Проектирование учебной ситуации на уроке русского языка

Правописание гласной в корнях -кас-//-кос-

  Проектирование учебной ситуации

Программные требования к планируемым результатам	Планируемые результаты обучающихся 6 класса	Учебные ситуации	Проектирование учебной ситуации (тема урока: «Правописание гласной в корнях –кас-//-кос-»)
Ученик научится самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи. Ученик научится аргументировать свою точку зрения. Ученик научится самостоятельно осуществлять исследовательскую деятельность. Ученик  - научится соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; - объяснять выбор написания в устной форме и письменной форме.	Ученик - самостоятельно подбирает однокоренные слова с корнем -КОС-; - составляет слова с корнем –Кос- по заданной словообразовательной  модели;  - устанавливает, что слова с корнем –кос- могут иметь различные значения и являться омонимичными; - приходит к выводу, что корень –кос- не является однокоренным таким словам, косарь и косичка; - устанавливает общее значение слов с корнями –кас//-кос-; - анализирует морфемный состав слов с корнями –кас-//-кос-; - объясняет условие выбора написания кас//кос.	Проблемная ситуация	Задание1. Прочитайте лингвистическую сказку и ответьте на вопросы. Лингвистическая сказка (распечатана для учеников)     У королевы Орфографии братья-близнецы Кас - Кос жили в мире и согласии. Но вот однажды их мирная жизнь была нарушена.         Позавидовали корни в словах косарь и косичка спокойствию братьев и решили разрушить его. «Мы твои истинные братья,- шептали они корню Кос.- Посмотри на наши лица. Мы похожи как две капли воды и трудиться умеем не хуже. Бери нас в свою семью, а корень Кас гони подальше».   Засомневался корень Кос. И брата ему жалко гнать (сколько лет вместе), и чужаков обижать не хочется (ведь и правда, похожи-то как!)    Какова тема сегодняшнего урока? Что предстоит выяснить на уроке? Задание 2. Все слова, данные в виде словообразовательных моделей, имеют корень -кос-. Найдите исходное слово для каждой модели. - ? -ица (коса «прическа»)      -ища - ? -ить (коса «орудие»)       -арь - ? -оватый (косой – не прямой»)        ис-     -а -?   при-       -нуться       при-      -новение *  Будут ли найденные слова однокоренными? Как называются данные корни? **Для какой модели исходное слово подобрать нельзя? *** Можем ли мы теперь считать слова косарь и косичка братьями корню -КОС-? Почему?  Задание 3. Определите, какого вида глагол прикоснуться. Замените это  слово глаголом несовершенного вида с корнем -КАС- (прикасаться). Изменилось ли лексическое значение? Чем же различаются эти слова? Какой мы сделаем вывод?
Ученик научится самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи. Ученик научится аргументировать свою точку зрения. Ученик научится самостоятельно осуществлять исследовательскую деятельность. Ученик  - научится соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; - объяснять выбор написания в устной форме и письменной форме.	Ученик: - объясняет написание гласных букв в предложенных словах; - называет орфограмму, которая объединяет представленные слова; - повторяет уже имеющиеся знания о правописании гласной в корне слова; - определяет тему урока «Правописание гласной в корнях –кас-//-кос-»; -  узнает новое о правописании гласной в корне слова.	Ситуация открытия	Задание1. Какая орфограмма объединяет все выделенные слова? Косить траву, отпирать замок, далекий горизонт, положить на полку, комнатное растение, прикоснуться к прекрасному. Задание2. Составление кластера. Какие виды корней существуют в русском языке? Назовите корни с чередующейся гласной, которые вам уже известны? С какими новыми корнями вы встретились, выполняя работу? Какова тема урока? Что является целью нашего урока? Какие задачи нам предстоит решить?
Ученик научится самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи. Ученик научится аргументировать свою точку зрения. Ученик научится самостоятельно осуществлять исследовательскую деятельность. Ученик  - научится соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; - объяснять выбор написания в устной форме и письменной форме.	Ученик: - сравнивает слова с чередующимися корнями –кас-//-кос-; - выделяет общий признак слов с данными корнями; - выясняет различие в морфемном составе слов с корнями –кас-//-кос- - находит различия в употреблении слов с корнями –кас-//-кос- - сравнивает понятия «продолжающегося» и «завершенного» действия в русском и английском языках.	Ситуация сравнения	Запись на доске. Касаться – коснуться Касание – прикосновение Задание1 Заполните таблицу, ответив на следующие вопросы: Что общего в записанных словах? По какому признаку распределены данные слова в 2 колонки. Какова тема урока и его цель? -кас- -кос- Общее Различное 1. 2. 1. 2. Задание 2 Запишите предложение: Последствия загрязнения окружающей среды касаются каждого. Замените в данном предложении глагол касаются словом коснулось. Запишите получившееся предложение: Последствия загрязнения окружающей среды коснулось каждого. Сделайте вывод как изменилось значение предложения. Запишите результат в таблицу -кас- -кос- Общее Общее лексическое значение (присоединение) Различное Суффикс -а- Обозначают продолжающееся действие Нет суффикса -а- Обозначают завершенное действие      Задание 3. Вспомните, на каких уроках вам важно учитывать понятия «продолжающееся действие» и «завершенное действие». Эталон ответа. На уроках английского языка, когда мы говорим о временах. При переводе текста с одного языка нужно учитывать грамматические нормы языка.