Проект «Сюжетно-ролевая игра, как метод ведения образовательного процесса.»

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа №9»

Проект:

«Сюжетно-ролевая игра, как метод ведения образовательного процесса.»

Автор проекта: Сенковенко Елена Владимировна, учитель начальных классов

специальность по диплому: учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области психологии

Срок реализации -4 года

Адрес-14-22-13

Телефон-89088932860

электронная почта[e-mail]

Пояснительная записка.

В начале 2015-2016 учебного года моими воспитанниками стали обучающиеся 1 класса. Возникли вопросы: как объединить их, сдружить, и начать формирование жизненных компетенций.

Младший школьный возраст характеризуется тем, что ребенок переходит от игры к учению, как кардинальному способу усвоения человеческого опыта, который выражается в различных научных знаниях, что способствует духовно-физической эволюции самого ребенка. Дети данного возраста подражательны, усваивают нормы поведения через примеры и наблюдения, тем самым происходит начало формирования жизненных компетенций.

Под «жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни. Формирование жизненной компетенции затрагивает проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятельностью, самооценки, выполнение морально- этических норм.

Жизненная компетентность проявляется или наблюдается в действиях, которые школьник совершает в определенных условиях, в процессе развития и воспитания.

Овладение необходимым уровнем жизненных компетенций учащимися 1 класса с ОВЗ ,т.к. детям данной категории трудно адаптироваться в социуме.

Большая работа ложится на специалистов школы, которые помогают каждому ребёнку с ОВЗ расширить их мировосприятие, способы взаимодействия с миром и другими людьми, то есть помогают им адаптироваться в социуме.

В моём классе- 10 человек. Класс сложный , т.к.  в нём  обучается 1 ребёнка с расстройством аутистического спектра и 3 инвалида. Есть дети с неустойчивым вниманием, они с трудом концентрируются на занятиях, не могут долгое время сидеть на одном месте, но большинство стараются выполнять правила поведения в классе, учатся правильно реагировать на замечания учителя. В классе между детьми складываются , хорошие, дружеские отношения, в этом им помогает  чёткий график распределения дежурства, сформированный актив класса, где у каждого ученика прописано за     что         он     отвечает.На основе симпатий, а также общности интересовв классе складываются свои традиции- поздравление именинников, девочек с  Международным женским днём, мальчиков с Днём защитника Отечества и т.д. Ребята посещают  городскую  библиотеку, занимаются биатлоном, ходят  в музыкальную школу. Большинство учащихся стремятся к поддержанию порядка вокруг себя, заботятся о своем внешнем виде, содержат в надлежащем порядке свои учебныепринадлежности. 
Поступки учащихся определяются потребностью в общении, стремлением поддержать хорошие отношения с товарищами. Проявляют интерес к совместной деятельности. Проведя социометрию, было выявлено, что отвергаемых и изолированных учащихся нет. Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении (ребята могут обратиться с просьбой, с проблемой, спросить совета). Мелкие стычки могут возникать на перемене, но школьники научились их разрешать самостоятельно или обращаться за помощью к педагогу. Учащиеся класса не обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. На 2015-2016 учебный год преобладала крайне низкая речевая активность. В игровых моментах  могут проявлять творчество  и выдумку.  У большинства класса темп работы медленный. При работе не показывают осознанности и систематичности знаний,  у большинства не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего могут достигать определённых результатов. По мере своих сил каждый ученик старается принять участие в делах класса- это подготовить стих, частушку, сообщение, выполнить поручение, нарисовать рисунок.

Вместе с ребятами из других классов проходят  общешкольные праздники, в олимпиадах и конкурсах они достигают определённых наград.

Общий уровень развития учащихся на начало года – низкий, интересы разнообразные. В классе ведется работа по формированию общественного мнения, через работу в группе, психологический тренинг, где дети учатся высказывать свои суждения, через отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей, идёт работа по сплочению дружного ученического коллектива, формированию положительных мотивов в отношении с окружающими.

Цель: формирование личности младшего школьника через создание  и развитие классного коллектива.

Задачи:

ü  обеспечить успешную адаптацию учащихся на первом этапе образования;

ü  формирование и развитие коллектива класса;

ü  обеспечить положительный эмоциональный настрой учащихся к активной коллективной деятельности через проведение конкурсов, игр;

ü  формирование здорового образа жизни;

ü  организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

ü нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд;

Принципы работы:

ü жизненная значимость;

ü практическая необходимость.

При этом решаются следующие задачи:

ü дать детям знания и представления о различных объектах окружающей их

ü жизни (транспорт, магазины, предприятия бытового обслуживания);

ü научить их практически правильно и по возможности самостоятельно

ü пользоваться этими объектами и их услугами;

ü сформировать устойчивые навыки и привычки общения с людьми,

ü поведения в обществе.

Главным показателем работы является то, что у детей появляется желание посещать школу, находиться в коллективе детей, взаимодействовать друг с другом, общаться с другими детьми вне класса, даже вне школы, посильно принимать помощь специалистов, принимать участие в классных и общешкольных мероприятиях.

На занятиях организуется деятельность на осуществление психологической коррекционной помощи в сфере формирования жизненной компетенции детей с ОВЗ средствами психологической игры.

Вовлекая детей с ОВЗ в деятельность, так близкую и так любимую ими – игру, я способствую решению многих проблем, возникающих у учащихся, формируя важнейшую составляющую специального образования – жизненную компетенцию.

Выделяют следующие  жизненные компетенции:

1.Развитие адекватных представлений о  собственных возможностях и ограничениях.

Направление	Через что?
Умение преодолевать стеснительность или пассивность. Умение давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или  не понимаю.	Через выступления перед классом , подготовку публичных выступлений , сюжетно- ролевые игры, инсценировка сказок. Через  введенные жесты, знаки, способностью обратиться за помощью к учителю.

2.Овладение социально- бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

Направление

Через что?

Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе. Умение находить причину бытового или школьного явления и предвидеть нежелательные последствия. Освоение установленных норм школьного поведения (на уроке , в школьной столовой, на прогулке) Умение ориентироваться в пространстве школы.

-дежурство по столовой, самостоятельную  готовить рабочего места и уборке после урока, переодевании, собирании вещей в сумку  не обращаясь за помощью к учителю. -классные часы по безопасности, проведение инструктажей, через обсуждение и проигрывание жизненных моментов, экскурсий. -введение правил поведения в классе, на уроке, в столовых, разбор  жизненных ситуаций, Проведение бесед о причинах и последствиях  небезопасного поведения. Игры «Туманы», - экскурсия по школе, посещение столовой, библиотеки , мед. работника, ориентироваться в расписании уроков, умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела (учебные и внеучебные), принимать посильное участие, брать на себя ответственность.

3. Овладение навыками коммуникации.

Направление	Через что?
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближайшем и дальнем окружении , расширении круга ситуаций, в которых ребёнок использует коммуникацию, как средство достижения цели. В умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить своё мнение, просьбу, пожелание и т.д.	- обращение к медработнику с проблемой,  необходимостью взять книгу в библиотеке , получить необходимую помощь у стоматолога, отнести заявку в столовую. -игра «Вопрос-ответ», проведение классных праздников (поздравления).

4. Дифференциация и осмысление картины мира.

Направление

Через что?

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения безопасности для него и для окружающих.

-инструктажи, рисунки, беседы, классные часы, классные часы о  безопасности ,   проектная задача «Календарь безопасности»,приглашение и совместное проведения воспитательного занятия  с волонтёрами. - Математика- практическое применение математических знаний (измерения предметов, построение геометрических фигур). 3) Окружающий мир- знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром ( работа по календарю  природы(характеристика погоды, температуры, осадков), проект «Семья»)

5.Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего

социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.

Направление

Через что?

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса. Стремление к соблюдению правил поведения с людьми разного статуса.

-классные часы знакомство с профессиями, принятие детьми  ролей и  проигрывание профессий, экскурсии на предприятия, приглашение родителей с разными профессиями, психологические игры«Необитаемый остров», «Царство Короля». Игра «Космос моего класса»  - игры-проживания- расширение представлений о себе и близких людях, о мире человеческих чувств и переживаний, осознание общности и различий с другими, взаимодействие между людьми.

Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья компонентом жизненной компетенции.

Советы, при формировании ключевых компетенций в работе над качеством образования:

-главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете;

-помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться;

-необходимо часто использовать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения;

-помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике;

- приучайте учеников думать и действовать самостоятельно;

- творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаше практикуйте творческие задачи;

-в процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний;

-поощряйте исследовательскую работу учеников;

-учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью;

-объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Сюжетно-ролевая игра – метод ведения образовательного процесса.

Наиболее универсальное значение для общего психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеет игра. Через игру ребенок развивается физически, умственно и эмоционально.

Игра для ребенка — это особый вид деятельности, в основе которого лежит осознание мира челове­ческих предметов и отношений.

Игра — это создание воображаемых ситуаций, перенос свойств одних предме­тов на другие, способ освоения реаль­ности, в которой ребенок еще не может действовать наравне со взрослым. Отсюда становится понятным, почему так велико значение игры для психического разви­тия детей.

 

Работая в данном классе всегда стараюсь находить различные формы работы с детьми, которые были бы им доступны, интересны, способствовали разностороннему развитию личности. Считаю, что использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению.

Общение в игре спонтанное, школьникам приходится вырабатывать такую модель поведения, которая предполагает формирование следующих коммуникативных умений:

·         готовность к сотрудничеству;

·         толерантность;

·         терпимость к чужому мнению;

·         умение вести диалог;

·         умение находить компромиссное решение.

В процессе игры между детьми устанавливаются такие отношения, которые они потом воспроизводят в реальной жизни. Ребята обучаются таким приемам и правилам общения, которые в дальнейшем смогут использовать в сходных по форме жизненных ситуациях. Проигрывание ситуации несколько раз дает возможность школьникам поменяться ролями, испробовать другие варианты поведения, провести рефлексию деятельности.

Психическое развитие детей.

Огромную роль имеет игровая деятельность для процесса психического развития детей. Немаловажное значение имеет и эмоциональная составляющая игрового процесса, ведь самый яркий след в нашей памяти оставляют именно те события, которые задевают наши чувства, вызывают сильную душевную реакцию.

Таким образом, игровая деятельность дает возможность ребенку приобрести бесценный собственный жизненный опыт в максимально комфортных для него условиях. Ее можно назвать творческой лабораторией самообразования, «школой жизни» для ребенка.

Суть и структура сюжетно-ролевой и деловой игры

Сюжетно-ролевые и деловые игры имеют социальную природу. Их суть заключается в искусственном погружении детей в условия, возможные в реальной жизни. Главное в проведении таких игр — дать возможность детям проявить инициативу, представить свою модель социальных отношений.

Младшие школьники уже имеют представление о том, как именно ведут себя взрослые в схожих ситуациях. Поэтому, несмотря на предлагаемую свободу действий, в большинстве случаев дети пытаются копировать их поведение. Задание организатора игры состоит в том, чтобы подталкивать ребят к поиску своих вариантов поведения, нестандартных решений возникающих проблем.  

Структура этого типа игры довольно противоречива. С одной стороны, в процессе игры ребенок должен чувствовать себя абсолютно свободно. С другой стороны, ход игры строго регламентируется:

·         определен круг ролей, которые должны играть школьники;

·         указаны условия и обстановка, в которой происходят воображаемые события;

·         описаны правила игры, которые необходимо выполнять;

·         существуют моральные и этические установки, которые обязаны использовать участники.

Что такое ролевая игра?

Ролевые игры — это всегда игра «во что-то» или «в кого-то». Основа такой игры заключается в содержании ролей, которые дети должны «примерить» на себя. Возможны такие разновидности ролей:

·         конкретных взрослых или детей;

·         представителя определенного типа профессий;

·         семейные роли;

·         этнографические;

·         роли сказочных или литературных героев.

Каждый ребенок должен исполнять свою роль только в рамках игрового действия, которое может быть направлено на:

·         предметное воссоздание содержания деятельности;

·         выстраивание системы отношений между людьми в ходе деятельности.

Виды ролевых игр в начальной школе.

Отличительным свойством ролевой и деловой игры является наличие сюжета. Можно использовать такие разновидности сюжетов:

·         созидательные;

·         связанные с профессией;

·         связанные с открытием;

·         маршрутные, т.е. путешествия;

·         связанные с искусством;

·         военизированные;

·         сказочные;

·         фантастические.

Включение детей в сюжетно-ролевую игру позволяет им выйти за рамки своего контекста деятельности, реализовать потребность в межличностном общении и овладеть необходимыми ключевыми компетентностями.

Эти игры позволяют эффективно развивать память, внимание, быстроту реакции, оперативность и гибкость мышления, умение слушать другого человека и помогают закрепить пройденный материал.

Урок - это система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их. - Адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия. - Одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала.

Заключение.

Конечно, эта методика только небольшая часть педагогической мудрости, общего педагогического опыта многих поколений. Но помнить о них, наследовать их, руководствоваться ими - это условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели - формирование и  развитие современной , социально – адаптированной личности.