Проектная деятельность на уроках химии

Доклад:

 «Проектная деятельность на уроках химии»

Подготовила :

преподаватель химии

Яськова Людмила Николаевна

В  современном российском образовании растёт интерес к проектному обучению .Проектное обучение – это особая организация учебного процесса, направленная на решение обучающимися  учебных задач на основе самостоятельного анализа информации, которая необходима для корректировки и обосновании поэтапной, успешной, учебной деятельности, представление результата.

Проектное Обучение является моделью обучения, ломающей стереотипы и выходящей за рамки традиционной практики краткосрочного, изолированного, ориентированного на учителя преподавания, - это тщательно спланированная учебная деятельность.

 Знания, полученные от подобного обучения являются долгосрочными, так как разные учебные предметы взаимодействуют между собой, а не изучаются отдельно. Данная модель обучения ориентирована на обучающихся и включает в себя работу с проблемами реального мира и практикой.

Основные этапы разработки учебного проекта от начала до конца учебно-проектной деятельности.

1.     Разработка проектного задания.

 На этом этапе учитель продумывает темы и предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и принимают тему, которая, по их мнению, будет наиболее приемлема. Кроме того, на этапе разработки проектного задания происходит формирование творческих групп. Для этого учитель организует объединение учеников в небольшие команды. Учащиеся обсуждают возможные результаты исследовательской деятельности, определяют формы выражения результатов проектной деятельности; учитель непосредственно участвует в происходящей дискуссии, направляя её, но не навязывая готовых решений.

2. Разработка проекта. Учитель разъясняет возникшие вопросы, является стимулятором деятельности школьника. Учащиеся выполняют поисковую деятельность.

3. Оформление результатов. Учитель выполняет те же действия, что и при разработке проекта; учащиеся оформляют результаты по определённо-установленным правилам.

4. Презентация результатов. Преподаватель приглашает наблюдателей (например: родителей, других учителей, представителя школьной администрации), организует творческий отчёт учеников. Ученики рассказывают о результатах своей деятельности, представляют её результаты в различных формах, заранее определённых на первой стадии (это могут быть слайд-презентации, фотоальбомы, поделки, выставки, театрализованные представления – в зависимости от тематики проектов и возможностей учащихся).

 5. Рефлексия. Учитель анализирует свою педагогическую деятельность, учитывая оценки детей. Дети осуществляют рефлексию текущего процесса.

В группах обучающиеся сотрудничают с однокурсниками  в течение определенного периода времени для того, чтобы найти решение проблем, и по окончанию проекта представляют свою работу на суд независимой аудитории. Конечным результатом проекта может быть мультимедийная презентация, игра, письменный отчет, Web-страница или какой-то другой, созданный учениками предмет (модель, макет и т.д.).

Характеристика проектов по ведущему методу и виду деятельности

1.Исследовательские проекты- подчинены логике, пусть небольшого, но исследования.

Структура исследовательских проектов

- аргументация актуальности принятой для исследования темы

- определение проблемы исследования его предмета и объекта

- обозначение задач исследования в последовательности принятой логики

- определение методов исследования, источников информации

- выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения

- обсуждение полученных результатов. Постановка выводов, оформление результатов исследования.

Я сегодня буду рассказывать  именно об этом виде проекте.

2.Творческие проекты- предполагают соответствующее оформление результатов. Например :« Фоторепортаж об использовании углеводов»

3.Информационные проекты- направлены на сбор информации о каком –то объекте, явлении. Ее анализ и обобщение фактов.  Например« Жиры их роль жизнедеятельности человека»

4.Практико – ориентированные проекты- отличают  четко  обозначенные с самого начала результаты деятельности участников проекта. Например « Инструкция по смягчению воды»

5. Игровые поректы. В таких проектах структура только начинается и остается открытой до окончание проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.. Это могут быть литературные персонажи и выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения в процессе развития ситуации. Например « Реклама  серной кислоты»  « Экскурсовод силикатного производства»

 ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

У использования ПО  существует множество преимуществ. Как уже было упомянуто ранее, ПО мотивирует студентов учиться. Когда ученикам дается возможность самостоятельно руководить своим обучением, то они его намного больше ценят. Из-за глубины исследования, обучение студентов простирается намного далее, чем исследование данной проблемы. Студенты также получают ценные исследовательские и наблюдательные навыки, которых им не получить из традиционных лекций.

В ходе исследования было выяснено, что у студентов , задействованных в ПО, более высокий уровень мышления и развития навыков. Информация, которую они получают, имеет большую вероятность перейти в другие контексты, потому что студентов  обучают, как находить и как осмысливать информацию, а не только как запоминать факты.

Также ПО поощряет самостоятельное решение проблем. ПО обучает студентов  сотрудничать друг с другом, а также слушать друг друга и общаться. ПО помогает развивать межличностные навыки студентов.

Несмотря на то, что у ПО существует множество преимуществ, при его использовании могут возникнуть определенные препятствия. Первое препятствие - это большое количество времени, которое требуется, как на подготовку, так и на претворение ПО в жизнь. На многих учителей может быть оказано давление, направленное на то, чтобы вся учебная программа был охвачена, в то время как ПО этого не делает в традиционном смысле. Однако, выяснилось, что студенты- медики, в обучении которых применялось ПО, получили такие же или даже более высокие баллы при сдаче экзаменов в клинике, чем студенты-медики, которые обучались традиционным способом.

Другим препятствием является то, что, многие  студенты проводят годы в классах, где практикуется традиционное обучение, к тому времени, как они впервые сталкиваются с ПО. Они не приучены учиться самостоятельно и испытывают трудности, когда от них ожидают нечто подобное. Точно так же много учителей чувствуют себя комфортно, используя свои традиционные роли обучения. Переход от старой модели обучения к ПО может оказаться трудным. Из-за этого при претворении ПО в жизнь появляется большая потребность в развитии преподавательского состава.