукшин «Мгновения жизни» Издательство: « Молодая гвардия» ,1989 Гете «Фауст» Издательство: «Правда»  (Серия: Школьная библиотека),1975	Чтение отрывков, анализ, наблюдение, выводы	Составление списка произведений, в которых есть герой, участвующий в споре. (УНТ: сказка «Деревянный орел», ДРЛ: «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное», XVIII век: М.В. Ломоносов «Случилось вместе два Астронома в пиру…», XIX век:  А.С. Грибоедов «Горе от ума», А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «Евгений Онегин», XX век: М.А. Булгаков «Собачье сердце», В.М. Шукшин «Срезал», басня С. Михалкова «  Аист  и Лягушка»,  Зарубежная литература: Уильям Шекспир «Моцарт и Сальери», «Гамлет», Гете «Фауст», С. Лем «Солярис»).

Защита проекта:  участие всех групп по предложенной проблеме:

«Спор – это норма жизни или крайность?»

Рефлексия

Лист самоконтроля

№	Критерий	Могу	Не получается	Научусь
1	Я уважаю точку зрения партнера, стремлюсь  его понять.
2	Я  готов отказаться от личных амбиций ради интересов общего дела, умение взглянуть на проблему с точки зрения партнера, объективный подход к решению проблемы (необходимо в дискуссии).
3	Я   не    унижаю  и не высмеиваю партнера
4	Я  обсуждаю  только те  вопросы, в которых хорошо разбираются мои оппоненты
5	Я точно придерживаюсь  обсуждаемого вопроса, не ухожу от предмета обсуждения. (Веду спор вокруг главного,  не  перехожу на частности)
6	Не допускаю  приемы психологического давления: переход «на личности», обвинение партнера в недостойном ведении спора и др.
7	Я соблюдаю  этику ведения полемики: спокойствие, выдержку, доброжелательность.
8	Я занимаю определенную позицию,  проявляю принципиальность, но не упрямство
9	В случае победы я не показываю  свое торжество
10	В случае поражения я сохраняю чувство собственного достоинства, благодарю оппонента за полезный разговор.

Список использованной литературы:

1.      Антонова Л.Г. Классические законы коммуникации и современное информационное общество // Человек в информационном пространстве: Материалы международной научно-практической конференции. Воронеж-Ярославль, изд-во «Истоки». 2004. - с.9-12.

2.      Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М.: ВЛАДОС, 2003.-208 с.

3.      Батракова В.Е., Лапотько А.Г. Коммуникативное поведение. Особенности коммуникативного поведения старшеклассников. Вып. 24. Воронеж: изд. «Истоки», 2006. - 44с.

4.      Белянин В.П. Психолингвистика. М.: Флинта: Московский Психолого-социальный институт, 2003. - 232 с.

5.      Бобырева Е.В. Успешность инициальной реплики диалога (причины коммуникативных неудач) // Функционирование языковых единиц в разных речевых сферах: факторы, тенденции, модели: Тез. докл. межвуз. науч. конф. -Волгоград: Перемена, 1995.

6.      Бузаров В.В. Круговорот диалогической речи, или взаимодействие грамматики говорящего и слушающего.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001

7.      Зарецкая Е. Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. -М.: Дело, 2002.

8.      Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие. 3-е изд.— М.: Флинта, Наука, 2000.

9.      Ипполитова Н.А. Русский язык, культура речи и риторика как учебные дисциплины // Школа профессора Т.А. Ладыженской. Коллективная монография / Под ред. Н.А. Ипполитовой, З.И. Курцевой, Ю.В. Щербининой. М.: «Прометей» МПГУ, 2005.

10.  Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи: учеб. / под ред. Н.А. Ипполитовой. М.: Проспект, 2008.

11.  Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. / Под ред. Т. В. Булыгиной. Изд. 2-е, стереотипное. М.: КомКнига, 2005.

12.  Культура русской речи: Энциклопедический словарь справочник / под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева и др. - М.: Флинта: Наука, 2003

13.  Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону, 1999.

14.  Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Издательство "Ювента", Издательство "Баласс", 2005

15.  Ладыженская Т.А. Риторика. 8 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2-х ч. Часть 1. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: "Баласс", "С-инфо", 2004

16.  Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. М.: Издательский дом "С-инфо"; Издательство "Баласс", 2000.

17.  Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М: Смысл, 2000

18.  Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика. М.: Флинта: Наука, 2003

19.  Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

20.  Образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку // http://www.school.edu.ru/dokedu.asp

21.  Щербинина Ю.В. Русский язык: Речевая агрессия и пути её преодоления. М.: Флинта: Наука, 2004.

22.  Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник / Отв. редактор М.И. Панов; сост. М.И. Панов, Л.Е. Тумина. М.: ООО "Агентство "КРПА Олимп"", 2005

23.  Интернет ресурсы.

24.  http://ru.wikipedia.or

25.  https://ru.wiktionary.org/wiki/

26.  http://www.psychology.net.ru/

27.  http://www.psyh.ru/