«Проектирование дистанционного урока информатики в соответствии с требованиями ФГОС»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ʺДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯʺ

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННО - МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«Проектирование дистанционного урока информатики в соответствии с требованиями ФГОС»

Выполнили слушатели группы 4.7.1. «Проектирование учебной деятельности на основе результатов оценивания качества образования в условиях реализации требований ФГОС предметов «Информатика»/«Информатика и икт», «Математика»

Михалкина Оксана Викторовна, учитель предмета «Информатика и ИКТ» МБОУ «Амвросиевская школа № 5» Амвросиевского района

Скрыпникова Светлана Александровна, учитель предмета «Информатика и ИКТ» МБОУ «ШКОЛА № 4 Г. ТОРЕЗА»

Руководитель выпускной работы

Чернышёв Алексей Иванович, заведующий кафедры общественно-гуманитарных дисциплин и методики их преподавания, кандидат педагогических наук, доцент

Работа допущена / не допущена ________

Донецк, 2023 г.

АННОТАЦИЯ

Пандемия коронавируса COVID-19 в 2020 – 2021-х годах положила начало широкому применению дистанционных образовательных технологий в обучении школьников. Технологии дистанционного обучения способствуют организации обучения не только в период отсутствия возможности учиться очно при неблагоприятных обстоятельствах, но и получить образование на расстоянии при необходимости повышения квалификации, переподготовки кадров, без отрыва от производства, экономить затраты человека на проезд, проживание.

В современном образовательном пространстве уроки с применением дистанционных технологий особенно актуальны на территории проведения специальной военной операции, во время повышения уровня заболеваемости в регионе, во время неблагоприятных погодных условий.

Цель: формирование умений проектировать современный дистанционный урок в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:

·     изучить и проанализировать педагогическую, методическую литературу по организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий;

·     определить критерии эффективности современного дистанционного урока;

·     четко структурировать материал по подготовке учителя к современному уроку на основе системно-деятельностного подхода.

В первом разделе проведен обзор литературы по организации дистанционного обучения, обобщен теоретический материал о методах, приемах и технологиях. Во втором разделе рассмотрены особенности проведения уроков информатики с использованием дистанционных образовательных технологий. Приведены примеры разработок уроков информатики с использованием дистанционных образовательных технологий.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 4

РАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты организации дистанционного обучения на уроках информатики. 7

1.   Методы обучения при организации дистанционного образования. 8

2.   Основные типы технологий организации дистанционного обучения. 11

3.   Информационные технологии дистанционного обучения. 12

4.   Формы организации дистанционного обучения на уроках информатики. 13

5.   Структура дистанционного урока. Сценарий урока. 13

6.   Алгоритм разработки дистанционного урока. 14

РАЗДЕЛ 2. Элементы дистанционного обучения как средство активизации образовательной среды школы.. 16

1.   Онлайн – уроки. 16

2.   Виртуальные уроки. 19

3.   Домашние задания. 21

4.   Подготовка к экзамену. 22

5.   Дистанционные конкурсы (олимпиады) 23

6.   Разработки уроков. 24

6.1. План – конспект дистанционного урока для 7 класса. 24

6.2. План – конспект дистанционного урока для 6 класса. 28

ВЫВОДЫ.. 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 36

Приложение 1. 39

Приложение 2. 39

Приложение 3. 40

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня использование современных технологий в образовании повсеместно. Это меняет подход к преподаванию и обучению, в частности. В нашей стране дистанционные информационно-образовательные технологии получили интенсивное развитие и, наряду с традиционными формами обучения, начинают завоевывать место в образовательном процессе.

Под дистанционными образовательными программами можно понимать технологии, которые реализуются при опосредованном (дистанционном) или полностью неопосредованном взаимодействии обучающихся и педагогов, преимущественно с использованием информационно-коммуникационных технологий.

При обучении с помощью дистанционных образовательных технологий решаются следующие вопросы:

-                    обеспечение равного доступа к аутентичному образованию в соответствии со способностями, индивидуальными склонностями и потребностями обучающихся;

-                    предоставление обучающимся возможности строить свои индивидуальные учебные планы;

-                    формирование у обучающихся способности к самостоятельной познавательной деятельности;

-                    использование ресурсов Интернета для оптимизации учебного процесса;

-                    участие обучающихся в едином информационно-образовательном пространстве.

Таким образом, с одной стороны, дистанционное образование должно рассматриваться в системе общего образования (и, конечно, в системе непрерывного образования) на основе непрерывности индивидуальных отношений. С другой стороны, дистанционное обучение следует различать как систему и как процесс. Как и другие формы обучения, дистанционное обучение требует теоретического осмысления этапа педагогического проектирования, его содержания и педагогических компонентов (в части технологий обучения, методов и форм обучения). Следовательно, задачами этапа педагогического проектирования являются создание электронных уроков, комплексных материалов и разработка педагогических технологий для организации учебного процесса в сети.

Уроки дистанционного обучения требуют тщательного и детального планирования деятельности обучающихся, ее организации, четкой постановки задач и образовательных целей, предоставления необходимых учебных материалов. Проектирование должно предусматривать интерактивность между обучающимися и педагогами, обратную связь между обучающимися и учебными материалами, а также возможность группового обучения. Эффективная обратная связь позволяет обучающимся точно знать, как они продвигаются от незнания к знанию. Мотивация - еще один важный элемент дистанционного обучения. Важно использовать различные техники и инструменты для повышения мотивации. Дистанционное обучение, занимающее промежуточное положение между очным и заочным обучением, - это особый случай, который нельзя свести к первым двум. Специально разработанная оболочка должна обеспечивать все инструменты, позволяющие персонализировать обучение, всю информационную поддержку по всему учебному плану, системы проверки знаний и самоконтроля, мероприятия итогового контроля и т.д.

Как и в традиционном процессе обучения, преподаватель является основным звеном, обеспечивающим эффективность учебного процесса. В дистанционном образовании к преподавателям предъявляются новые требования, основанные на специфике их работы. Педагог должен определить содержание курса, уровень активности обучающихся, их участие в процессе обучения, конкретные цели и ожидаемые результаты обучения.

Цель выпускной работы: формирование умений проектировать современный дистанционный урок в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи выпускной работы:

•        изучить и проанализировать педагогическую, методическую литературу по организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий;

•        определить критерии эффективности современного дистанционного урока;

•        четко структурировать материал по подготовке учителя к современному уроку на основе системно-деятельностного подхода.

 Решение данной проблемы требует рассмотрения всех компонентов процесса обучения: средств обучения, видов деятельности учителя и учащегося, методов и приемов обучения, задач.

Объект исследования: преподавание информатики с использованием дистанционных технологий.

Предмет исследования: применение средств дистанционного обучения при преподавании информатики в общеобразовательной школе.

Методы исследования: эмпирические (изучение литературы, наблюдение, анализ, эксперимент), теоретические (анализ и синтез, моделирование, классификация), количественные (статистические данные), методы педагогического исследования.

РАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты организации дистанционного обучения на уроках информатики

В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями) (статья 16) дается следующее определение «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников». [14]

В приложении 1 к письму Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 27.08.2022 № 4232/06.1 - 28 «Методические рекомендации по реализации общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» подчеркивается, что целью использования дистанционных образовательных технологий подразумевает такой режим обучения, при котором обучающийся осваивает общеобразовательную программу или ее часть полностью удаленно, в том числе с использованием электронной информационно – образовательной среды, функциональность которой обеспечивается организацией. [8]

Ряд авторов определяют данное понятие как специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями [7], или как упорядоченное взаимодействие педагога с обучающимися, направленное на достижение поставленной цели [13], или как специфический процесс познания, управляемый педагогом [16].

Дистанционное обучение (ДО) — тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и обучающихся, реализующейся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов. [10, с. 4]

При дистанционном обучении меняется принцип подачи материала, знания даются с учетом актуальных проблем и потребностей, появляющихся в момент работы. На первом месте стоят универсальные (методологические) знания, которые позволяют планировать и делать прогноз. Главные характеристики дистанционного образования с точки зрения психологии и педагогики включают:

-     Асинхронность, гибкость. Обучение происходит в удобное время и в удобном месте, в темпе удобном для изучения материала. Изучение курса проходит индивидуально в зависимости от освоения материала дисциплины;

-     Модульность. Учебный курс разбит на модули по содержанию определенной предметной области. Что позволяет нормировать учебный план, который соответствует персональным либо групповым потребностям;

-     Массовость. Количество обучающихся не зависит от параметров группы;

-     Параллельность. Обучение проходит без отрыва от основной деятельности;

-     Дальнодействие. При качественной работе связи расстояние между обучающимся и образовательным учреждением не влияет на образовательный процесс;

-     Рентабельность. Экономическая эффективность дистанционного образования;

-     Новые информационные технологии. Компьютеры, компьютерные сети, мультимедийные системы используются при организации обучения;

-     Социальность. Равная возможность получения образования, независимость от места проживания и социального статуса [19].

1.                 Методы обучения при организации дистанционного образования

Изучением методов дистанционного обучения занимались преподаватели Зуфарова С.М. [6], Вандорф – Сысоева М.Е. [3].

Метод обучения посредством взаимодействия обучаемого, консультируемого либо репетируемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателей, репетиторов, консультантов, научных и технических руководителей (самообучение). Для осуществления этого метода преподавателями, репетиторами по физике, математике и др. наукам, консультантами школьников и студентов, научно-техническими руководителями, оказывающими помощь в подготовке диссертаций, создаются и подбираются различные образовательные ресурсы: печатные, аудио- и видеоматериалы, а также учебные пособия, доставляемые по телекоммуникационным сетям (интерактивные базы данных, электронные издания и компьютерные обучающие системы).

Метод индивидуализированного преподавания и обучения, для которого характерны взаимоотношения одного учащегося, консультируемого студента или школьника, клиента, нуждающегося в научно-технических услугах, соискателя научной степени с одним преподавателем, репетитором, консультантом или научным и техническим руководителем (обучение «один к одному»). Этот метод может реализоваться в дистанционном обучении в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, факс, электронная почта, система Скайп.

Метод, в основе которого лежит изложение учебного материала преподавателем, при этом обучаемые не играют активную роль в коммуникации (обучение «один к многим»). Данный метод используется педагогом, репетитором, консультантом школьников и студентов, когда обучаемых и консультируемых целая группа, они примерно одинаково подготовлены и для всех одинаков конечный результат. Этот метод, свойственный традиционной образовательной системе, получает новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном обучении так называемыми электронными лекциями, т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений. Электронная лекция, которую готовят и подбирают преподаватели, репетиторы по физике, математике и др. наукам, консультанты студентов и школьников может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалов, подготавливающих обучаемых к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетных ученых.

Метод, для которого характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие к многим»). Значение этого метода и интенсивность его использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Именно этот метод, который ориентирован на групповую работу студентов, школьников, клиентов, нуждающихся в научно-технических услугах, представляет наибольший интерес для дистанционного обучения. Именно этот метод предусматривает широкое использование исследовательских и проблемных способов обучения. Метод обучения в сотрудничестве появился как альтернативный вариант традиционной аудиторно-лекционной системе. В едином процессе такого метода объединяются три идеи: обучение в коллективе, взаимооценка, обучение в малых группах. Роль преподавателя, репетитора, консультанта, научного и технического руководителя при таком обучении сводится к тому, что он задает тему для студентов, школьников либо для соискателей научных степеней (ставит учебную задачу), а далее он должен создать и поддерживать такую благоприятную среду общения и психологический климат, при которых обучаемые могли бы работать в сотрудничестве. Преподаватель, репетитор по математике и физике и др. наукам, консультант или научный и технический руководитель несет ответственность за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем. [1]

Использование дистанционных образовательных технологий на уроках информатики дает возможность развивать у обучающихся широкий спектр ИКТ-компетентностей.

Процесс освоения обучающимися новых образовательных технологий и их эффективное использование в учебном процессе приводит к гармоничному развитию когнитивных областей.

Каковы преимущества использования дистанционных технологий на уроках информатики?

1.                  Разнообразие обучения;

2.                  Возможность творческой самореализации;

3.                  Улучшение навыка работы с компьютером;

4.                  Развитие самостоятельности в работе с информацией;

5.                  Возможность получения информации по определенной теме в дни пропуска;

6.                  Помощь в подготовке к экзамену по информатике;

7.                  Получение дополнительной информации и знаний по информатике.

2.                 Основные типы технологий организации дистанционного обучения

Используемые сегодня технологии дистанционного обучения могут быть широко классифицированы как неинтерактивные (печатные, аудио- и видеоносители), компьютерные средства обучения (электронные учебники, компьютерные экзамены и управление знаниями, передовые мультимедийные средства) и видеоконференции (передовые аудио-, видео- и компьютерные сетевые коммуникации). Их можно классифицировать следующим образом.

Средства электронного доступа к информации через компьютерные сети предоставляют качественно новые возможности для дистанционного обучения. Они активно развиваются в российском образовании в виде электронных учебников и технологий обмена текстовой информацией через асинхронную электронную почту.

Электронная почта является наиболее экономичной и технически эффективной технологией, которая может быть использована в образовании для передачи содержания курса и обеспечения обратной связи между педагогами и обучающимися. В то же время, однако, она имеет ограниченные образовательные преимущества, поскольку не позволяет вести "диалог", что характерно для традиционных форм обучения. Однако, если у обучающихся есть постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонной линией, можно проводить гибкие и интенсивные консультации по электронной почте.

Видеоконференции по компьютерной сети позволяют организовать наименее затратную видеосвязь среднего качества. Этот вид видеоконференций можно использовать для проведения уроков, индивидуальных консультаций и для обсуждения отдельных сложных тем курса. Помимо передачи аудио и видео, можно организовать совместное использование экранов компьютеров, чтобы удаленные участники могли создавать рисунки и эскизы или передавать фотографии и рукописные документы.

3.                 Информационные технологии дистанционного обучения

Основная роль, которую телекоммуникационные технологии играют в дистанционном образовании, заключается в обеспечении учебного диалога. Обучение без обратной связи, без постоянного диалога между учителем и учеником невозможно. Обучение (в отличие от самообучения) по определению является процессом диалога. В очном обучении возможность диалога зависит от формы организации учебного процесса, то есть от одновременного присутствия преподавателя и обучающегося в одном пространстве; в ОУР учебный диалог должен быть организован с помощью телекоммуникационных технологий.

Телекоммуникационные технологии можно разделить на два типа: онлайн и офлайн. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени. Это означает, что сообщение, отправленное отправителем, достигает компьютера получателя и немедленно передается на соответствующее устройство вывода. В случае оффлайновой технологии полученное сообщение хранится на компьютере получателя. Пользователи могут просматривать их по своему желанию, используя специализированное программное обеспечение. При дистанционном обучении взаимодействие осуществляется только через Интернет, но также позволяет использовать офлайн-режим.

Основное преимущество автономной технологии заключается в том, что она менее требовательна к ресурсам компьютера и пропускной способности канала связи. Эти технологии можно использовать, даже если пользователь подключен к Интернету по коммутируемой линии (т.е. не подключен к Интернету постоянно).

К таким технологиям относятся электронная почта, списки рассылки и видеоконференции. Например, списки рассылки могут использоваться для распространения учебной информации, электронная почта - для частного общения между учителями и учениками, а видеоконференции - для обсуждения сложных или трудноразрешимых проблем в классе. Все эти технологии позволяют обмениваться сообщениями между различными компьютерами, подключенными к Интернету.

Первой интернет-технологией является "чат", который позволяет обмениваться текстовыми сообщениями в режиме реального времени через Интернет. В простейшем случае "разговор" происходит между двумя пользователями. Для группового чата необходимо подключиться к специализированному серверу, называемому IRC-сервером. Тогда перед пользователем появляется экран с сообщением, указывающим, кто отправил сообщение. Большинство программ также позволяют пользователям звонить собеседнику и вести "приватный" разговор, не открытый для других пользователей. Для чатов существует множество программ.

4.                 Формы организации дистанционного обучения на уроках информатики

1.                  Онлайн – уроки (Skype, Google Meet, Zoom, Сферум,т ВКонтакте);

2.                  Виртуальные уроки (Российская электронная школа, ЯКласс, Видеоуроки.нет, Цифровой образовательный контент, БИНОМ);

3.                  Домашние задания, лекции (сайт педагога, электронные пособия, образовательные платформы с электронными заданиями);

4.                  Подготовка к экзамену по информатике (ФИПИ, РЕШУ ЕГЭ, онлайн тесты);

5.                  Дистанционные олимпиады по информатике. [5] (Приложение 1)

5.                 Структура дистанционного урока. Сценарий урока

Модель структуры дистанционного урока включает в себя следующие элементы:

·        Мотивационный блок. Мотивация - необходимая составляющая дистанционного урока, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед учеником. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки обучающегося.

·        Инструктивный блок (инструкции и рекомендации по выполнению задания, урока).

·        Информационный блок (система информационного наполнения).

·        Контрольный блок (система тестирования и контроля).

·        Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между собой). (Приложение 2)

6.                 Алгоритм разработки дистанционного урока

1.       Определение темы дистанционного урока.

2.       Определение типа дистанционного урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль, ликвидация пробелов в знаниях и умениях, самопроверки и т.д.).

3.       Цели занятия (относительно ученика, учителя, их совместной деятельности).

4.       Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели и формы дистанционного урока.

5.       Выбор способов доставки учебного материала и информационных обучающих материалов.

6.       Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученику (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.).

7.       Краткий план занятия с указанием времени на каждый пункт плана.

8.       Подготовка глоссария по тематике дистанционного урока.

9.       Подготовка перечня материалов или самих материалов, необходимых для занятия: ссылки на web-сайты по данной тематике, сайты электронных библиотек, собственные web-квесты, тексты «бумажных» пособий, необходимые лабораторные материалы, CD-ROM и др. (подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет)

10.     Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока. Выбор системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учеников.

11.     Определение времени и длительности дистанционного урока, исходя из возрастной категории обучающихся. Необходимо соблюдать длительность непрерывной работы за компьютером для обучающихся:

-       5-х классов – 15-20 мин,

-       6-7-х классов – 20-25 мин,

-       8-9-х классов – 25-30 мин,

-       10-11-х классов – 30 мин.

12.     Подготовка технологической карты урока, подробного сценария дистанционного урока.

13.     На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности ученика подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.

14.     Программирование учебных элементов урока для представления в Интернете, в случае размещения урока на веб-сайте.

15.     Тестирование урока, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах.

16.     Опытная эксплуатация урока.

17.     Модернизация урока по результатам опытной эксплуатации.

18.     Проведение урока.

19.     Анализ урока. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности как со стороны учеников, так и дистанционного учителя. [9]

РАЗДЕЛ 2. Элементы дистанционного обучения как средство активизации образовательной среды школы

Основная цель моей педагогической деятельности - воспитание функционально грамотных личностей, которые могут жить, учиться и работать в современном информационном обществе.

Я преподаю информатику. Информатика и ИКТ тесно связаны с различными дисциплинами. Современные информационные технологии настолько разнообразны, что для обработки данных во всех сферах трудовой деятельности человека необходим широкий спектр навыков.

В современном мире образования дистанционное обучение открывает большие перспективы как средство быстрого взаимодействия между преподавателями и обучающимися вне классной комнаты.

Рассмотрим каждую из форм организации дистанционного обучения на уроках информатики, которые я применяла во время организации дистанционного обучения.

1.                 Онлайн – уроки

Google Meet – это платформа видеотелефонии, которая изначально создавалась как сервис защищенных видеоконференций для бизнеса, но на данный момент, она доступна для всех, в виде бесплатной платформы.

Преимущества данной платформы, подходят, как и для школьного, так и для дополнительного образования. Поработав с этим продуктом семейства Google, я отметила главные преимущества. Самое большое преимущество данной платформы в том, что отсутствует временное ограничение. Во многих платформах, в бесплатных версиях, есть определенные ограничения во времени, исправить которые мы можем только через подписку на данный продукт. Это весьма затратно финансово.

Занятия, которые проходят в Google Meet, и интересны своими функциями, подходят к каждому ребенку, несмотря на уровень обучаемости и физических возможностей. Используя данную платформу для обучения, вы создадите интересное занятие, без использования сложных презентаций и объяснений. В отличии от платформы Zoom, вы сможете работать без ограничений во времени, без частых созданий конференций, которые нужно постоянно дублировать. Использование одной ссылки, в течении года, дети не будут путаться в конференциях, и всегда будут иметь доступ к ссылке, независимо от напоминаний.

Работа с платформой Google Meet- очень удобная и интересная, отрадно, что с каждым разом, функции прибавляются, и для нас, педагогов, создаются интересные формы и методы обучения. [12]

Приложение ZOOM позволяет организовывать онлайн-встречи (так называемые конференции) - в одной встрече может участвовать до 100 человек. Время непрерывного бесплатного доступа составляет 30 минут.

Чтобы учителя могли организовывать онлайн-встречи, им необходимо стать организаторами конференций и создать конференцию.

Для организованного проведения онлайн-уроков обучающихся необходимо приучить соблюдать несколько правил:

Первое правило. Входим на конференцию за 2-3 минуты до начала занятия под своими реальными фамилией, именем, отчеством. Приветствуем одноклассников и педагога.

Второе правило. Во время урока по возможности подключаем видеорежим, учитель должен видеть детей, их реакцию, чем они занимаются… (обращаю внимание: отсутствие видеорежима целесообразно обсудить с родителями).

Третье правило. Во время урока выключаем звук. Включаем звук только тогда, когда вступаем в беседу.

Четвертое правило. Если есть необходимость высказаться, используем кнопку «Поднятая рука» и ждем реакцию педагога.

Пример построения дистанционного урока на рассматриваемой платформе.

Итак, начнем с организационного момента.

Напоминаю, что мы открываем доступ на конференцию за 2-3 минуты до начала урока, чтобы к необходимому времени все собрались и подготовились к занятию, а учитель выяснил количество отсутствующих.

Следующий этап – проверка домашнего задания. Предлагаю одному из обучающихся прислать фотографию домашнего упражнения, затем сохраняю ее, захожу в «Демонстрацию экрана», вывожу на экран. Затем всем классом мы обсуждаем, что получилось, редактируем, исправляем ошибки.

Для изучения новой темы можно использовать «Доску сообщений», которая вполне способна заменить обычную школьную доску.  Также  на этом этапе  в классе с высоким уровнем подготовки можно применить  технологию так называемого «перевернутого обучения», которая заключается в том, что  обучающиеся заранее с помощью цифровых средств и интернет-ресурсов прослушивают и просматривают видео-уроки, изучают дополнительные источники информации во внеурочное время, затем  непосредственно на уроке совместно обсуждают новые понятия и различные идеи, а учитель помогает применять полученные знания на практике. Напоминаю, что при необходимости можно записать эту часть урока, чтобы впоследствии прикрепить ее, например, к домашнему заданию. Это позволит детям вернуться к изученному материалу. 

Для закрепления полученных знаний предлагаю использовать возможности онлайн-тренажера по информатике, который позволяет нам самим составлять задания в соответствии с изучаемой темой, выбирать количество предлагаемого материала, решать задания в режиме реального времени. Во время выполнения упражнения учитель может отслеживать темп работы каждого ученика и пошагово допускаемые им ошибки. Такой вид работы наглядно показывает, кто из обучающихся усвоил тему, а у кого она вызывает затруднения. По завершении работы следует обсудить допущенные ошибки, открыв их всем участникам конференции, используя «Демонстрацию экрана».

Как и в очном формате, домашнее задание в процессе    дистанционного обучения может быть самым разнообразным: начиная от выполнения упражнений в учебнике и заканчивая просмотром интернет-ресурсов. [11]

ВКонтакте – социальная сеть, в которой доступны возможности организации дистанционного обучения: видеоконференции, чаты, сообщества, группа.

В период пандемии, одним из первых средств организации дистанционного обучения была социальная сеть ВКонтакте. Во – первых, все обучающиеся школы имеют аккаунты в данной социальной сети, во-вторых, для каждого класса было организовано предметное сообщество, в котором выкладывались материалы урока, была организована возможность общения в чате и организации видеоконференции.

Сферум - информационно-коммуникационная образовательная платформа для учителей и учеников. Её основная задача — помощь в обучении. Сферум является дополнительным цифровым инструментом, который помогает сделать традиционное образование в классе более эффективным и современным. С сентября 2022 года Сферум доступен для учителей, учеников и их родителей в приложении VK Мессенджер. Работники сферы образования, школьники и их родители смогут участвовать в образовательном процессе и переписываться в чатах в закрытом и безопасном учебном контуре. Регистрация в Сферуме проходит через технологическое решение VK ID, которое использует платформа Сферум и другие российские интернет-ресурсы для аутентификации пользователя. [17]

2.                 Виртуальные уроки

Российская электронная школа – это удобная интерактивная система, объединяющая в себе более 30 учебных курсов по всем основным образовательным направлениям в школе. Программа полностью соответствует ФГОС и использует рекомендуемые образовательные программы.

Видеоуроки состоят каждый из пяти модулей:

Мотивация

Объяснение

Тренировка

Контроль

Дополнительная информация [15]

ЯКласс - это образовательный ресурс для учеников, учителей и родителей.

Родители могут контролировать процесс обучения и знать, сколько заданий было выполнено и сколько времени их ребенок проводит в Интернете.

Обучающиеся имеют доступ к базе данных по основным предметам, таким как русский язык, география, математика, геометрия, алгебра, биология, английский язык, химия, физика и т.д. "ЯКласс" обучающиеся используют систему как тренажер для проверки своих знаний. Дети сами выбирают задания из учебной программы, а система автоматически проверяет их, подсказывает неправильные ответы, подробно объясняет ошибки и предлагает новые упражнения для закрепления пройденного материала.

Сервис YaClass.ru позволяет учителям подстраивать программу под каждого ученика и стимулировать интерес учеников к процессу обучения путем включения в уроки игровых элементов.

Задания проверяются автоматически, что сокращает время, затрачиваемое на выполнение дневной работы, и позволяет учителям иметь больше свободного времени. [21]

Видеоуроки.нет – сайт, содержащий образовательный контент по всем предметам учебного плана. На сайте доступны видеоуроки с объяснением материала, рабочие листы, рабочие тетради, в том числе и интерактивные. На время дистанционного обучения в период пандемии к материалам сайта был открыт бесплатный доступ. Материалы сайта можно скачивать и использовать в своих уроках. Для использования материала достаточно зарегистрироваться только педагогу. [22]

Цифровой образовательный контент – образовательная платформа для педагогов и обучающихся. Материал платформы доступен на бесплатной основе, соответствует ФГОС, требуется регистрация. Каждый урок содержит ключевые слова и базовые понятия по теме. Урок разделен на блоки, по структуре соответствующие типу урока. Все блоки содержат интерактивный материал – задания, выполняемые в онлайн. Все задания проверяются. Имеются как тренировочные задания с комментированием ошибок и возможностью повторного прохождения, так и проверочные задания. Видеообъяснение учебного материала, схемы, таблицы, рисунки по теме урока. [18] (Приложение 3)

БИНОМ – сайт, содержащий материалы для организации как стандартного обучения, так и дистанционного. На авторском сайте Босовой Л. Л. имеются видеоуроки, презентации и тестовые задания к урокам информатики, а также доступны для скачивания и использования в работе рабочие тетради, методические пособия по организации проверочных работ.  [2]

3.                 Домашние задания

Сайт педагога – это еще одна возможность организации дистанционного обучения. Во – первых, на сайте при подготовке уроков можно располагать интерактивные ссылки на материалы прошлых уроков, во – вторых, организовать обратную связь, а в – третьих, сайт удобно использовать тем педагогам, для которых по каким – либо причинам не доступны другие образовательные платформы для организации дистанции. В своей практике я организовывала работу детей с персональным сайтом педагога (https://oksanavsm.wixsite.com/website/50aqawgh9aye)

Электронные пособия по предмету. При организации дистанционного обучения уроков информатики следует уделить внимание и электронным пособиям по предмету. Ограничиваться одним лишь учебником и упражнениями из тетради недостаточно. Урок должен быть интересным, а виды деятельности меняться. К тому же не каждый ребенок может установить нужное приложение для развития практических навыков работы на компьютере.

К электронным пособиям можно отнести:

-       электронные учебники;

-       Интерактивные тетради;

-       Онлайн сервисы для отработки практических навыков по теме;

-       Тесты, контроль знаний, тренировочные упражнения.

Электронные пособия, которые я использовала в своей работе:

Ø Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/): демонстрационные материалы, интерактивный задачник по информатике, виртуальные лаборатории, методические рекомендации для учителя.

Ø Электронные ресурсы УМК БИНОМ (https://lbz.ru/metodist/iumk/informatics/er.php) – электронные тетради, виртуальные лаборатории, интерактивные задачники. Электронные ресурсы данного сайта нуждаются в скачивании, но устанавливать их не нужно, они запускаются в браузере. Можно использовать как для практических занятий, так и для демонстрации с экрана.

Ø Яндекс – учебник (https://education.yandex.ru/lab/classes/927340/library/informatics/tab/container/) – электронные ресурсы как к уроку в целом, так и к его частям, олимпиады и интересные задания.

Ø Онлайн тесты – платформ в сети Интернет с готовыми тестами и возможностью создать свой тест достаточно. Некоторые из них я использовала при организации дистанционного обучения:

ü https://onlinetestpad.com/ru/tests/informatics

ü https://testedu.ru/test/informatika/

ü https://videouroki.net/tests/informatika/

Ø Онлайн – платформа для обучения алгоритмизации (http://blockly.ru/). Доступная среда для детей 3 – 7 класса. Черепаха, Банни, Панда, Фауна – эти приложения основаны на блочном программировании. Блоки (команды) необходимо перетаскивать в поле и составлять алгоритм. Имеются подсказки, помощь, обучающий режим.

Ø Онлайн – платформа для обучения программированию (https://www.onlinegdb.com/online_pascal_compiler). Обучение программированию происходит в онлайн режиме, при наборе команд доступна библиотека подсказок, при запуске на проверку, в консоле отображаются строки, содержащие ошибки. 

Ø Интерактивные задания для закрепления понятий, определений, правил и алгоритмов – платформа learningapps
(https://learningapps.org/). На платформе доступны для создания следующие типы заданий: «Найди пару», «Классификация», «Хронологическая линейка», «Простой порядок», «Ввод текста», «Сортировка картинок», «Викторина с правом выбора правильного ответа» и др.

4.                 Подготовка к экзамену

Подготовка к ЕГЭ организуется разными способами: это факультативные или элективные курсы, профильное обучение, занятия в системе дополнительного образования, а также на курсах подготовки к ЕГЭ при вузах.

Обучение может быть организовано полностью в дистанционном режиме и в сочетании с очными формами занятий (консультации, семинары, лекции, практикумы, тренинги).

Подготовка к ЕГЭ по информатике в дистанционном режиме может быть организована по трем направлениям: самостоятельная подготовка обучающихся, подготовка в общеобразовательном учреждении и в системе дополнительного образования. Самостоятельная подготовка может быть дополнена индивидуальными и групповыми консультациями, репетиционными и элективными курсами.

Формы обучения, в которых могут быть реализованы эти направления на основе дистанционных образовательных технологий, также могут быть различны: дистанционные консультации, семинары, олимпиады (конкурсы), тренинги, непосредственно дистанционные курсы. [4]

Использование ресурсов для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ в дистанционном формате (ФИПИ https://ege.fipi.ru/os11/xmodules/qprint/index.php?proj=B9ACA5BBB2E19E434CD6BEC25284C67F , РЕШУ ЕГЭ https://inf-ege.sdamgia.ru/ ). Задания разделов включаются как в систему уроков, так и предлагаются индивидуально.

5.                 Дистанционные конкурсы (олимпиады)

Дистанционный конкурс - это учебный процесс организованный вокруг определенной темы, предполагающий живой обмен информацией между обучающимися и преподавателями, а также между самими обучающимися, и максимально использующий новые информационные технологии (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, телекоммуникации).

В процессе участия в дистанционных конкурсах реализуются задачи, способствующие повышению уровня познавательной активности:

·          совокупное использование педагогом индивидуального, субъектно-деятельностного и интегративного подходов;

·          создание развивающей среды;

·          организация активного взаимодействия ученика с объектами познания при отсутствии полной регламентированности познавательной деятельности ученика со стороны учителя, наличие «зоны неопределенной деятельности». [20]

Дистанционные олимпиады по информатике (Бобёр http://bebras.ru/bebras22/news/go/p).

6.                 Разработки уроков

6.1. План – конспект дистанционного урока для 7 класса

Тема урока: Персональный компьютер. Общее описание компьютера. Программный принцип работы компьютера

Программа: УМК Л.Л. Босовой по информатике и ИКТ за 7 класс, базовый уровень.

Кол-во часов в неделю 1

Длительность урока: 30 минут

Материально-техническое обеспечение урока:

Комплект компьютерного оборудования, соответствующего требованиям программы дистанционного обучения

Методы и приёмы обучения, применяемые на уроке:

1. частично-поисковый (анализ трудностей в изучении темы);

2. контроль и самоконтроль (закрепление знаний, тестирование).

Тип урока: Изучение новой темы

Цель урока: формирование представления об устройстве персонального компьютера, его составляющих.

Задачи урока:

Предметные – сформировать целостные представления об основных устройствах компьютера: системный блок, внешние и внутренние устройства компьютера; рассмотреть основные качественные и количественные характеристики устройств персонального компьютера (по состоянию на текущий период времени); развить представление о компьютере как инструменте выхода в Интернет; сформировать общие представления о компьютерных сетях, ввести понятие скорости передачи данных; научиться решать задачи;

Метапредметные – сформировать представление о назначении устройств персонального компьютера;

Личностные - осмысление роли компьютера в жизни человека; способность связывать знания об основных возможностях ПК с жизненным опытом.

Ход урока

I. Организационный момент – 1 минута

Подключение к уроку посредством программы ZOOM.

Приветствие, проверка присутствующих.

II. Проверка домашнего задания – 2 минуты

Домашнее задание, выполненное после предыдущего урока – это тестовое задание. Результаты тестов (наиболее частые ошибки) обсуждаются и разбираются.

III. Актуализация опорных знаний – 3 минуты

Фронтальный опрос – ответы обучающихся прямо в чате, засчитываются ответы, пришедшие первыми.

При участии одних и тех же обучающихся, задаются индивидуальные вопросы, а коллективно обсуждаются предложенные ответы.

Используя свой опыт работы на компьютере, полученный в предыдущих классах, ответьте на следующие вопросы:

-       Назовите устройства, входящие в состав персонального компьютера. (называют как внешние, так и внутренние устройства ПК)

-       Могли бы вы их разделить на две группы? Попробуйте. Определите признак, по которому вы их поделили на эти группы.

(Обсуждение групп устройств и признаков их деления).

IV. Сообщение темы урока. Мотивация – 2 минуты

-       Тема нашего урока. Персональный компьютер. Общее описание компьютера. Программный принцип работы компьютера.

-       Для чего мы используем компьютер? (в жизни, в учебе, в работе)

-       Как вы считаете, для указанных целей комплектация компьютера будет одинаковой или отличаться? (отличаться)

-       Чем будет отличаться комплектация? (комплектацией внешних устройств и внутренних).

-       Таким образом, сегодня мы должны разобраться какие комплектующие компьютера являются обязательными, какими характеристиками они обладают и каково их предназначение.

Физминутка для глаз

V. Изучение нового материала – 13 минут

-       Просмотрите видео по теме урока.

-       Обратите внимание на какие группы делятся устройства компьютера и почему?

-       Какие единицы измерения скорости Интернет существуют.

-       Запишите в тетрадь единицы измерения скорости Интернет.

Просмотр видео по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=aONNKOtNyPY

Физминутка для глаз

VI. Закрепление изученного материала – 6 минут

Рис. 1

1.   Обсуждение материала. Составление таблицы – группы устройств персонального компьютера, используя изображение (рис. 1) (Таблица фотографируется детьми и отправляется педагогу, в последствии оценивается)

2.   Решение задачи из учебника – п. 2.2 с. 68, задача 7 (задача учебного характера, разбирается и решается коллективно).

VII. Домашнее задание – 1 минуты

1.   Прочитать п.2.2. с. 63 – 67, ответить на вопросы с. 68

2.   Пройти тестирование по теме https://onlinetestpad.com/ru/testview/1060092-test-po-teme-osnovnye-komponenty-kompyutera-i-ikh-funkcii

3.   Решить задачу: Через какое время педагог получит ваше домашнее задание после отправки, если размер файла 432 Кб. Скорость Интернет соединения определить в домашней сети самостоятельно используя онлайн программу Speedtest по ссылке: https://www.speedtest.net/

VIII. Подведение итогов. Рефлексия – 2 минуты

-       Назовите необходимую и достаточную комплектацию компьютера для обучения в школе.

-       Назовите внутренние устройства персонального компьютера необходимые для его функционирования.

В конце урока обучающимся предлагается нарисовать смайлик, который будет отражать их настроение. (Смайлик можно выбрать в чате, можно нарисовать в тетради и показать).

6.2. План – конспект дистанционного урока для 6 класса

Тема урока: Знакомство с исполнителем Чертежник

Программа: УМК Л.Л. Босовой по информатике и ИКТ за 6 класс, базовый уровень.

Кол-во часов в неделю 1

Длительность урока: 30 минут

Материально-техническое обеспечение урока:

Комплект компьютерного оборудования, соответствующего требованиям программы дистанционного обучения

Методы и приёмы обучения, применяемые на уроке:

1. частично-поисковый (анализ трудностей в изучении темы);

2. контроль и самоконтроль (закрепление знаний, тестирование).

Тип урока: Изучение новой темы

Цель урока: формирование представления об исполнителе Чертежник.

Задачи урока:

Предметные – сформировать целостные представления об исполнителе Чертежник, доступных командах; сформировать умения и навыки создавать алгоритм для исполнителя;

Метапредметные – сформировать представление о координатах, перемещении в точку по указанным координатам, о перемещении на вектор;

Личностные - осмысление алгоритма как набора команд для выполнения определенного действия.

Ход урока

I. Организационный момент – 1 минута

Подключение к уроку посредством программы ZOOM.

Приветствие, проверка присутствующих.

II. Проверка домашнего задания – 2 минуты

Домашнее задание, выполненное после предыдущего урока – это тестовое задание. Результаты тестов (наиболее частые ошибки) обсуждаются и разбираются.

III. Актуализация опорных знаний – 3 минуты

Задаются вопросы, дети поднимают руку, и педагог назначает того, кто будет отвечать. При необходимости ответ дополняется другими обучающимися.

-       Что такое алгоритм?

-       Какие виды алгоритмов вы знаете? Приведите примеры.

-       Кто может быть исполнителем алгоритма? Приведите примеры.

-       С какими исполнителями мы работали в предыдущие годы?

IV. Сообщение темы урока. Мотивация – 2 минуты

-       Тема нашего урока. Знакомство с исполнителем Чертежник.

-       Поставьте цели на урок, дополнив предложения:

Ø Получить информацию об … (исполнителе Чертежник)

Ø Изучить набор … (команд исполнителя)

Ø Научится составлять … (алгоритмы для исполнителя Чертежник)

Физминутка для глаз

V. Изучение нового материала – 8 минут

-       Просмотрите видео по теме урока.

-       Обратите внимание какие команды доступны для нашего нового исполнителя?

-       Запишите новые понятия.

Просмотр видео по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=q9f4_MDuLV0

-       Какие команды доступны исполнителю? (опустить перо, поднять перо, сместиться в точку, сместиться на вектор)

-       Что такое координаты точки?

-       На какой оси определяем первую координату точки? Вторую?

-       Что такое вектор?

-       В чем отличие команд «сместиться в точку» и «сместиться на вектор»?

-       Как найти координаты вектор?

Физминутка для глаз

VI. Закрепление изученного материала – 9 минут

-       Найдите координаты вектора, если начало вектора точка А, а конец вектора точка В: (коллективное решение задания)

А) А (2, 3), В (3, 4)                  Б) А (5, 5), В (4, 3)         В) А (7, 5), В (5, 2)

Рис. 2

-                    А теперь перейдем к практической части. Практическую часть мы будем выполнять в программе Чертежник. Она доступна в программе КуМир (установлена на вашем компьютере) или в онлайн по ссылке https://kpolyakov.spb.ru/school/blockly/drawer_free.html

-                    Используя систему команд исполнителя Чертежник (рис. 2), вам необходимо написать алгоритм для создания изображения на рис. 3, используя команду «сместиться на вектор».

Рис .3

-                    Чтобы у вас у всех получилось задание, необходимо определить точки начала и конца каждого отрезка.

-                    Посчитайте, сколько отрезков вы видите на рисунке? (возможные варианты ответов 7 или 9. Объяснить детям, что программа должна быть максимально короткой, это сократит время для ее обработки и выполнения. Таким образом необходимо взять 7 отрезков. Учитель на рисунке показывает эти 7 отрезков).

-                    Сколько команд исполнителя, не считая команд «поднять перо» и «опустить перо» будет в программе? (7 команд)

-                    Время на выполнение работы 7 минут, фото или скрин жду в чате (Оценивание работ)

VII. Домашнее задание – 1 минуты

1.        Прочитать п.18. с. 118 – 123, ответить на вопросы с. 127

2.   Закрепить полученные практические навыки, выполнив задание № 5, с. 128 учебника (одну из картинок). Фото или скрин выполненной работы прислать по электронной почте.

VIII. Подведение итогов. Рефлексия – 2 минуты

-       Назовите систему команд исполнителя Чертежник

-       В чем отличие команд «сместиться в точку» и «сместиться на вектор»?

В конце урока обучающимся предлагается нарисовать смайлик, который будет отражать их настроение. (Смайлик можно выбрать в чате, можно нарисовать в тетради и показать).

ВЫВОДЫ

Изученный материал и педагогический опыт по реализации образовательной программы по информатике с использованием дистанционных образовательных технологий показали, что эффективность дистанционного образования зависит от состава и методического качества используемых материалов, а также от квалификации педагогов, вовлеченных в этот процесс.

Кроме того, существуют определенные характеристики, присущие всем видам дистанционного образования, которые следует считать эффективными.

·        Дистанционное обучение позволяет более тщательно и детально планировать деятельность обучающихся и организацию четкой постановки целей и задач обучения, подачи необходимого материала.

·        Интерактивность является ключевым понятием в образовательных программах дистанционного обучения. Уроки дистанционного обучения должны обеспечивать максимальное взаимодействие между обучающимися и педагогами, обратную связь между обучающимися и содержанием, а также допускать групповое обучение.

·        Обратная связь в форме внешней оценки должна быть немедленной, активной и отсроченной.

·        Мотивация – самый важный фактор на любом этапе уроке, и ее необходимо поддерживать.

При проектировании уроков информатики в формате дистанционного обучения важно понимать, что одной из необходимых задач обучения информатике является получение практических навыков при работе с информацией и/или обучение работе на компьютере. Данная задача ведет непосредственно к увеличению количества времени, проводимого за компьютером. Соответственно, педагогу необходимо спланировать работу так, чтобы не нарушать санитарные нормы работы за компьютером, проводить своевременно физминутки для глаз, продумать задания и упражнения так, чтобы виды работы за компьютером и в тетради чередовались.

Мои рекомендации по организации дистанционного обучения уроков информатики:

1.                  Работу с новым параграфом учебника планировать до изучения нового материала (в качестве домашнего задания на предыдущем уроке, поставив перед обучающимися проблемные вопросы), а во время проверки домашнего задания проработать вопросы, вызвавшие затруднения при изучении. Или работу с новым параграфом задать как домашнее задание в качестве закрепления изученного материала и прохождения тестирования. А новый материал на уроке организовать в виде просмотра краткометражного видеоролика с обсуждением ключевых моментов темы.

2.                  Практическое задание продумывать на урок так, чтобы на него уходило не более 5 – 7 минут. Желательно, чтобы у обучающихся была возможность включения функции демонстрации экрана, тогда педагогу будет проще организовать работу обучающегося, помочь ему в преодолении трудностей.

3.                  Задания и упражнения на закрепление материалов можно подбирать из учебника, таким образом на несколько минут отвлекая внимание детей от монитора компьютера. (Если у обучающихся есть печатные рабочие тетради – задания можно брать из них).

Использование современных дистанционных образовательных технологий расширяет и обновляет как деятельность учителя, который должен совершенствоваться, повышая творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями, так и учащегося, повышая его творческий и интеллектуальный потенциалы за счет постоянного обучения, стремления к знаниям, взаимообщения, всеобщего обмена информацией, умения взаимодействовать с компьютерной техникой. Что касается школ, то в последние годы это требование очень четко осознается.

·        Значительно увеличилось количество обучающихся старших классов, желающих изучать то или иное в рамках школьной программы, не профилированное в системе внешнего обучения. Базовую поддержку может оказать дистанционное обучение на отдельных курсах с периодическими консультациями учителей и наблюдением, чтобы вооружить обучающихся этими навыками.

·        Очевидна потребность в таких формах обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья и других категорий обучающихся, не имеющих возможности учиться очно.

·        В настоящее время наблюдается серьезная нехватка квалифицированных учителей по многим предметам как в сельских, так и в городских школах. Возможность для обучающихся учиться удаленно под руководством квалифицированных учителей могла бы стать эффективным решением кадрового вопроса во многих образовательных учреждениях страны.

·        Возникает повышенная потребность в дистанционном обучении молодежи, когда среднее образование становится невозможным или небезопасным во время эпидемий или стихийных бедствий.

·        Наконец, конфигурации дистанционного обучения предоставляют обучающимся возможность заполнить пробелы в знаниях или, наоборот, углубить свои знания в интересующей области.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Академия развития творчества. «Методическая разработка "Методика дистанционного обучения"»: сайт. – Обновляется в течение суток. – URL: https://www.art-talant.org/publikacii/26677-metodicheskaya-razrabotka-metodika-distancionnogo-obucheniya (дата обращения: 25.03.2023).

2.     Босова Л.Л., авторская мастерская: сайт. – Обновляется в течение суток. – URL: https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/ (дата обращения: 25.03.2023).

3.     Вайндорф-Сысоева, М. Е.  Методика дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Т. С. Грязнова, В. А. Шитова ; под общей редакцией М. Е. Вайндорф-Сысоевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 194 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9202-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/413604 (дата обращения: 29.03.2023).

4.     Гайсина С.В. Гайсина С. В. Подготовка к ЕГЭ по информатике в дистанционном режиме. СПб: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «РЦОКОиИТ», 2015. – 97 с.

5.     Жигалова А.А. Дистанционные технологии в обучении школьной информатике: [статья «АКАДЕМИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО «НАУЧНАЯ АРТЕЛЬ», 2022 г.] / А. А. Жигалова: электронный журнал. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnye-tehnologii-v-obuchenii-shkolnoy-informatike. – Дата обращения: 24 марта 2023.

6.     Зуфарова, С. М. Методы дистанционного обучения / С. М. Зуфарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 14 (356). — С. 132-134. — URL: https://moluch.ru/archive/356/79674/ (дата обращения: 29.03.2023).

7.     Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 176.

8.     Методические рекомендации по реализации общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий: письмо Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 27.08.2022 № 4232/06.1 – 28

9.     Методические рекомендации по структуре урока при организации образовательного процесса для обучающихся 5-11-х классов с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий с соблюдением требований СанПиН (Рекомендовано Решением научно-методического совета ГБОУ ДПО «ДОНРИРО» (Протокол № 11 от 24 октября 2022 года))

10. Организация дистанционного обучения с помощью современных ИКТ: Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений. – г.о. Новокуйбышевск, 2009 г. – 32 стр.

11. Педагогическое сообщество УРОК.РФ. Статья «Организация и проведение онлайн-уроков на платформе ZOOM»: сайт. – Обновляется в течение суток. – URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/organizatciya_i_provedenie_onlajnurokov_na_platfor_130716.htm (дата обращения: 25.03.2023).

12. Педагогические таланты России (Всероссийский информационно-образовательный портал профессионального мастерства педагогических работников). «Использование возможностей Google Meet в дистанционном занятии»: сайт. – Обновляется в течение суток. – URL: https://педталант.рф/%D1%82%D0%BE%D0%BC%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F-%D1%82-%D0%B0-%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F/ (дата обращения: 24.03.2023).

13. Подласый И. П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. С. 432.

14. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: текст с изм. и доп. вступ. в силу с 17.02.2023: [принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. – Москва, 2012. – Доступ из справочно-правовой системы КонсультантПлюс.

15. Российская электронная школа: сайт. – Обновляется в течение суток. – URL: https://resh.edu.ru/ (дата обращения: 25.03.2023).

16. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред., В. А. Сластенина. 8-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия»; 2008. С. 576.

17. Справочный ресурс (тест) ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ». Статья «Сферум»: сайт. – Обновляется в течение суток. – URL: https://manual.itsch.ru/docs/sferum/ (дата обращения: 25.03.2023).

18. Цифровой образовательный контент: сайт. – Обновляется в течение суток. – URL: https://academy-content.apkpro.ru/ru/catalog/05/07 (дата обращения: 25.03.2023).

19. Щадная М. А. Дистанционное обучение в современной реальности // Наука, техника и образование. 2020. №5 (69). С. 74 – 76. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-v-sovremennoy-realnosti/viewer (дата обращения: 28.03.2023).

20. Щукин, М. Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: диссертация доктора психологических наук: 19.00.01. - Пермь, 1994. - 330 с.

Приложение 1

Формы организации дистанционного обучения на уроках информатики

Приложение 2

Структура дистанционного урока

Приложение 3

Дистанционный урок информатики с использованием виртуальных уроков

(вариант дистанционного урока, когда видеоконференция недоступна, но учитель находится в онлайн чате и может отвечать на вопросы обучающихся по теме урока)

Класс: 8

Образовательный контент: Цифровой образовательный контент (ЦОК - https://academy-content.apkpro.ru/ru/lesson/84185e6b-69b5-4fca-a66c-fe3dab36489b?backUrl=%2Fru%2Fcatalog%2F05%2F08 )

Тема урока: Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Арифметические операции в двоичной системе счисления

Программа: УМК Л.Л. Босовой по информатике и ИКТ за 8 класс, базовый уровень.

Кол-во часов в неделю 1

Длительность урока: 45 минут

Материально-техническое обеспечение урока:

Комплект компьютерного оборудования, соответствующего требованиям программы дистанционного обучения

Методы и приёмы обучения, применяемые на уроке:

1. частично-поисковый (анализ трудностей в изучении темы);

2. контроль и самоконтроль (закрепление знаний, тестирование).

Тип урока: Изучение новой темы

Цель урока: формирование представления о двоичной системе счисления, переводе целых чисел.

Задачи урока:

Предметные – сформировать целостные представления о двоичной системе счисления; сформировать умения переводить целые числа в двоичную систему счисления, выполнять арифметические операции в двоичной системе счисления;

Метапредметные – сформировать представление о системах счисления;

Личностные - осмысление алгоритма обработки данных, выделения главного и второстепенного.

Ход урока

I. Организационный момент – 1 минута

Знакомство с алгоритмом урока.

1.                 Актуализация опорных знаний (самостоятельная работа)

2.                 Мотивация (интерактивный справочник терминов и понятий)

3.                 Изучение нового материала (просмотр видеороликов)

4.                 Проверка знаний (мини – игры)

5.                 Применение знаний (мини – игры)

6.                 Выполнение заданий в формате ГИА

7.                 Систематизация знаний и умений (инфографика)

8.                 Самооценивание, рефлексия (тест в формате ГИА)

9.                 Домашнее задание (самостоятельная работа)

II. Актуализация знаний – 3 минуты

III. Целеполагание – 3 минуты

IV. Изучение нового материала – 7 минут

Физминутка для глаз – 2 минуты

V. Проверка первичного усвоения – 2 минуты

VI. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях– 6 минут

Физминутка для глаз – 2 минуты

VII. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ) – 8 минут

VIII. Систематизация знаний и умений– 2 минуты

IХ. Самооценивание, рефлексия– 7 минут

Х. Домашнее задание – 3 минуты