"Проектирование технологической карты урока, раздела программы"

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ

РАЗДЕЛА ПРОГРАММЫ

(Выступление на заседании методического совета учителей нач. классов)

Учитель нач. классов МБОУ СШ № 7 г. Павлово Нижегородской обл. Зуева Елена Витальевна

    Сам термин «Технологическая карта» пришёл в педагогику из технических, точных производств.

    Для полноценного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут в работе с ними.

    Технологическая карта – это инновационный методический инструментарий, который является одновременно и планированием, и конспектом урока с исчерпывающей и насыщенной системой всех этапов учебного процесса. Это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

    Она включает в себя различные учебные задания с выверенным целеполаганием и с чётко прописанными планируемыми результатами, как для учащихся, так и для учителя. Поэтому она даёт возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС.

    Технологическая карта – это способ графического проектирования раздела программы, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами являются этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приёмы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность школьников.

   Технологическая  карта  позволяет:

1.    реализовать  стандарт  образования;

2.    понять  и  в  системе  применить  предложенную технологию по формированию  у  учащихся  универсальных  учебных  действий;

3.    сформировать  целостную  картину  мира  за  счет  реального использования  межпредметных  связей;

4.    определить  уровень  раскрытия  материала  и  соотнести  его  с изучаемым  материалом  в  последующих  классах;

5.    реализовывать  региональный  и   школьный  материал,  

6.     реализовать  свой  творческий  потенциал

7.    освободить педагога  от  рутинной  непродуктивной  работы    по подготовке  к  урокам;

8.    индивидуализировать  и  дифференцировать  учебный процесс.

    В разных УМК технологические карты отличаются своим оформлением и разделами, из которых они состоят. Разработчики технологических карт признают, что унифицированной, устоявшейся формы для всех карт пока нет. Но у всех ТК есть общее – их предназначение. Они являются альтернативой привычным для всех нас планам урока. Они могут быть разработаны как на один урок, так и по целому разделу программы.

    В УМК «Перспектива» технологические карты созданы практически по всем предметам,  на все классы - с первого по четвёртый. Они разрабатываются учителями Санкт-Петербурга. Научное руководство их экспериментальной деятельностью осуществляет Академия постдипломного педагогического образования.

    Если в чьём-то УМК нет этих ресурсов, вы можете выйти на официальный сайт «Перспективы» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva , пройти по указанным ссылками, и вы сможете там найти технологические карты, которые потом сможете использовать в своей работе. Конечно, все УМК отличаются одно от другого, но все мы изучаем, в конечном счёте, одно и то же, только, возможно, в разной последовательности.

     В УМК «Перспектива» технологические карты разработаны по содержательным блокам. Некоторые из них включают в себя достаточно большое количество часов. Например, в 1 классе:

Ø Обучение грамоте. Чтение, блок «Согласные звуки и буквы» - 55 часов;

Ø Обучение грамоте. Письмо, блок «Письмо букв, слогов, слов и предложений» - 54 часа;

Ø Математика, блок «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» - 58 часов.

    Поэтому при проектировании каждого отдельного урока из этого блока учитель не может слепо следовать только тем примерам заданий, которые предложены в ТК. Конечно, мы должны с опорой на имеющиеся в карте задания, добавлять и свои варианты, расширяя и углубляя материал.

    С другой стороны, удобство использования технологических карт УМК «Перспектива» в том, что внутри содержательных блоков нет чётких границ конца урока, нет указаний для учителя, сколько часов идёт на каждый этап учебно-познавательной деятельности. Поэтому каждый учитель может самостоятельно определять количество часов и заданий в зависимости от уровня подготовленности класса или степени сложности учебной задачи.

   А теперь я хотела бы более подробно остановиться на структуре технологических карт  УМК «Перспектива».

1. Во-первых, в них указываются класс, название предмета, номер технологической карты.

2. Тема, количество часов, отведённое на неё.

3. Цель данной темы.

4. Основное содержание темы, термины и понятия, с которыми знакомятся дети во время работы над этой темой.

5. Планируемый результат:

- предметные умения;

- личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные умения.

6. В разделе «Организация пространства» указываются:

            а) межпредметные связи, т.е. с какими предметами пересекается    данная тема и какие конкретно разделы других учебных предметов затрагиваются при изучении этой темы;

            б) используемые формы работы;

            в)  ресурсы:

- перечисляются все основные учебные ресурсы, как то учебники, методические пособия, прописи, тетради на печатной основе с указанием нужных страниц;

- так и сопутствующие ресурсы, которые помогут в работе над этой темой (схемы, наглядный и раздаточный материал, карточки, предметные картинки, книги, костюмы сказочных героев, музыкальное сопровождение…)

7. Далее идут все основные этапы работы. Начинается работа над каждой темой традиционно с этапа «Мотивация к деятельности». На этом этапе организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы.

    Во-первых, формулируется цель, преследуемая при его прохождении. Далее – проблемная ситуация, в которую ставятся дети в самом начале работы над данной темой. В некоторых картах предлагаются тексты, которые учитель озвучивает детям, в других описаны ситуативные задания, которые должен выполнить либо учитель, либо учащиеся. Иногда перечисляется набор предметов и указываются необходимые действия с ними.

    В 1 классе проблемная ситуация, как правило, представляется в игровой форме. На этапе мотивации к деятельности выясняется, обладают ли учащиеся необходимыми для решения проблемной ситуации знаниями и какие знания им необходимо получить ещё, чтобы найти решение данной проблемы.

8. Далее идёт второй этап – «Учебно-познавательная деятельность». На этом этапе организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания, предложенного учащимся ранее. Это самый важный, объёмный, насыщенный и продолжительный этап. В нём подробно расписаны:

- последовательность изучения материала;

- какие обучающие и развивающие задания и упражнения можно предложить, чтобы добиться определённых знаний, понимания и умений;

- предлагаемые диагностические задания.

    Этап учебно-познавательной деятельности делится на несколько разделов. В начале каждого раздела указываются его название и цель, которая ставится перед учителем.

    Далее предлагается перечень заданий, которые учитель может использовать в своей работе. Перечисляются учебные ресурсы, необходимые для работы именно над этим разделом этапа. Учитель может сам варьировать варианты заданий, добавляя свой материал или заменяя предложенные в карте задания на аналогичные.

   Что очень удобно – это то, что в каждом без исключения разделе задания промаркированы, т.е. указано, каких целей конкретно мы добиваемся: получение ли это знаний или формирование понимания, или отработка умений.

    Каждый раздел учебно-познавательной деятельности представляет собой цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и предполагает строгий логический переход от задания на «знание» к заданию на «понимание» и только после этого к заданию на «умение».

    Количество разделов, на которые делится этап учебно-познавательной деятельности, зависит и от количества часов, отводимых на изучение всей темы, и от количества понятий, формируемых при работе над ней.

    Предлагаются диагностические задания, с помощью которых мы подводим промежуточные итоги работы. Кстати, работая по ТК, необходимо помнить, что учитель должен проектировать учебную деятельность учащихся так, чтобы каждый урок заканчивался небольшой диагностикой. Это могут быть не только учебные задания, но и публичное или индивидуальное представление промежуточных результатов: у кого и что получилось без ошибок, кто справился сам, кому потребовалась помощь, кто не справился, насколько доволен результатом…

   Важная составляющая данного этапа – итоговая диагностика качества учебно-познавательной деятельности. Здесь также предлагаются варианты заданий, которые помогают учителю отслеживать реальные достижения школьников.

9. Самым интересным и творческим является следующий этап -  «Интеллектуально-преобразовательная деятельность». Он, так же, как и  все предыдущие, начинается с целей, которые должен достигнуть учитель.

    Часто работа начинается с того, что дети мысленно возвращаются к заданию, которое предлагалось на этапе мотивации к деятельности. В 1 классе учитель подводит детей к пониманию и осознанию того, что теперь они смогут выполнить это задание, потому что уже обладают достаточными знаниями и умениями для этого. В последующем ученики самостоятельно используют приобретённые знания и умения в конкретной практической деятельности.

    В каждой карте на этом этапе предлагаются 4 типа заданий, имеющие разный уровень сложности:

- репродуктивные,

- импровизационные,

- эвристические,

- задания на самоорганизацию к деятельности.

    В 1 классе учитель помогает учащимся разобраться в особенностях каждого варианта заданий. Далее учащиеся должны сами выбрать для себя не только форму работы, но и уровень сложности задания.

   На этап интеллектуально-преобразовательной деятельности можно отводить урок или более, по усмотрению учителя. Его задания предполагают индивидуальную работу, но допускают и деятельность в паре или группе с последующим устным представлением результата деятельности.

10. После представления результата, либо на этом же уроке, либо на следующем, идёт рефлексивная деятельность школьников – этап «Контроль и оценка результатов деятельности». В нём указаны формы контроля и само контрольное задание. Кроме того, он предусматривает и оценку результатов деятельности. В него включается и самооценка учителя, и самоанализ и самооценка учащихся. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

11. В конце каждой технологической карты даётся комментарий составителя. В нём – советы для учителя и виды творческих работ, которые могут стать логическим завершением работы над темой.   

    Те технологические карты, которые нам предлагают их разработчики, не являются неприкосновенным эталоном. Это генеральная линия, ведущая к результату, в рамках которой существует возможность для учителя внести какие-либо творческие дополнения с учётом уровня подготовленности класса, но эти дополнения не должны быть отменяющими главный результат изучения темы.

    В завершении я хотела бы подвести некий итог. Когда я впервые взяла в руки технологические карты, у меня возник единственный вопрос: «А мне это нужно?»  

    Сейчас, когда я проработала их все теоретически и часть попробовала практически, я могу с уверенностью сказать: «Нужно», потому что конструирование этого универсального инструментария  направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах второго поколения.  Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.

     По сравнению с традиционными «методичками» в технологической карте раздела программы раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает возможность системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и личностных, и  метапредметных результатов.

    При проектировании своих собственных технологических карт можно использовать статью «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС», журнал «Управление начальной школой», №12, 2011г., стр.12 – 18. В этой статье представлена информация о ТК, а также приведена другая форма ТК урока и приведён пример такой карты по литературному чтению.