«Проектная деятельность на уроках математики».
Учитель математики МБОУ ВСОШ № 9 им.В.И.Сагайды
Нароушвили А.Д.
Думаю,
каждый учитель не раз задавал себе вопрос: почему снижается учебная мотивация
школьников по мере их пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят
учиться, почему для ребёнка, генетически предрасположенного к учению, процесс
обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу?
Таким образом,
противоречие между высокими требованиями к качеству знаний учащихся со стороны
родителей, социальных заказчиков, с одной стороны, и, снижение интереса к
учебе, в том числе и на уроках математики, с другой, предопределило для меня
использование проектного обучения на своих уроках. Проанализировав ситуацию в
классах, где веду математику, пришла к выводу: Математика начинается вовсе не
со счета, что кажется очевидным, а с…загадки, проблемы. Чтобы у учащегося
развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и
любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодоление
трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.
Для чего нужен метод
проектов?
• Научить учащихся
самостоятельному, критическому мышлению.
• Размышлять,
опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
• Принимать
самостоятельные аргументированные решения.
• Научить работать в
команде, выполняя разные социальные роли.
Если ученик сумеет
справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей
взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать
собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно
работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Из исследований
известно, что учащиеся удерживают в памяти:
- 10% от того, что
они читают;
- 26% от того, что
они слышат;
- 30% от того, что
они видят;
- 50% от того, что
они видят и слышат;
- 70% от того, что
они обсуждают с другими;
- 80% от того, что
основано на личном опыте;
- 90 % от того, что
они говорят (проговаривают) в то время, как делают;
- 95% от того, чему
они обучаются сами.
Необходимость
прогрессивных образовательных технологий – это объективное требование, и
поэтому, как правило, каждый учитель со временем их вырабатывает. И здесь можно
пойти двумя путями:
1) создать
собственную технологию;
2) перенять то, что
открыто другими и адаптировать для себя и своих учеников.
Оптимальным
для меня представился второй путь и над этим я работаю второй год. Математика +
информатика + ИКТ = учебный проект. Такую формулу я пытаюсь воплотить на своих
уроках. При изучении математики учащиеся осваивают инструмент для познания мира
и человека, на информатике – умение применять ИКТ для обработки, передачи,
хранения информации, а получаемый учебный проект и есть цель образования:
научить детей получать знания, научить работать и зарабатывать на жизнь
(компетенции), научить жить (бытие), научить жить вместе.
Первый этап в
моей работе – был направлен на изучение научно-методической литературы по
исследуемой проблеме, которые необходимо знать для правильной организации
работы. Необходимые теоретические сведения, которые помогли мне структурировать
проектную деятельность: «Проектная деятельность в естественнонаучном
образовании», «Теория и практика реализации личностно-ориентированного подхода
в преподавании математики в условиях предпрофильной подготовки и профильного
обучения», «Информационные технологии в образовании»; «Использование
интерактивных досок в учебном процессе».
Второй этап –
позволил спланировать работу по экспериментальному обучению, а именно,
повышению интереса, самостоятельности, активности учащихся на уроках,
психологического благополучия и здоровья детей в учебной деятельности,
повышению уровня использования наглядности и визуализации на уроке, повышению
эстетической привлекательности урока, привлечению учащихся к использованию ИКТ
при самоподготовке, повышению уровня математической грамотности.
В своей
работе я использую групповые и индивидуальные, информационные и
практико-ориентированные проекты. Так же применяю модель учебного занятия в
режиме проектного обучения, используя технологию исследовательского проекта.
На третьем
этапе – а именно на нём я сейчас нахожусь, идёт пополнение методической копилки
уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ и проектных работ
учащихся, распространение опыта в работе с учащимися нового набора.
Опыт работы,
диагностики, анкетирования показали, что ИКТ – это технология не только
сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне
надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основной тезис современного
понимания метода проектов.
«Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется».
Проект – это «пять
П».
1.Наличие проблемы.
Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Нет
проблемы – нет деятельности. Метод проектов можно использовать в учебном
процессе для решения различных небольших проблемных задач в рамках одного-двух
уроков (мини-проекты или краткосрочные проекты). В этом случае тема проекта
связана с темой урока или применением данной темы в различных жизненных
ситуациях.
К примеру, для
решения крупных задач (проблем) по математике, сложных для понимания вопросов
использую крупные проекты, которые в основном выполняются во внеурочной
деятельности. Данные проекты в основном направлены на углубление и расширение
знаний по математике. Это так называемые среднесрочные проекты (макро-проекты),
применяемые в основном во внеурочных формах работы (кружки, факультативы,
элективные курсы).
Поле для выбора темы
долгосрочных проектов по математике огромно. Проект может быть связан с
изучением какой-либо темы по математике, которая не изучается в школьной
программе или с приложениями математики в науке и практике.
Примерами могут
служить проекты по следующим темам:
1.Практическое
применение логарифмической и показательной функций /11 класс/
2. « Что дает мне
синус ?» /10 класс/
2.Обязательное
планирование действий. В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план
совместных действий ученика и учителя. Создаётся банк идей и предложений. На
протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу,
но ни в коем случае не навязывает ученику своё видение решения задачи.
Участников проекта я
разбиваю на группы от 2 до 3 человек в зависимости от количества учеников в
классе. В каждой группе распределяются роли: например, генератор идей,
презентатор, дизайнер, критик, энциклопедист, секретарь и др.
3.Поиск информации -
обязательное условие каждого проекта. Большую поддержку в этом оказывают
Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается, осмысливается. После
совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель корректирует
последовательность технологических операций в каждой работе.
4.Результат работы –
продукт. Учащиеся, выбрав посильные технологии для создания своей работы на
компьютере, уточняют, анализируют собранную информацию, формулируют выводы.
Учитель выступает в роли научного консультанта. Результаты выполненных проектов
должны быть, что называется, «осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то
конкретное ее решение, если практическая − конкретный результат, готовый к
использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
В зависимости от
места, где применяется метод, могут быть и разные продукты. Например, продуктом
самостоятельной деятельности учащихся на уроке, может быть опорный конспект,
памятка по методам решения задач, сборник ключевых задач по изучаемой теме и
др. Ученики 5-6 классов сочиняют сказку или детективную историю по изучаемой
теме.
Прикладной проект
может быть связан с применением математического аппарата в повседневной жизни.
Например расчет минимального количества необходимых продуктов и их стоимости,
используемых семьей на протяжении месяца; расчет погашения банковского кредита
и др.
Результатами работы
над проектами во внеурочной деятельности становятся рефераты, эссе, электронные
пособия, математические модели, мультимедийные продукты и т. д.
5. Презентация
результатов - представление готового продукта. Иными словами, осуществление
проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого
проекта, которую провожу в форме конкурса, выставки, презентации.
При защите учащиеся
демонстрируют и комментируют глубину разработки поставленной проблемы, её
актуальность, объясняют полученный результат, развивая при этом свои ораторские
способности. Оценивается каждый проект всеми участниками занятий. Учащиеся с
интересом смотрят работы других и с помощью учителя учатся оценивать их .Вычисляется
средний балл за каждый проект и выставляется оценка в зависимости от количества
набранных баллов: более 85 баллов – «отлично», от 65 до 80 баллов – «хорошо»,
от 50 до 65 баллов – «удовлетворительно», менее 60 баллов - доработать.
В
заключение провожу рефлексию. Предлагаю следующие вопросы для обсуждения:
Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом? Что в
работе над проектом было наиболее интересным? Каковы были основные трудности и
как вы их преодолевали? Какие можете сделать себе замечания и предложения на
будущее? Благодарю учеников и обязательно их награждаю, вручая диплом
разработчика проекта, научного исследователя, лучшего дизайнера и т.д. Каждому
из участников проекта ставлю отметку по математике за данную тему. Естественно,
что этой отметкой является "пять". Положительные эмоции и успех
учеников рождают желание работать дальше.
Метод проектов разрушает
школьную рутину.
На вопрос: что же
даёт детям применение проектной технологии на уроках математики? Школьники
отвечают:
-лучше усваивается
материал - 73%, уроки стали интереснее - 68%, с желанием идем на урок - 53%,появилась
возможность демонстрировать свои работы- 26%.
На вопрос: «Чему
удалось научиться в ходе работы над проектом? Школьники отвечают:
распределять
правильно время - 32%, достигать поставленной цели - 17%,выступать перед
аудиторией - 16%. добывать информацию - 14%, готовить презентацию - 21%.
Мотивация обучения
учащихся:
- интерес к предмету
– 98%;
- к практическому
материалу – 87%;
- к области знаний
(шире школьного курса) – 42%;
-желание общаться с
педагогом по предмету – 97,8%.
Приобщение
учащихся к проектной деятельности с использованием компьютерно-информационных
технологий позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и
творческие способности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.