Проектная деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках и во внеурочной деятельности.

Проектная деятельность детей с умственной отсталостью.

Современные принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности потребовали новых методов обучения, которые реализовали бы принцип связи обучения с жизнью и формировали активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении, формировали и развивали общеучебные навыки, умения (исследовательские, рефлексивные, самооценочные), и не просто умения, а компеценции (т.е. умения непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности). Такими методами могут стать проекты, практические и творческие работы, что отражено и в ФГОС НОО.(1)

Методы, которые по своей сути являются деятельностными - для обучения детей являются самыми эффективными. Но не любые деятельностные методы возможны для применения с умственно отсталыми детьми. Одним из методов,  которые применять возможно – метод проектов.

Метод проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление. Это способ достижения образовательного результата  через разработку проблемы. Важно то, что результат практический,  вполне реальный и осязаемым. Как раз то, что необходимо для наших детей.

         Проект для учащегося – это возможность делать что-то самостоятельно, в группе или самому; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы и показать публично достигнутый результат. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая рефлексию результатов деятельности.

Проектная деятельность предоставляет большие возможности для перехода от учения как процесса запоминания к самостоятельной деятельности, от ориентации на среднего ученика к дифференцированному обучению.

Классическая цель проектной деятельности совпадает с той целью, которую мы ставим при применении ЛЮБЫХ методов и приемов -практическое понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков.

Участвуя в проектной деятельности, каждый ученик может выбрать для себя занятие согласно своим склонностям и способностям.

Через применение проектного метода мы решаем следующие задачи:

·        обучение планированию;

·        формирование навыков выбора подходящей информации и правильного ее использования

·        помощь в освоении детьми окружающей действительности, всестороннее изучение ее;

·        формирование умения наблюдать;

·        развитие внимания, памяти, речи, воображения;

·        формирование позитивного отношения к работе.

Именно с помощью проектной деятельности педагог старается развить и максимально приблизить детей с нарушениями в развитии к норме и благополучному вхождению в социум. Для коррекционного педагога это не простая задача, так как социум не всегда готов принять особенного ребёнка как себе равного, поэтому от учителя требуется максимально продуманных действий не только при создании творческой деятельности в виде проекта, но и при представлении его в обществе наравне с другими нормально развивающимися, а возможно одарёнными детьми.

Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей (уровня интеллектуального и физического развития) могут самостоятельно выполнить задание, поэтому учитель совместно с учениками в обсуждении определяет тему проекта, ставит цели и задачи предстоящей работы, определяет направления работы.

Для учеников начальной школы применимы следующие виды проектов:

игровые; практические; творческие; исследовательские.

Исследовательские проекты – для детей с УО не всегда актуальны (но возможны)

- из-за отсутствия у детей сформированных приемов: анализа, сравнения и др.

Практический проект.

В нем дети создают различные прикладные предметы, которые могут быть использованы в реальной жизни (лук на подоконнике, прихватка для кухни) или используются, например, в оформлении (создаем цветочные клумбы).

- Помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее, способствуют умению наблюдать.

Игровой проект.

В нем дети играют конкретных персонажей. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения.

- Способствуют развитию активности в силу возможностей и способностей детей, развивают эмоциональное восприятие, воображение, память, речь, коммуникативные навыки. 

Результатом творческого проекта может быть спектакль, сказка, постановка.

Проект может представлять собой и творческую, и игровую, и практическую деятельность детей одновременно.

При организации проектной деятельности встречается много трудностей, но положительные стороны очевидны:

– получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;

– приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в разновозрастных группах, исполнение разных социальных ролей, навыки общения) ;

– духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);

– профессиональное самоопределение (в процессе работы выявляются учащиеся с хорошими способностями к данному профилю, которым можно рекомендовать обучение по профессии в ПУ)

– приобретение умения ставить близкие и далекие цели от успешного освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.

Значение такой формы организации труда в коррекционной школе трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни.

Конечно, учитывая особенности таких детей, накладываются естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.