Проектирование индивидуальной образовательной программы учащегося с ОВЗ

Проектирование индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья  в условиях дистанционного обучения

Эшеева В.Э. учитель начальных классов

ГБОУ РЦПМСС (Центр дистационного обучения)

г.Улан-Удэ, Республика Бурятия

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

 В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья». Дистанционное обучение позволяет создать  для детей с  ОВЗ   специальные условиия для  полноценного включения их в образовательное пространство, развития и социальной адаптации. Особые образовательные потребности  детей с ОВЗ определяются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса.

Индивидуальная  образовательная   программа позволяет построить образовательный  процесс для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

Главной  целью  индивидуальной образовательной программы Лены С.  является  создание оптимальных  условий для развития личности, помогающих раскрыть  ее внутренние возможности и резервы, организация коррекционно-развивающей, реабилитационной и здоровьесберегающей  среды, которая  обеспечит  частичное восстановление и сохранение физического и психического здоровья необходимого для продолжения обучения.

Решает следующие задачи:

- определение особых образовательных потребностей

- определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности

- создание условий, способствующих освоению  образовательной программы

- осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической помощи с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей

-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных дистанционных занятий

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации

- оказание консультативной и методической помощи родителям

Основные этапы реализации индивидуальной образовательной программы:

1. Выявлен и проведен анализ проблем и причин отклонений у ребенка.

2. Определены возможности обучения ребенка, условия и форма интеграции.

3. Составлен план индивидуального обучения, включая: определен  объем необходимой коррекционной помощи (образовательной, медицинской и др.)

5. Разработана индивидуальная коррекционная программа в зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка.

6. Организован и реализуется образовательный процесс дистанционного обучения.

7. Осуществляется систематическое сопровождение образовательного процесса.

8. Ведется оценка результатов обучения (совместно специалистами ПМПК ).

9. Ведется анализ выполнения рекомендаций участниками образовательного процесса.

10. Ведется анализ перспективы дальнейшего развития ребенка.

Реализация   коррекционно-развивающей работы в условиях дистанционного обучения:

На основе диагностических данных составлена психолого-педагогическая характеристика учащейся с ОВЗ, определены   основные  направления  коррекционно-развивающей работы:

1.Формирование учебно-познавательной деятельности

2.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д..

3.Развитие речи, овладение техникой речи: четкое произношения звуков, фиксирование  внимание на артикуляционных ощущениях при произношении,
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

4.Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
5. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания;  развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, звукового анализа.
6. Развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации ; умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умения планировать деятельность;
7. Развитие различных видов мышления: наглядно-образного мышления; словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Психолого-педагогические условия обучения и воспитания ребенка:

Причиной обследования ПМПК послужило неосвоение программы  общеобразовательной программы 1 класса. До обучения в дистанционном центре находилась на индивидуальном домашнем обучении. Ребенок  страдает ДЦП в форме  спастического парапареза  нижних конечностей - нарушение опорно-двигательного аппарата, ЗПР церебрально-органического происхождения, затрудняется в самостоятельном передвижении. ПМПК  рекомендовано индивидуальное обучение на дому в дистанционной форме. Ввиду того  что ребенок проживает в районе, не имеет возможности посещать очные занятия,  коррекционно-развивающая работа осуществляется во время дистанционных уроков  и во внеурочное время дистанционно. Коррекционно-развивающая цель на каждом  уроке ориентирована  на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков педагогическими и психологическими приемами. Коррекционно-развивающая работа реализуется с  использованием следующих  педагогических технологий: личностно-ориентированный подход, технология педагогической поддержки, проблемное обучение, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии.

Формы и методы: индивидуальная помощь в случаях затруднения, стимулирующая,направляющая,поддерживающая;дополнительные многократные упражнения для закрепления материала; задания по степени нарастающей трудности; таблицы, алгоритмы, схемы выполнения заданий; точность и краткость инструкции по выполнению задания; частое использование наглядных дидактических пособий (презентаций, слайдов, видефильмов); благоприятный психологический климат на уроке;смена видов заданий (познавательных, игровых и практических); физминутки через 15-20 минут урока; подстраивание под темп работы ребенка; вариативные приемы обучения: создание проблемных ситуаций, наблюдение и анализ (что изменилось и почему?), подбор по аналогии, подбор по противопоставлению, сравнение (чем похожи и чем отличаются), группировка по общности признаков, исключение лишнего, самостоятельная работа -  если задание доступно для выполнения, обсуждение выполнения задания. Эффективность обучения и воспитания обеспечивается максимальным использованием практической деятельности на уроках, а также использованием игровых приемов, наглядного и дидактического материала. При использовании дидактического материала на уроках   чередование   демонстрационного  материала и практической   деятельности, использование  как для закрепления материала, так и для изучения новой темы. Индивидуальный подход  осуществляется с учётом характерных затруднений. Учебный материал преподносится небольшими дозами; его усложнение осуществляется  постепенно. В начале урока повторяем пройденную тему, постепенно подвожу к основной теме урока. Это приучает ребенка пользоваться ранее усвоенными знаниями. Так как ребенок  быстро  утомляется, то переключаю с одного вида деятельности на другой, проводим физкультминутки, гимнастику для глаз, упражнения на развитие моторики рук. Доброжелательная обстановка на уроке, поощрение за малейший успех, вера в способности ребенка, все это дает возможность ребенку чувствовать свою успешность. Дистанционная форма обучения   создает специальные условия  для полноценного включения в образовательное пространство, отвечает особым образовательным потребностям ребенка,  обеспечивает  индивидуализацию и дифференциацию обучения (ребенок занимается  по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения того или иного предмета). Дистанционное обучение способствует успешной социализации. Лена  хорошо владеет навыками работы на компьютере, может отсканировать выполненное задание, сохранить  файл и отправить по скайпу. Самостоятельно выполняет задания в программе конструирования  Перволого. Дистанционное обучение  повышает учебную мотивацию за счет использования наглядности: слайды, презентации, видеофильмы, развивает учебную инициативу, способности, обеспечивает доступ к разнообразной информации, усиливает мотивацию самостоятельного обучения, решает пространственную и временную организацию образовательной среды (дистанционно принимает участие во все школьных, внешкольных мероприятиях), формирует коммуникативные навыки (общается с другими учащимися центра).

Проблемы в обучении	Коррекционная работа	Результаты итоговой диагностики
Особенности познавательной деятельности: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и целенаправленности. Воспринимая материал,  затрудняется  действовать самостоятельно, трудности вызывают задания  в письменной  форме. Испытывает затруднения при выделении нового и главного. Темп работы медленный, результативность снижена.  Не может объективно оценить свою работу, т.к. не видит своих ошибок или не понимает.	Детализация учебного материала и пошаговое обсуждение, преподнесение  материала  небольшими порциями, с постепенным усложнением. Создание проблемных ситуаций, сравнение (чем похожи и чем отличаются),  наблюдение и  анализ (что изменилось и почему?) группировка по общности признаков, исключение лишнего.	Наблюдается положительная динамика. Уровень мотивации повысился, при  наводящей  помощи может определить тему, цели урока, выделить главное, сделать вывод по теме. Темп работы увеличился.
Особенности внимания: невнимательна, рассеяна, трудно понимает объяснение с первого раза, часто отвлекается, не справляется с заданиями для  самостоятельной работы.	Упражнения на развитие, концентрацию  внимания. Смена деятельности на более легкую; использование разнообразных видов занятий (игровых) применение красочного  наглядного материала .	Наблюдается положительная динамика. Максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение.
Особенности восприятия и мышления:отличается инертностью мышления, затруднен переход от одного вида мышления к другому.	Развитие наглядно-образного мышления;  формирование  словесно-логической формы мышления через оречевление умственных действий (цели, плана, способа, результата деятельности)                                 Развитие  мыслительных операций и способов действия на основе  многократного проговаривания.	Наблюдается положительная динамика. Рассуждения более последовательны, но причинно-следственные зависимости устанавливаются только с поддержкой  со стороны.
Особенности речи: речь невнятная, говорит не по существу. Устную речь частично  не понимает, дефекты звукопроизношения, бедность словарного запаса, не может связно  составить предложения для ответа, не сформирован грамматический строй речи, отвечает односложными фразами.	Отслеживание  качества произношения звуков ,  требование  четкого произношения звуков; фиксирование  внимания на артикуляционных ощущениях при произношении; формирование  навыков звукового анализа; фиксирование  внимания на уточнении смысла слов, предупреждение неточного или ошибочное употребления слов, упражнение в многократном использовании новой лексики, использование  алгоритмов составления связного высказывания;	Наблюдается положительна динамика. Словарный запас стал шире, меньше допускает ошибок в звукопроизношении, речь стала внятной. Отвечает при поддержке вопросами, по заданному алгоритму.
Особенности   двигательных функций мелкой моторики пальцев рук: недостаточно сформированы	Упражнения на развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, развитие навыков каллиграфии, развитие артикуляционной моторики. Пальчиковая  гимнастика с проговариванием, работа с крупами, бусинками, пластилином, штриховка, артикуляционная гимнастика для губ, языка.	Наблюдается положительная динамика. Мелкая моторика развита. Пишет аккуратно, ровно. Меньше ошибок  при произношении звуков.
Умение учиться: выполняет требования после многократного повторнения, не организована, не сформировано     умение планировать свои действия, с большим трудом и не всегда в полном объеме усваивает материал, быстро устает. Самостоятельно с заданиями не справляется. Затрудняется применять усвоенный материал, подбирать собственные примеры на изученное правило.	Создание ситуации успеха, благоприятного психологического климата на занятии, смена видов заданий, работа в темпе ребенка. Обучающая, организующая и стимулирующая помощь .	Наблюдается положительная динамика. Стала более организованной. Выходит на уроки без опозданий. Меньше устает, выполняет требования сразу, по наводящим вопросам может определить тему, цель урока, выделить главное. Самостоятельно выполняет задания по списыванию печатного текста, справляется с заданиями по аналогии.
Особенности памяти. Недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, быстрое забывание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала.	Упражнения на развитие зрительной, слуховой памяти. Использование  разнообразной наглядности, простых инструкций, таблиц, схем. Устанавливание  взаимосвязи между изученным и новым материалом.	В начале урока обязательно повторяем тему прошлого урока. Забывает темы прошлых уроков, вспоминает после неоднократного повторения. Не запоминает таблицу сложения и вычитания в пределах 10 и с переходом через десяток. Готовую таблицу сложения и вычитания использовать затрудняется.

Общая характеристика общеучебных трудностей: неспособность самостоятельно начать выполнение задания; неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи; непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых); недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил); неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;  неумение применить знания в нестандартной ситуации; неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема,сравнить решения по степени рациональности.

План меропритий по коррекции пробелов в знаниях: работа на уроке в «зоне ближайшего развития», фиксирование  внимания на уточнении смысла слов, предупреждение неточного или ошибочного употребления слов, упражнения в многократном использовании новой лексики, использование  алгоритмов составления связного высказывания, развернутое проговаривание алгоритма с опорой на схему, таблицу, дополнительные упражнения на отработку умений, работа с электронным дидактическим материалом, направляющая, стимулирующая помощь. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий.   
Выводы: Мониторинг динамики развития при имеющихся  нарушениях развития показал положительную динамику. Дистанционное обучение, изучение новых методик, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке  позволили адаптировать учебный процесс, создать особые образовательные условия соответствующие психофизическим возможностям ребенка, сделали учебный процесс более интересным и продуктивным. Использование таких  приемов и методов как проблемное обучение, дозирование объема учебного материала, смена видов деятельности, проведение физкультминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий,  индивидуальная помощь в случаях затруднения (стимулирующая, направляющая, поддерживающая), дополнительные многократные упражнения для закрепления материала, использование наглядных материалов (таблицы, алгоритмы, схемы), благоприятный психологический климат на уроке, подстраивание под темп работы, под  индивидуальные  возможности,  вера в  способности  способствовали  тому, что  у Лены  появился интерес к учебе, увеличилась работоспособность, стала более организованной, появился интерес к чтению (любит читать), способность преодолевать трудности, умение планировать  свою деятельность, формируются коммуникативные навыки.  Воспитательная  работа способствовала формированию и развитию социальных компетентностей и способностей: уверенность, вера в свои силы, умение общаться со взрослыми, со сверстниками, принимать самостоятельные решения, брать на себя ответственность, участвовать в различных внеклассных школьных, региональных конкурсах. Достигнутый результат: снижение  уровня   тревожности, повышение мотивации к обучению, повышение качества усвоения предметных программ, вовлечение в общественную жизнь школы, различные внешкольные  конкурсы, повышение уровня самоорганизации и воспитанности, формируются социальные и коммуникативные компетенции.          

Использованная литература:

1. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения» Альманах ИКТ №13, 2009

2.Национальная образовательная инициатива: «Наша новая школа»

3. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97 № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»

4.  Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 18.04.2008 № АФ-150.

«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

5. «Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитани». Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.

6. «Диагностика учащихся, испытывающих трудности в обучении». Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей. Новокуйбышевск, 2009 год

7. Лебединский В. В. «Нарушения психического развития в детском возрасте» Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

8. Лебединская К.С. «Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития»  Альманах ИКТ №9, 2005,